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《風娃娃》的教學反思案例

《風娃娃》的教學反思案例

《風娃娃》教學反思案例

我在上 《風娃娃》這堂課之前的教學設想是,透過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學生識記“抽、續、駛”等生字,透過交流識記方法讓學生體會識字的快樂。會寫“吸、極”兩個形近字。在正確朗讀的基礎上藉助想象、表演、找重點詞語等手段讓學生能有感情地朗讀。透過朗讀使學生感悟到幫助別人是件快樂的事。挖掘文字的空白處,訓練學生的想象說話。但是,上完課後我還有幾個教學目標沒有完成,分別是寫字教學和拓展練習。為此,我針對這堂課進行了反思。

在這堂課中,我認為自己的成功之處是我滲透了新課程的理念。

一、在整個教學過程中,我始終以學生為主體,教師起引導的作用。如:

1、在教學的第一個環節,我透過讓學生結交新朋友來引出今天的學習內容,然後,讓學生親切的叫一叫風娃娃,同時讓學生對風娃娃的到來說幾句歡迎詞。這一環節的設計主要是想拉近學生與文字的對話,學生會因為喜歡風娃娃而去學習課文。激發學生主動學習的願望。

2、在指導學生朗讀風娃娃在田野裡和河邊兩個小節時,我先向學生們提了一些問題:(1)風娃娃來到哪裡,看見什麼?(2)他怎麼做?讓學生帶著這些問題學習這個段落,這樣做效果不錯,許多閱讀能力比較差的同學也能答的上來。

二、我注重閱讀中的情感態度和價值觀。

1、閱讀的形式多樣化。在教學《風娃娃》這一課時,我透過讓學生讀一讀、演一演(表演大風車慢慢轉動的樣子、風娃娃使勁吹風的形態)、說一說(挖掘文字的空白點,如大風車被風娃娃一吹後速度加快,風車會對風娃娃怎麼說?田裡的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什麼?縴夫得到風娃娃的幫助又是怎麼的呢?以使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。

2、重視學生良好閱讀習慣的培養。新課程指出:第一學段閱讀應達到用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利、有感情”,要有輕重起伏,力戒唱讀和一字一頓地朗讀。。如;在教學的第二個環節中,我安排了自由地讀課文,然後是檢查詞語。願以為學生能夠很快且準確的完成這一環節。但是,問題出現了,很多學生站起來都讀不準詞語。特別是一個學生在讀“行駛”這個詞語時,讀了幾次也不能把這個“駛”的第三聲讀準,但我並沒有這樣過去了,我透過學生幫助、教師範讀等方法終於使他糾正了讀音。雖然這樣的做法使我浪費了很多時間,但我個人認為這樣做很值得,因為只有讀準了詞語才能正確地讀課文,如果連正確都做不到,何來有感情地朗讀呢。同時,我相信這個學生再讀課文的時候他肯定不會讀不準這個詞了。

3、關注學生的個體差異,積極地看待每個學生,充分肯定每個學生的進步。

在教學中出現的情況與我預設的相差很遠。在教學中,我曾叫到一個男孩讀“風娃娃來到田野,看見一架大風車正在慢慢轉動,抽上來的水斷斷續續地流著。”這個句子,這個男孩可能平時朗讀能力不強,一叫到他時,或許是因為緊張,他連個句子都不讀不通順。於是,我就一再地鼓勵他,並告訴他只要把剛才老師強調的幾個詞語注意一下,你就能讀好。果然,第二次讀他有進步了,我馬上充分地肯定了他的進步。第三次讀時,他真的做到了有感情朗讀了。當時,我感到太驚訝了,我為他的成功和我的成功而自豪。儘管這樣的做法使得我的教學任務在這堂課裡完成不了,但我想,語文課堂上不就是講究一個實效性嗎?難道我們就為了完成自己的教學任務而不顧學生的學習情況嗎?

4、注重培養學生的閱讀能力。我個人認為,低段的學生教師應教給她們一些朗讀的技巧。比如,在教學“風娃娃來到田野,看見一架大風車正在慢慢轉動,抽上來的水斷斷續續地流著。”句子時,我在讓學生感悟大風車在轉動時很吃力後,問學生詞語“慢慢轉動”應怎麼讀?學生回答說:讀得慢一些。對啊,這就是朗讀的技巧。低段的學生不知道怎樣才叫有感情地朗讀,僅僅靠感悟是不夠的。我們教師應透過感悟後再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到傷心時,語速可以放慢;感悟到著急時,語速可以快些;感悟到快樂時,語速可以輕快些等等。然後,再讓學生劃出這些重點詞,目的就是讓學生注意在朗讀時應注意這些重點詞語。這樣才能有感情地朗讀。我個人認為,在低段的時候就注意培養學生透過劃重點詞語來讀好句子,到的`高段,學生的朗讀和感悟能力應該是不會差的。

當然,在這堂課上我有很多不足的地方。

首先,整堂課的課堂紀律不好,低段的學生很難做到一個節課都注意力集中。作為學生的組織者,應該透過各種方法組織好課堂紀律。雖然,這堂課上,我也用了一些方法。比如每次讀書之前,我都會讓學生做端正、捧好書本朗讀課文;在其他同學回答問題前,我也會提醒其他學生叫認真聽,並告訴他們認真傾聽別人回答問題不僅是對同學的一種尊重,也是學習知識的一個方法;也多次用激勵的語言來提醒他們,如回答問題之前我會說“看著小朋友都做得那麼端正,一雙雙小眼睛是那麼有神,老師相信你們肯定能回答出老師的問題。”、“老師只請坐得端正、小手舉得好的小朋友來回答問題”等等。但是,很遺憾這一些方法都是徒勞無功。我想,一定是這些方法不適合吧。

其次,教師的自身語言不夠精練。一堂課上教師的話比較多,有時還會過多的重複學生的話。過渡語也設計得不好。

第三,教師的評價不夠及時,雖然,課堂上我注意到了關注後進生,對他們不斷地鼓勵。但是,對於優秀的學生,顯然我的讚揚是不夠的,以至於使他們的積極性不高了。

最後,我還有個困惑,就是當學生的實際情況與自己的預設不一樣,以使得教學目標完成不了。這個時候,教師是應該注重課堂上的實效性呢還是完成這堂課的教學目標呢?