《夏天也是好天氣》課堂實錄參考
師：請同學們一起說，我們今天要學的課文是——
（生大聲齊說課題：夏天也是好天氣。）
師：如果有人說夏天不好，那麼你讀這個標題時，哪個字要讀重一點？
生：（齊說）“好”字。
師：一起試一遍。（學生齊讀課題，重讀“好”字。）
師：如果人們說春天、秋天都是好天氣，而你要說夏天也是好天氣，那麼讀這個標題時，應將哪個字的音讀得長一點？
生：（齊說）“也”字。
師：請試讀一次。（學生齊讀課題，將“也”字讀得長一點。）
師：我們可以再來讀一次，將上面兩次讀的體會結合起來。（學生齊讀課題“也”字拖長，“好”字讀重。）
〔這是極具匠心的開始，給人非常新鮮的感覺。在這裡，沒有動人的讓學生和聽課者讚歎的導語，沒有任何套話。如此迅速的入題，十分巧妙地把學生帶入了課文，似乎每一秒鐘都用在了培養學生的感悟能力上面。〕
師：好，咱們下面就來領略一下夏天好在哪裡。請大家朗讀課文，大聲地讀起來。要求咬準字音，比如下面這些字：粘、悶、兀自、發酵、裹挾、熟稔、自省。
（學生大聲朗讀課文。）
板書：朗讀說“理解”的話
師：夏天也是好天氣，它好在哪裡？請同學們根據課文內容說話。怎麼說？這樣說：“夏天也是好天氣，好在……”比如說：夏天也是好天氣，好在太陽不肯回家去。各人自說自講，並在書上作記號。
（學生雜然地讀課文，說“話”。）
師：下面準備課堂發言，先預演一下。
（學生按句式要求各說一句話。）
師：剛開始說話的語調不好，像讀書。要像講話，再來一遍。（學生再說）
還是像讀書，再來。（學生再說）
好，開始自由發言，請自己站起來講。
生1：夏天也是好天氣，好在小女孩可以穿花裙子。
師：多麼秀美呀。
生2：夏天也是好天氣，它是這樣的一處世外人間，讓你在躁動中獲得一份自省的寧靜，一份化外的智慧和實實在在的虛無。
師：這是說，在很熱的時候我們的心要靜。
生3：夏天也是好天氣，好在男孩子可以跳入水池去游泳。
師：對，瀟灑得很。
生4：夏天也是好天氣，好在可以有個藉口，放下該做的工作。
師：嗯，休息休息。
生5：夏天也是好天氣，好在可以在絕望中超脫。
師：誰絕望啊？（生笑）
生6：夏天也是好天氣，好在往日很多必不可少的事物，都變成了多餘。
師：對，讓自己輕鬆一下。
生7：夏天也是好天氣，好在你的思維、你的渴望、你的生活，全都脫離了往日的軌道。
師：人們在夏天是一種別樣的生活。
生8：夏天也是好天氣，好在可以找個通風僻靜的地方，架一張竹藤涼椅，半躺半臥雙眼微睜，
超然地看世界，超然地看自己。
師：對，很多大人都喜歡乘涼，你看見了吧。
生9：夏天也是好天氣，好在讓你在躁動中獲得一份自省的寧靜。
師：這時心靜是最重要的，心不靜，就會覺得天氣更熱。好，現在我們結合自己的生活體驗，
說一說“夏天也是好天氣，好在……”。
生1：夏天也是好天氣，因為我可以吃西瓜。
師：消暑減熱。
生2：夏天也是好天氣，好在可以買冰棒吃。
師：清涼一下你的心境。
生3：夏天也是好天氣，好在可以去游泳。
師：在水中解暑。
生4：夏天也是好天氣，好在可以在家吹空調。
師：噢，享受生活。
生5：夏天也是好天氣，好在可以開車兜風。
師：好多好多的好處，同學們都有很多話要說。你們看，透過說“理解”的話，咱們把課文讀懂了。
〔這是第一個教學板塊。教師對課文進行了整體閱讀教學，用“讀”與“說”的方式讓學生讀懂課文內容。“夏天也是好天氣，好在……”的說話方式讓學生的視線進入到課文的每一個角落，它是一條線索，串起了課文內容，也串起了同學們豐富的說讀活動。學生暢快的發言與教師精粹的評點語交融在一起，形成動人心絃的課堂交流。〕
師：下面我們再來讀課文。讀什麼呢？讀你自己喜歡的內容，然後告訴老師你記住了什麼，你獲得了什麼。這一步驟就叫選讀。選取你最喜歡的內容，然後說一句“積累”的話。看自己喜歡哪些句段，記住了哪些詞語。
（板書：選讀說“積累”的話）
（學生自主活動，選讀課文內容。老師強調說，要邊讀邊說，口中要念念有詞；當學生讀了一會兒停下來後，老師又說，不能淺嘗輒止，要深入地記背。）
師：現在準備說話。說什麼？說“積累”的話。就是我記住了哪些詞，記住了哪些句子，向大家彙報一下。
生1：我喜歡這樣兩段話：
這樣的時刻，會有一個小女孩，揚起雙眉，唱著童音說：我喜歡夏天，因為可以穿花裙子。
這樣的時刻，會有一個小男孩，昂起頭顱，扮作男子漢說：我喜歡不作準備，就撲通一聲跳入清涼的水池。
這兩句話寫得很形象，很真實，寫出了自己對夏天的看法。
師：很生動，很有生活氣息。
生2：我喜歡這麼一句話：太陽被悶在厚密的雲層裡，拼命掙扎著想舒一口大氣。因為這句話運用了擬人手法。
師：一個“悶”字用得特別好，寫出了透不過氣來的感覺。
生3：我喜歡課文最後一段：春夏秋冬，四季的旋律各有不同，而夏天就是這樣的一串音符，這樣的一處世外人間，讓你在躁動中獲得一份自省的寧靜。因為它寫出了四季的不同。
師：它點出了夏天確實很好。
生4：我喜歡這樣一句話：整個黃梅時節，都是潮嘰嘰粘乎乎。暗沉沉的天空，泛出熱烘烘的黃光，晃得人頭暈目眩。“頭暈目眩”用得很好。
師：它寫出了一種真實的感覺。
生5：我喜歡“人似一團發酵的麵粉，外烘內烤成一枚圓鼓鼓的麵包。”它運用了比喻。
師：嗯，比喻生動。
……
師：下面我建議大家注意這幾個詞，在書上圈出來：領略，逡巡，滄桑，熟稔，真諦。請同學們先讀幾遍。（學生讀這幾個詞）
師：好，把你們的小手舉起來，和老師一起寫“稔”。
（師生一起寫“稔”字，老師強調說這個字很容易讀錯，寫錯，一定要記住它的偏旁。）
師：好，這一步我們也做完了。
〔這是第二個教學板塊。教師注意到閱讀是學生的個性化行為，在這兒強調、突出了學生的自主閱讀，讓學生自由地暢談自己最喜歡的課文內容。沒有運用提問的手段，但課中的發言卻同樣話語紛紜，這既表現出教師的教學技藝，又表現出教師教學的理念。〕
師：下一步的學習更艱苦、更有趣味，而且更能表現我們語文學習的水平。那就是“尋讀”。尋什麼？尋課文中用得非常好的字詞，說一說“發現”的話。比如剛才同學們說的那句“太陽被悶在厚密的雲層裡，拼命掙扎著想舒一口大氣。”句中就有幾個字用得好，如“悶”“舒”。下面請同學們在課文中尋找、品味，每人都要用大大的圓圈劃出自己認為用得好的字詞，再想想為什麼用得好。
（同學們活動。板書：尋讀說“發現”的話）
師：有同學已經準備發言了，現在請前後兩個座位的同學互相交流一下。然後開始發言。
生1：有一天，“嘭”的一聲，天空裂了，太陽迸穿了烏雲。這一句用了誇張的手法。
師：“迸穿”用得好，多有力量。
生2：我覺得這一句寫得好：偶有一絲輕風擦過，必是裹挾著沸騰，讓你衝動得沉默，沉默得瘋狂，瘋狂得無聊，無聊得死不瞑目。這裡有很多詞連用在一起，顯得很緊密。
師：排比的美。
生3：這裡寫得好：人似一團發酵的麵粉……無聊得死不瞑目。
師：你的回答好像不能一語中的。老師希望你找用得好的詞語。
生4：“昂起頭顱”用得好，生動形象地寫出了小孩的動作。
師：對，寫出了小孩的高興、豪爽。
生5：“那口憋在胸腔裡許久的嘆息”用得好，寫出了被熱氣包裹的不舒服的感覺。
師：你體會得很好。
生6：“許久的嘆息”用得好，“許久”說明夏天來得很不容易。
師：對，黃梅時節太長了。
生7：夏天就是這樣的一串音符，這樣的一處世外人間，讓你在躁動中獲得一份自省的寧靜。這句中的“一串音符”“躁動”“自省的寧靜”用得好。
師：“一串音符”把夏天寫得美。
生8：我覺得“揚起雙眉”的“揚”用得好，它形象寫出了小女孩說話的表情。
師：活潑的表情。
生9：“世外人間”用得好，把夏天這種境界比喻成另一種人間。
師：你的發現能力非常強。
生10：“風花雪月”“世事滄桑”用得好，使文章的詞彙顯得很豐富。
師：嗯，美詞。看，你們發現了多少啊。還有嗎？
生11：“四季的旋律各有不同”中的“旋律”用得好，它寫出了四季都很美。
師：每一個季節都是一種旋律，每一個季節都是好天氣。
生12：“會發現一篇美文驀然亮在你的眼底”中的“驀然”用得好，表達出了一種喜出望外的感覺。
師：她對這個詞就體會到位了。說得多好啊。
好，這位同學想改正他原來的'弱點，再讓你試一試，要簡潔。
生13：“憶及往昔的風雲廝殺”中“廝殺”用得好。
師：“廝殺”在這兒形象地指人與人之間的摩擦。看，這位同學透過學習有進步，知道怎樣去找。
〔這是第三個教學板塊。課文在這兒得到了有力的突破，學生的學習方式在這兒也發生了很大的變化。教師深諳課文的閱讀教學不是老師的分析能夠代替的，從而大膽放手，讓學生在語言文字中徜徉，讓學生在“品析語言”“欣賞語言”這樣高層次的語文實踐活動中學習語言，習得語感，提高閱讀水平。從學生髮言的情況來看，可以說是異彩紛呈，令人讚歎。〕
師：下面繼續進行我們的創造性學習。我們先把寫夏天也是好天氣的幾點好處讀一下，這一次讀，要讀出表情來。從“這樣的時刻，是一種別樣的生活”讀起，讀到小女孩、小男孩時，都要有表情，好不好？
（生齊讀“這樣的時刻”以下五段）
師：再來讀最漂亮的兩段，寫男孩子和女孩子的。女孩子讀女孩子的，男孩子讀男孩子的，重音要讀出來。（老師範讀寫女孩子的那一段）
（女同學一齊試讀第一段，男同學試讀第二段）
師：男同學讀得確實像男孩子，“撲通”兩字讀得特別好，我覺得還可以誇張一點。下面女孩子、男孩子再一起來演讀一遍。演讀是什麼？就是要有表情地讀，聲音也應該傳達出感情。
（女同學和男同學分別齊讀這兩段）
師：剛才大家讀的這兩段語言有什麼特點？
生：反覆。
師：反覆出現“這樣的時刻”，組成段首排比。後面三段沒有，老師加上去了，是為了讓同學們理解。加上去也可以，不加上去也可以。加上去有一種整齊的美，減下來有一種變化的美。
下面我們用“這樣的時刻”來說一句創造性的話。一定要是自己想出來的。話題是“當新年來到的時候”，每人以“這樣的時刻……”領起，說出一段話。請拿起筆，開始思考。
（板書：演讀說“創造”的話）
師：想一想新年的美，新年的快樂，新年的情景，新年的自己的家，新年的別人的家，新年的城市，新年的鄉村等等。（學生思考，教師巡迴、鼓勵）
師：下面我請這一組的同學來說。一個接一個，大聲地朗讀，這樣連起來就是一篇小小的美美的短文。我先說，同學們接下去說。
師：新年來了，新年的鐘聲敲響了……
生1：這樣的時刻，隨處可以聽見爆竹聲。
生2：這樣的時刻，到處都洋溢著喜慶的氣氛。
生3：這樣的時刻，到處都是歡歌笑語。
生4：這樣的時刻，家家戶戶都張燈結綵，來慶祝這美好的日子。
生5：這樣的時刻，人們懷著無比喜悅的心情說，終於可以過新年了。
生6：這樣的時刻，是一個激動人心的時刻。
生7：這樣的時刻，我們正在過新年。
生8：這樣的時刻，就會很熱鬧（大聲）！
師：喲，把我嚇一跳。（笑）你們都說得很好，但是老師要批評你們，你們說的都是大話。應該描寫一下。那燈光呀，煙火呀，笑臉呀，爺爺奶奶給的壓歲錢呀……咱們留著下次說，好不好？
這一節課我們用的是非常有趣的學習方式——說讀，邊說邊讀，邊讀邊說。每一個活動細節都進行得很好，特別是說“發現”的話，充分表現了同學們語文學習的能力。說“創造”的話，也表現了同學們的調皮勁，老師很高興。謝謝同學們！（熱烈的掌聲）下課。
〔這是第四個教學板塊。教師組織了學生的集體活動，組織起富有美感的語言實踐活動。學語言、用語言、開拓學生的視野、提高學生的審美層次等諸多內容，在這一個教學環節中得到了綜合的體現。教學情境的明快、開朗、活潑，教學中愉快的高潮，如在我們的眼前。
總評：這是一節富有韻味的具有鑑賞價值的好課。教師精練優美的教學語言，儒雅溫和的教學風度；教師所組織起的行雲流水般的教學線條，所安排的細膩嚴密的教學細節……很多很多是值得我們品味的。然而更應該加以特別注意的是：第一，教師在此構築了一道美麗的讓學生進行自主學習的教學風景；第二，教師在此創造了一種嶄新的適用於大面積語文教學用的“說讀”課型；第三，教師在此設計了老少咸宜簡捷明晰的“板塊式”教學思路；第四，教師巧妙地對傳統教學手段進行了改革：這一節課基本沒有進行提問，基本沒有教師的分析，連板書設計也是令人
耳目一新的。〕
附板書：
朗讀說“理解”的話
選讀說“積累”的話
尋讀說“發現”的話
演讀說“創造”的話