閱讀教學有哪些理念
閱讀教學是我們一線教師的一項主要工作，隨著國家提出“倡導全民讀書，打造閱讀社會”的目標，閱讀教學在語文課程內部的重要性越來越大。今天我們就一起來了解一下閱讀教學有哪些理念吧!
閱讀教學有哪些理念
一、小學閱讀教學必須以讀為本
以讀為本，必須確保學生的主體地位。在課堂上要充分安排學生自主學習的時間和空間，讓學生切切實實去讀書：在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶和美的享受。學生應該主動地讀書、自覺地讀書，該讀出畫面的時候讀出畫面，該讀出感情的時候讀出感情，該讀出見解的時候讀出見解，該讀出方法的時候讀出方法。讀出情，品出味，悟出效，習得法，啟用思，最終形成獨立閱讀能力。
以課文《西門豹》為例，故事刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，讚揚了西門豹反對迷信、尊重科學的品質。在教學時，老師就應該以學生為中心，讓學生反覆品讀西門豹說的每一句話，體會西門豹說話時的語氣、表情和節奏，還有他沒有說出來的話中之話。如西門豹對巫婆的話，節奏比較緩慢，語氣既不容反駁，又非常客氣。相反的，他為了要保護姑娘，使用“不行、不漂亮、不滿意”三個“不”字，鏗鏘有力。而後文中，他又用一個“麻煩”，讓巫婆給河伯送信，語氣頓時有禮貌多了。在課文教學中，學生需要透過反覆誦讀，有感情地朗讀，分角色扮演，積極思考，細細品味，才能體會其中細緻的差別和深意，而不是老師直接灌輸知識，學習知識。
二、小學閱讀教學必須珍惜學生感悟
珍視學生獨特的感受、體驗和理解，就要充分尊重學生的閱讀主體地位。
第一，閱讀是學生個性化的行為，不應該由老師代為分析，代為體驗，學生的`閱讀實踐應由學生自己來進行。
第二，學生在主動積極的思維活動和情感體驗中，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，併產生自己的獨特感悟。
第三，真實感悟在課堂的表現是“鼓勵學生多角度、有創意的個性化閱讀”，以此來激發學生彰顯個性，把閱讀的過程當成自己人生體驗的過程。
三、小學閱讀教學必須以培養學生語感為己任
葉聖陶說：“文字語言的訓練，我以為最緊要的是訓練語感……一個人即使不預備鑑賞文藝，也得訓練語感，因為這於治事接物都有用處。為了鑑賞文藝，訓練語感更是基本的準備，有了這種準備，才可以透過文字的橋樑，和作者的心情相契合。”
語感，就是對語言文字內涵的直覺領悟能力。人們對語言文字的表層理解和“言在意外”的深層理解，都需要憑藉語感。培養語感對學生聽說讀寫能力的形成，能起到積極的促進作用。語感不是與生俱來的，必須透過必要的途徑，採取一定的手段進行培養訓練才能獲得。所以教師在閱讀教學中要讓學生廣泛接觸並積累語言材料，強化語言訓練，鼓勵想象聯想，加強朗讀和誦讀方法的指導。語言教學，講究的是厚積薄發，促進語言經驗、知識向語言能力轉化，最終形成良好的語感。
以課文《小蝌蚪找媽媽》為例，讓學生從不同角度反覆朗讀。“蝌蚪”是生字，“媽媽”有輕聲，斷句為“小蝌蚪/找/媽媽”，這些學生大都能注意到，並能讀正確。但重點不僅是讀對，更是讀好。在朗讀中，誰重讀?誰輕讀呢?儘管學生對課文進行了預習，初知了課文大意，但一時也會把握不準。不妨設計這樣一個環節培養學生對句子語感的把握：
師：是誰找媽媽呀?
生：小蝌蚪。
師：應該怎樣讀?
生：小蝌蚪找媽媽(“小蝌蚪”重讀)。
師：小蝌蚪幹什麼?
生：小蝌蚪找媽媽(“找”重讀)。
師：小蝌蚪找誰?
生：小蝌蚪找媽媽(“媽媽”重讀)。
三種個性化的朗讀，體現了對文字的三種理解，表現了三個重心。只有透過反覆練習，學生才能理解不同的重讀會導致資訊傳遞感的不同。這就是在語感培養的實踐中，從語言技巧向語言能力的轉變。
四、小學閱讀教學必須重視課外部分
課內課外，是學習的兩個部分，所謂重視課外，是指重視課內外溝通。
一是加強課內外聯絡。學生的閱讀內容不應限制在教科書內。教師可以在課前引導學生查閱相關資料，在課中穿插閱讀相關文章，在課後開展拓展性閱讀。
二是加強校內外溝通。教師可以帶學生走出校園，參與社會實踐，鼓勵學生利用節假日外出旅遊，豐富見聞，開拓視野，增長見識。
三是加強學科之間的融合。語文是文化的載體，閱讀材料必然包含了社會的、自然的知識，也包含了科學思想方法的啟蒙因素，這使得閱讀教學和品德課、生活課和科學課等其它課程有了密切的聯絡。因此，閱讀教學要主動與其他學科加強聯絡，拓展學生知識視野。