在閱讀教學中如何引導學生自主學習
導語：閱讀教學，對很多老師來說都是比較有難度的。下面是小編為你準備的在閱讀教學中如何引導學生自主學習，希望對你有幫助！
十幾年來，不少老師對學生自學能力的培養作了大量的探索與實踐，但收效卻不盡人意．究其原因，主要是隻把自學作為一個教學環節，或者是課前佈置預習，或者是初讀課文時佈置自學，膚淺層面上的自學，收穫自然就不大了。
什麼是自學？是自主學習，還是自己學習(即獨立學習)？抑或是兼而有之？筆者以為是兼而有之，有了自主學習的精神，才能學會獨立學習，不須老師教而自己能學懂學會。因此，必須遵循新大綱所強調的，在教學過程中，要加強學生的自主的語文實踐活動，把對學生自學能力的培養貫穿到閱讀教學的全過程，逐步提高學生的自學能力。
一、引導學生在不斷深入的讀書實踐中自學
學習一篇課文的過程是不斷深入的過程，歷經初讀、精讀、積累與運用三個階段，每個階段，應該引導學生自學，並體現不同階段的特點。
初讀，是讀一讀全文，瞭解全文大概的意思；學一學生字詞，透過，聯絡上下文，聯絡生活經驗讀懂部分生詞的意思；讀懂課文部分內容，對讀不懂的詞句作個記號，留到精讀時再學習。初讀階段老師的任務是激發學生的學習興趣，可從課題的探索開始，也可利用相關的背景知識或課文內在的情趣去激發學生的閱讀興趣，然後是交代自學任務，指點自學方法。
精讀，是抓住課文的重點，針對學生理解上的難點指導學生深入學習。學生初讀時遇到困難，要在精讀時解決，學生對課文的理解，要在這階段深化。不少老師認為精讀階段任務重、難點多，學生難以自學，主要靠老師講解。其實，這是形而上學。精讀階段的任務，猶如樹上的果子，老師不一定要摘給學生，給學生一根竹竿或者一架梯子，學生就可以打(摘)到果子吃。對課文的重點句段，學生理解的難點分散，或者指點具體的方法步驟，學生還是基本上可以學懂的'，關鍵之處，老師再來個畫龍點睛，學生就能學得很深入。
如《田忌賽馬》一文是有關人生智慧的教育，學生理解上的困難主要是：從田忌賽馬這件事可以得到什麼啟發？精讀時如果直接從難點切入，學生會感到無所適從，但若老師指點理解的方法和步驟，學生則能透過自學解決這一難點。精讀時指導自學過程如下：1.同樣的馬，兩次比賽的結果為什麼不一樣？2.孫臏的計策為什麼能取勝？計策是怎樣想出來？3.田忌賽馬這件事給你什麼啟發？1、2題逐題自學，學生可以從課文中找到答案，第3題則是對1、2題答案的引申，有了1、2題的思考作答為基礎，學生就能較順利答出第3題。
積累運用階段，也可以引導自學，學生自學積累和運用，積累的基本方法是熟讀成誦和摘抄詞句。精讀後，可要求學生把自己喜歡的詞句摘抄詞句下來，想一想為什麼喜歡，再把它熟記。如《五彩池》，有的學生喜歡比喻句，有的則對某個內容的描寫更為喜歡，老師可憑學生興之所致去摘抄、誦讀。
運用也是這樣，對課文中所學的詞語，少作造句之類的練習，而可提供幾個情境讓學生選擇或讓學生自己創設情境，說(寫)幾句話，用上課文中的新學的詞語。這也是自學，自己學習運用，要用的詞語是自己挑的。
二、引導學生在合作中學習
合作學習是新生大綱所提倡的一種學習形式，新大綱指出：提倡在學生讀書思考的基礎上，透過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生髮表獨立見解。
新大綱所提倡的合作學習，有一個前提，即以學生的自學即讀書思考為基礎，沒有這一前提，合作學習只能流於形式；有一個重點，即鼓勵學生髮表獨立見解。因此，合作學習中的自學，是在讀書思考基礎上的更加深入的讀書與思考，取別人之長補自己之短的再讀書再思考，是展現個性的自學。
在合作學習中，學生能否更深入地自學，問題的設定是非常重要的，或者是學生本是模糊的認識須經過討論交流才能明確的，或者是學生本是膚淺的認識須經討論才能漸趨深刻的，或者是要鼓勵求異，匯出豐富多彩的答案，因此問題可以是就課文的疑難處出題，也可以是引導想開去的題目。如《挑山工》文中挑山工深含哲理的一段話，學生能在多大程度上聯絡自己的生活經驗來理解，效果是不一樣，因此教學中可先分小組交流，讓學生聯絡自己的生活經驗談感受，再在班上交流。如此一來，學生既用自己的也結合別人的經驗來理解這段話，自然深刻得多。又如《圓明園的毀滅》一文，可引導學生分小組討論：圓明園要不要重修，說說理由，學生要說出個理由，就要再回到課文，讀書、思考，這是更深入的自學，帶有一點點思辨色彩的自學，創新意識也在這種自學中萌芽。
總之，自學能力的培養不能一蹴而就，必須在閱讀教學的全過程中培養。