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《福樓拜家的星期天》課堂實錄及評說參考

《福樓拜家的星期天》課堂實錄及評說參考

師:上一節課我們透過茨威格的介紹,結識了大名鼎鼎的雕刻藝術大師羅丹,瞭解了成功的秘訣。今天,我們再來認識四位舉世聞名的大作家。這四位大作家的形象,被著名的法國文學家莫泊桑精彩逼真地記錄在散文《福樓拜家的星期天》中,下面我們就來學習這篇課文(板書課題、作者)。

師:同學們都已經預習過這篇課文了,這四位大作家都是誰呢?

生:福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉。

師:(出示有關幾位作家簡介的投影片)幾位作家中我們最熟悉的是誰呀?

生:(齊聲回答)都德。

師:為什麼?

生:我們曾學過他的短篇小說《最後一課》。

師:好!現在哪位同學給大家簡介一下這四位大作家呢?

福樓拜(1821-1880),法國作家,代表作有《包法利夫人》等。

屠格涅夫(181-1883),俄國作家,代表作有《父與子》等。

都德(1840-1897),法國作家,短篇小說代表作是《最後一課》。

左拉(1840-1902),法國小說家,代表作有《小酒店》等。

師:(指點投影片,簡介莫泊桑)莫泊桑(1850-1893),法國文學家,他是19世紀後半葉法國傑出的批判現實主義作家,創作成就以短篇小說最突出。他在創作上受福樓拜、左拉和屠格涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密,因此寫下了這篇出色的散文。

散文的特點是什麼?

生:(齊答)形散而神不散。

師:在這篇文章中,沒有一個完整的故事情節,沒有寫星期天在福樓拜家發生了一件什麼事,沒有開端、發展、高潮、結局,但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們就來學習作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。我們這節課重點解決兩個問題。

1、知道應抓住人物思想性格特徵進行描寫;

2、瞭解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

師:下面請同學來朗讀課文,其他同學考慮這幾位作家分別具有什麼樣的性格特徵,作者是怎樣表現出來的?

生甲:(朗讀1~4自然段)

生乙:(朗讀5~6自然段)

生丙:(朗讀7~8自然段)

師:(範讀9~10自然段)

師:我們先來看主人——福樓拜(板書:福樓拜)“每到星期天,從中午一點到七點他一直都有客人來”,這說明什麼問題呢?

生:可見福樓拜朋友特別多,與他的交往都很密切。

生:這也可以看出他在歐洲文壇上的地位很高。

師:大家考慮一個題,刻畫人物的思想性格特徵,往往是透過對人物進行哪些描寫表現出來的呢?

生:肖像描寫、語言描寫和行動描寫。

師:我們現在一起來找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動的語句。

生:肖像描寫是“藍色的大眼睛”“古高盧鬥士式的大鬍鬚”。

生:語言描寫有“他的嗓音特別洪亮,彷彿在他那古高盧士式的大鬍鬚下面,吹響著一把軍號”。

生:還有“他可以用一句很明瞭很深刻的話結束一場辯論;一次思想的飛躍縱觀幾個世紀,並從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言,再加以比較。於是,就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣,一束啟蒙的火花從他的話語裡迸發出來”。

師:從對福樓拜的語言描寫中,可以看出福樓拜是一個什麼樣的人呢?

生:博學善辯。

師:非常準確。(板書:博學善辯)接著找有關福樓拜動作描寫的語句。

生:“門鈴一響……他總是親自去開門。”“漸漸地,人越來越多……這時只見福樓拜作著大方的動作(就像他要飛起來似的),從這個人面前一步跨到那個人面前,帶動得他內裙鼓起來,像一條漁船上的風帆。”

生:“最後,他的朋友們一個個地陸續走了。他分別送到前廳,最後再單獨和每個人講一小會兒,緊緊握握對方的手,再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭……”

師:福樓拜朋友這麼多,可他是“分別送”、“單獨和每個人講”、“緊緊握握對方的手”、“再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭”……這些短語說明什麼呢?

生:可見福樓拜是一個熱情好客、開朗豪放的人。

師:好!(板書:熱情豪放)大家把最後一段齊讀一下,把關鍵詞語透過重讀表現出來。

生:(齊讀最後一段)

師:第一位客人是誰呢?

生:屠格涅夫。(板書:屠格涅夫)

師:“第一個來到的往往是伊萬·屠格涅夫。”可見屠格涅夫與福樓拜的關係怎麼樣?

生:不一般。

師:那麼他們深厚友誼的基礎是什麼呢?哪些語句可以體現出這一點呢?

生:他們相同的思想、哲學觀點和才能;共同的趣味、生活和夢想;相同的文學主張、狂熱的理想和共同鑑賞能力與博學多識使他們兩個常常是一拍即合,一見面,兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快,倒不如說是心靈內在的歡樂。”

師:一系列的相同點,是他們深厚友誼的基礎,這樣寫“一箭雙鵰”,同時表現了兩個人的性格特徵。下面,我們來看一下作者對屠格涅夫的肖像、語言、動作的描寫。

生:肖像描寫的是“白的臉”。

生:語言描寫是“用一種輕弱並有點猶豫的聲調慢慢地講著;但是不管什麼事情一經他的嘴講出,就那帶上非凡的魅力和極大的趣味……談話很少涉及日常瑣事,總是圍繞著文學史方面的事件。屠格涅夫也常常還來一些外文書籍,並非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句。”

生:動作描寫是“仰坐在一個沙發上”。

師:誰能用短語概括一下屠格涅夫的思想性格特徵呢?

生:博學多識。

生:老年持重。

師:不錯。(板書:博學多識老年持重)按照客人到來的先後順序,依次來的是都德和左拉。(板書:都德左拉)現在給大家幾分鐘時間同桌討論一下,找出對這兩位作家進行肖像、語言、行動描寫的地方,在書上畫出來,並用短語概括一下二人的思想可行性特徵。

生:(同桌討論,教師巡迴指導)

師:大家討論得很認真。剛才我看到大家把關於都德、左拉的肖像、語言、行動描寫的語句都在書上勾畫出來了,透過這些描寫你們看這是兩位具有什麼思想性格特徵的大作家呢?

生:都德活潑開朗,而且很幽默。

生:左拉不太愛說話,沉默寡言,但是堅毅聰慧。

師:好!(板書:幽默健淡活潑開朗沉默寡言堅毅聰慧)我有一個疑問,在對左拉的肖像描寫中有這樣一句話:“他的頭……雖然不漂亮,但表現出他的聰慧和堅強性格。”大家想一想,我們平時隨便看一個人,能不能透過他的頭看出他是聰慧還是愚蠢、堅強還是軟弱?

生:不能。

師:這都不是一眼就能直接看出來的,因此作者的這種肖像描寫已不是純粹的客觀描寫,而是用議論來發表自己的主觀感受了,並把自己對左拉的敬佩之情融入其中。純客觀的自然描寫就只能是“肥胖的臉,近視眼”,而在描寫中插入議論抒情,能把人物的性格特點表現得更加鮮明,給讀者留下深刻的印象。這一點對我們同學作文也很有啟發。另外,為什麼我們在讀完課文之後就能說出四位作家不同的性格特徵呢?

生:因為作者莫泊桑抓住了四位作家的不同特點,從肖像、語言、行動等方面進行了描寫,把人物形象刻畫得栩栩如生。

師:很好!由於作者善於觀察,抓住了這四位作家的不同性格特徵,人物在哪一方面最富有特點,就著重寫哪一方面,誰能具體地說一說呢?

生:福樓拜是主人,性格熱情豪放,重點寫他的動作;屠格涅夫博學多識,主要寫他的語言;都德生性健談,因此描寫時是肖像、語言並重;左拉沉默寡言,重在描寫他的肖像和動作。

師:好!現在我們來做一個小練習(出示莫泊桑肖像投影片):大家試著用在記敘、描寫中插入議論、抒情的寫法對莫泊桑作一下肖像描寫。

生:(討論)

師:誰來說一說呢?

生:莫泊桑高高的個子……

師:我們透過看莫泊桑面部的畫像,能看出高高的個子來嗎?

生:(笑)莫泊桑一副嚴肅而又慈祥的面龐,一對濃黑的眉毛微鎖著,像是在思索著什麼問題,又像是對現實充滿了不滿,一對大而有神的眼睛發出尖銳的目光,厚厚的嘴唇上兩撇濃濃的八字鬍微微向上翹著,他的臉總是沉著,看起來嚴肅認真而又和藹可親。

師:不錯。我們再做一個小練習:四位作家的思想性格特徵我們現在都已經掌握了,假設此時四位大作家正在談論著文學方面的事情,這時門鈴響了,來者不是別人,正是莫泊桑,請你抓住這四位作家的不同的`性格特徵來想像一下此時這四位作家會用什麼樣的表情、語言和動作來迎接莫泊桑的到來呢?同學們討論一下。

生:福樓拜開啟門,一看是莫泊桑,他一下子抱住了莫泊桑,“啊,莫泊桑!真沒想到是你呀!”然後,拉著莫泊桑向裡屋跑去,邊跑邊叫著:“大家快看呀,我們的莫泊桑來了!”剛剛爬完六層樓還在氣喘吁吁的莫泊桑還沒等站穩,就被福樓拜拉著做了一次小跑練習。莫泊桑面對著熱情的們,十分高興,像個小弟弟似的跟在福樓拜的身後。

生:屠格涅夫仰坐在一個沙發上,用一種輕柔的聲調慢慢地講著:“莫泊桑,好久不見了,你還記得以前我們在你家談論文學史方面的事嗎?最近又有什麼新作品了?可不可以讓我們一飽眼福呀?”莫泊桑有點不好意思了,“這些日子我確實很忙,我今天來正是想讓大家對我新寫的這部小說提意見,還希望您對我多加指導!”屠格涅夫喜愛地看著莫泊桑笑了。

生:剛才在對這幾位作家介紹時,我們已經知道福樓拜比莫泊桑大29歲,而且莫泊桑在創造上受福樓拜的影響很大,因此可以說,莫泊桑是福樓拜的學生。我先做一個假設,假設這四位大作家正在談論著莫泊桑的寫作技巧方面的問題,這時門鈴響了,都德說:“中國有句古話‘說曹操,曹操就到!’你們看,準保是莫泊桑來了!”門開了,果真是莫泊桑,他擁抱著福樓拜,不住地叫著“老師”。都德回過頭來對大家說:“想不到福樓拜竟有這麼優秀的弟子,你看他濃眉大眼,氣質非凡,像不像當年的我呀!”大家都哈哈大笑起來。

生:左拉歪坐在沙發上,壓著一條腿,用手抓著自己的腳腕。莫泊桑走到他的跟前:“最近過得好嗎?”“好,謝謝!”說完左拉又恢復了剛才的動作,觀察著每一個人。

師:剛才同學們談得很好,都抓住了四位大作家的性格特徵來進行描寫,今後我們在作文中,一定要學習本文的寫法來刻畫人物。另外,平時我們還要注意留心觀察人物的一言一行、一舉一動。抓住那些最能反映人物特徵的表現來展開描寫。這樣,你筆下的人物肯定會栩栩如生。今天的作業是寫一段文字,透過肖像、語言、行動描寫表現班級裡一位同學的思想性格特徵。下節課找同學來讀,讓大家來猜你寫的是誰,如果一下子就猜對了,那說明你寫得很成功!下課。

【簡要說課】

《福樓拜家的星期天》在九年義務教育初中語文課本(人教版)第四冊第五單元。本文以簡短的篇幅刻畫了四位名作家的形象,表現了他們的思想性格特徵。寫人物怎樣抓住肖像特點,如何做到聲態並作,從表情寫到內心,如何在敘述、描寫中插入議論抒情,本文都是典範之作。因此確定本課的學習目標是:

1、知道應抓住人物思想性格特徵進行描寫。

2、瞭解在敘述、描寫中插入議論、抒情的寫法。

在學習課文的過程中,指導學生朗讀、討論、分析、揣摩,透過比較作者對幾個人物的不同寫法,學習本文描寫人物的寫作技巧。注重對學生進行獨立分析、思辯和口頭語言表達能力的培養,並透過練習增強學生對本文學習重點的理解運用。在引導學生分析有關四位大作家的肖像、語言、行動描寫的語句,揭示人物的性格特徵之後,運用在記敘、描寫中插入議論抒情的寫法對莫泊桑進行肖像描寫;讓學生髮揮想像假如此時四位大作家正在談論著文學方面的事情,恰巧就在此時,莫泊桑來了,根據四位作家的性格特徵,他們會用什麼樣的表情、語言和動作來迎接莫泊桑的到來。當學生透過思考,發表自己見解的時候,就已經逐步理解並掌握了本文的學習重點。

【專家評點】

劉秋紅老師講的《福樓拜家的星期天》一課,我只聽過兩遍,但其中的一個細節給我的印象卻十分深刻。這個細節是:在老師領學生將課文主體分析完後,給學生出了這樣兩個小練習:(1)出示莫泊桑頭像的投影后,讓學生試用在記敘、描寫中插入議論、抒情的寫法對莫泊桑作一下肖像描寫。(2)假如福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉正談話時,莫泊桑來了,這時這四位大作家會有怎樣的表情、語言和動作?這兩個小練習(尤其是後一個),每次都能啟用課堂氣氛,引出學生雖略帶稚氣但卻充滿智慧的發言。經過一番思考,我認為這是劉老師所講課水到渠成後的畫龍點睛之處。

劉老師確定的兩個學習目標是:(1)知道應抓住人物思想性格進行描寫;(2)瞭解在記敘、描寫中插入議論、抒情的寫法。先主後次,先易後難;重點目標要求“知道”,非重點目標讓學生“瞭解”。詳略得當,用詞恰切。教學中,劉老師引導學生依據課文緊緊圍繞兩個目標進行條分縷析。分析中重點突出課文抓住人物的什麼性格特徵這一點,並隨時分析課文進行了怎樣的描寫。教師循循善誘,學生躍躍欲試,課堂氣氛親切自然,然後板書出現了四行字:福樓拜:博學善辯、熱情豪放;屠格涅夫:博學多識、老年持重;都德:幽默健談、活潑開朗;左拉:沉默寡言、堅毅聰慧。這個板書,闡釋了目標,訓練了學生的分析、概括能力。這時劉老師出了上述兩個練習,這既是學習目標的總結概括,也是為達標而作的鞏固練習;既是對課堂“中心”的認定,也是對難點、重點的突破;既在意料之外,又在情理之中;既緊教材,又針對學生實際。科學、自然、新穎、實用,集中展現了高水平語文課的藝術性。

高水平的語文課都有“華彩”部分,有講課人的“點睛”之筆。而這一部分,往往是在層層鋪墊之後,學生水平和教材實際巧妙結合,經過教師精妙引導,才會水到渠成、自然而然地到來。“過”則唐突,“不及”又讓人遺憾,劉老師的課可以說頗得箇中三昧。