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《青海高原一株柳》第三課時教學實錄

《青海高原一株柳》第三課時教學實錄

課題:六上《青海高原一株柳》

記錄者:童話劇

學生來自:南湖二小六(1)

師生問好。

師:這節課我們繼續學習第十五課《》

生:讀課題

師:書後有兩個句子,請你讀得第一個。

生:讀

師:第二句

生:讀

師:讀了這兩句話產生了什麼疑問。能主動提問說明你會思考,只有會思考才能更有效的提問。第一句有什麼問題?

生:一株柳樹神氣在什麼地方?

師:有價值。神奇在哪裡呢?

師:請你說。

生:這株柳樹為什麼讓作者望而生畏?

師:值得探究。還有嗎?

生:為什麼說這株柳樹給他有一條死亡之路?

師:用心去品味,就能解答這些問題。這就是青海高原一株柳。可是這又是一株神奇的柳樹……(老師引讀)與那裡他之所以神奇,與青海高原有不可分開的關係。青海高原,這是作者見到的唯一的一株柳樹,那命運給予了他怎麼樣的一條死亡之路呢?請一邊讀一邊思考。

生:自由朗讀。

師:都在用心拼讀這兩段文字,你來說。

生:讀:自古以來,人們也許年復一年的……這春天冒出又在夏天旱死……

師:也就是說命運給予這株柳樹的死亡之路——生:乾旱

寒冷。你來讀。

師:有沒有在第七自然段找到

生:說

師:你能讀一讀嗎?

生:讀。

師:不但面臨死亡之路,有——鋪天蓋地。請你再讀一遍。

生:讀

師:持久的乾旱,時時刻刻讓這株柳面臨這死亡的考驗。你們知道青海高原怎麼幹旱呢?

生:說句子

師:青海高原有多冷呢?

生:晚上達到零下60多度。

師:補充資料。成千上萬的植物可能會被雷轟電擊又會怎麼樣呢?

生:回答用文中的句子。

師:但是隻要根還在,就會——

生:起死回生。

師:想讀的都起來讀吧。

生:齊讀

師:雖然——(引讀)

生:繼續讀。

師:難怪作者說——引讀

生讀

師:就讓我們走進這株柳,欣賞他成就的一片綠茵,欣賞他的神奇。哪兒還能看出柳的神奇?不動筆墨不讀書,請選擇一處寫在書上,一會分享感受。

生:默讀,圈畫點注

師:請那你先來

生:第一句感受這株柳神奇,讀句子。給人即高大又粗壯,樹蔭真大。

師:的確。足足可以覆蓋我們上課的這個整個舞臺了。這是他的第一神奇之處。再請你讀一讀。

生:讀

師:就像這樣,繼續分享你的感受。

生:第二句感受到神奇。讀句子。感受柳樹的樹幹很堅硬。南京的柳樹都是垂柳,又細又直。

師:你能聯絡家鄉的很好。

生:說家鄉的樹。

師:這是它的第二神奇之處。請男子漢讀讀這句話。

生:讀

師:這柳樹葉子的顏色有什麼特點呢?

生:讀句子“如此之綠……”從蒼鬱和深沉,

感受到不會像南京的柳樹一樣。

師:鍛鑄,鍛是什麼意思。

生;鍛

鑄:倒進模子裡使其成型。

師:從鍛鑄一詞中你感受到了什麼?

生:生活環境很惡劣。

生:經過無數次的危難和磨練。

師:和死亡做鬥爭是一天兩天嗎?

生:是長久。是日復一日,月復一月,年復一年,就這樣長久佇立在青海高原上。引讀句子。

師:好一個撐立,給你什麼感受?

生:撐立體現他的粗壯。

師:聚合了全部的身心之力。難怪作者說——生齊讀。

師:請一個同學把第五自然段連起來讀。

生:讀

師:在長每一個人都能感受到這是壯觀的風景。用特別寫鏡頭描寫了枝葉的樣子,然後……再讀這句話。

生:讀

師:雖然——生讀句子“命運給予……”

師:就讓我們跟隨作者的想象,再次感受這株柳撐立的'艱辛和佇立的頑強。配音朗誦這段話“我邊抑制不住自己的猜測和想象:風從遙遠……”。

師:我依然沉浸在自己的想象裡:長到這樣粗的一株柳樹……(引讀)

生:讀

師:就讓我們順著作者的思路不妨做一個想象:假如這株柳會說話,當……他會說——

生:我一要堅強定會活下去

師:倘若這株柳樹會說話,當……他會說——

生:風雨過後總會見彩虹的,我一定會堅強,堅強再堅強。

師:倘若這株柳樹會說話,當……他會說——

生:只要我一息尚存,就一定會撐下去。

師:倘若遮住柳樹會說話,當……他會說——

生:他遭遇了持久的乾旱他會說:假如我旱死,我一定會起死回生的。

生:要感謝哪些給予我磨難的人。

生:只要有一線希望,我就會活下去。

師:這是一種執著一種信念,這是對撐立,佇立最好的詮釋。

生:讀這是一株神奇的……(讀課後的兩句話)。

在學生過程中你們能仔細品味,用心感悟。當你到了一定年紀,你再去品讀這段文字,你又會產生心的想法。

師:用了那麼多的筆墨啊,不是多此一舉嗎。

生:說,大河柳和青海高原一株柳

師:這是對比的寫法。用反襯的寫法突出了青海高原一株柳的頑強。

出示:初見青海高原一株柳,“我”感到——高寒和缺水

想象,——

聯想家鄉大河柳,我感嘆——

然而遮住柳樹——沒有抱怨命運,也沒有——

(配音引讀)

所以作者說——這是一株柳樹,神奇到另外望而生畏的柳樹,他佇立在神奇的……(讀課後的兩段話)

師:面對青海高原一株柳,你心中一定有很多話想說,拿出紙筆寫,話不再長短,寫出心中的感受即可。

生:寫

師:請你先說說

生:面對青海高原一株柳,我思緒紛紛……

師:你寫得是和這株柳一樣的人。

生:我寫的是……鋼鐵是怎麼樣練成的。

師:奧斯特洛夫斯基和這株柳一樣。

師:推薦讀《白楊禮讚》。

下課

課題《青海高原一株柳》課題:六上《青海高原一株柳》

執教者:張文揚

學校:江蘇省揚州市東關小學

會場:審計學院會場

錄入:知足常樂吧學生來自:南湖二小六(1)

師生問好。

師:這節課我們繼續學習第十五課《青海高原一株柳》

生:讀課題

師:書後有兩個句子,請你讀得第一個。

生:讀

師:第二句

生:讀

師:讀了這兩句話產生了什麼疑問。能主動提問說明你會思考,只有會思考才能更有效的提問。第一句有什麼問題?

生:一株柳樹神奇在什麼地方?

師:有價值。神奇在哪裡呢?師:請你說。

生:這株柳樹為什麼讓作者望而生畏?

師:值得探究。還有嗎?

生:為什麼這株柳

99條死亡之路師:用心去品味,就能解答這些問題。這就是青海高原一株柳。可是這又是一株神奇的柳樹……(老師引讀)與那裡他之所以神奇,與青海高原有不可分開的關係。青海高原,這是作者見到的唯一的一株柳樹,那命運給予了他怎麼樣的一條死亡之路呢?請一邊讀一邊思考。生:命運給予這株柳的首先是乾旱、寒冷生:因為——師:你能把相關句子讀給大家聽聽嗎?生:讀句子師::有沒有同學在第七自然段找到答案生:答“凍死過……”師:他不但面臨的死亡之路有——生:師:還有——師::生:讀文字。師:持久的乾旱,時時刻刻讓這株柳面臨怎樣的師:持久的乾旱,時時刻刻讓這株柳面臨這死亡的考驗。你們知道青海高原怎麼幹旱呢?

生:說句子

師:青海高原有多冷呢?

生:晚上達到零下60多度。

師:補充資料。成千上萬的植物可能會被雷轟電擊又會怎麼樣呢?

生:回答用文中的句子。

師:但是隻要根還在,就會——

生:起死回生。

師:想讀的都起來讀吧。

師:青海高原有多寒冷呢?生:氣溫低,晚上達到零下60多度。師::炎熱夏季,也會突降暴風雪師:不但,而且,但是,只要這株柳存在,很快的他就會起死回生。師::想讀的一起讀。生:讀師:雖然——生:師:難怪作者說——生:師::就讓我們走進這株柳,走進這片綠茵,生:師:讀第五自然段,哪些語句讓你感受到這株柳的神奇?生:默讀,思考。師:很多同學都能注意寫字姿勢,非常好生:師::請你先來生:我從第一句話感受這株柳的神奇:“這株柳師:說說你的感受生:高大,粗壯,在江南很少見師:你真會讀書呀,這株柳真大呀,這株柳真粗呀,既高大又粗壯師::的確。足足可以覆蓋我們上課的這個整個舞臺了。這是他的第一神奇之處。再請你讀一讀。就像這樣,繼續分享你的感受。生:我從第二句感受柳樹的神奇,他的枝幹堅硬,南京的柳樹都是垂柳,又細又直。師:你能把家鄉的柳跟這株柳對比學習生:生鉄鐵錠師:生鐵鐵錠,這株柳樹直,樹幹堅硬,粗實,這是第二神奇之處。師::這株柳葉子的色彩有什麼特點呢?生:樹葉顏色奇特,南京的樹葉翠綠色。師:他關注鍛鑄,記得他的意思嗎?生:答,貼上,倒進模子裡使其成型。師:每一個好鋼好鐵都經過鍛鑄。師::從鍛鑄一詞中你感受到了什麼?生:青藏高原一株柳生存環境惡劣。師:他在和那些死亡之路作鬥爭是一天嗎?生:一天又一天師:叫日復一日。好一個巍巍然撐立呀!生:理解巍巍然撐立師::讀第五自然段。師:相信每個人聽過,都能感受到。師:聚合了全部的身心之力。難怪作者說——生齊讀。

師:請一個同學把第五自然段連起來讀。

生:讀

師:在長每一個人都能感受到這是壯觀的風景。用特別寫鏡頭描寫了枝葉的樣子,然後……再讀這句話。

生:讀

師:雖然——生讀句子“命運給予……”

師:就讓我們跟隨作者的想象,再次感受這株柳撐立的艱辛和佇立的頑強。配音朗誦這段話“我邊抑制不住自己的猜測和想象:風從遙遠……”。

師:我依然沉浸在自己的想象裡:長到這樣粗的一株柳樹……(引讀)

生:讀

師:師:就讓我們順著作者的思路,進行一次更加大膽的想象。假如這株柳會說話,當……他會說——

生:我一定會堅強,更加堅強的活下去。師:倘若這株柳樹會說話,當……他會說——

生:風雨過後總會見彩虹的,我一定會堅強,堅強再堅強。

師:倘若這株柳樹會說話,當他經歷一次又一次摧毀,一次又一次起死回生,他會說——

生:只要我一息尚存,就一定會撐下去。

師:倘若這株柳樹會說話,當……他會說——

生:他遭遇了持久的乾旱他會說:假如我旱死,我一定會起死回生的。生:我將感謝那些災難,他們讓我的意志更加堅強。

生:只要有一線希望,我就會活下去。師:這株柳就是這樣,執著,有著堅定的信念,這是對撐立,佇立最好的詮釋。

生:讀這是一株神奇的……(讀課後的兩句話)。

師:現在你理解望而生畏了嗎?生:讀最後一節。師:在學生過程中你們能仔細品味,用心感悟。當你到了一定年紀,你再去品讀這段文字,你又會產生心的想法。師:學習第八小節,對這一節的寫作方法,你有什麼問題?師:用了那麼多的筆墨啊,不是多此一舉嗎。生:採用對比的方法,師:這是一種反襯,我們可以在以後的學習中應用。師:把前後文巧妙的聯絡起來。想象,——

聯想家鄉大灞河柳,我感嘆——

然而這株柳樹——沒有抱怨命運,也沒有——

(配音引讀)

所以作者說——這是一株柳樹,神奇到另外望而生畏的柳樹,他佇立在神奇的……(讀課後的兩段話)

師:面對青海高原一株柳,你心中一定有很多話想說,拿出紙筆寫,話不在長短,寫出心中的感受即可。師::此時此刻,面對青海高原一株柳,同學們一定想到很多,拿出筆寫下來,話不在多,只要能說出感受就可以。生:交流出示:初見青海高原一株柳,“我”感到——高寒和缺水生:寫

師:請你先說說。生:面對青海高原一株柳,我思緒紛紛……

師:你寫得是和這株柳一樣的人。

生:我寫的是……鋼鐵是怎麼樣練成的。

師:奧斯特洛夫斯基和這株柳一樣。

師:推薦讀《白楊禮讚》。第一次學做實錄,老師和孩子們的語言實在記不下來,請大家多多包涵哦!