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王崧舟二年級教學實錄

王崧舟二年級教學實錄

一個教師上出幾堂好課並不難,難的是上一次課進一小步,逐漸從天然狀態到達自由狀態,看王崧舟二年級教學實錄,感覺課堂真正體現了"樸素的語文,本真的講堂",實在嚮往之。希望對你有所幫助。

一、藉助註釋,讀懂詞意。

師:同學們,在王安石的眼中,鄉愁是一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張籍的筆下,鄉愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那麼,在納蘭性德的眼中,鄉愁又是什麼呢?請大家開啟書本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細細讀上四遍,讀前兩遍的時候,注意詞當中的生字和多音字,要把詞念得字正腔圓;讀後兩遍的時候,要注意把它念通順,注意詞句內部的停頓。明白嗎?

生:(齊答)明白。

師:自由朗讀《長相思》,開始。(生自由讀《長相思》)

師:(課件出示《長相思》這首詩)好,誰來讀一讀《長相思》?其他同學注意聽,這首詞當中有一個生字、一個多音字,聽他有沒有讀準了。

生:(朗讀)長相思,請,納蘭性德。山一程,水一程,身向榆關那畔行,夜深千帳燈。風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成,故園無此聲。

師:讀得字正腔圓,真好!“風一更”這個“更”是多音字,“聒碎鄉心”的“聒”是個生字,她都念準了。來,我們讀一讀:“風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成……”

生:(齊讀)風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成,故園無此聲。

師:再來一遍。

生:(齊讀)風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成……

師:很好!誰再來讀一讀《長相思》?請你來讀。其他同學注意聽,特別注意他在讀詞句時,中間是怎麼停頓的,是不是讀得有板有眼。(生朗讀)

師:真好,你們有沒有注意到,這位同學在讀“身向榆關那畔行”的時候,哪個地方停頓一下?

生:他在“身向榆關”的後面停頓了。

師:你有沒有注意到,他在讀“夜深千帳燈”的時候,哪個地方又停頓了一下?

生:他在“夜深”後面停頓了一下。

師:你們聽出來了嗎?

生:(齊答)聽出來了。

師:對,這樣讀就叫有板有眼。我們讀這兩句詞。

生:(齊讀)身向榆關那畔行,夜深千帳燈。

師:再來一遍。

生:(齊讀)身向榆關那畔行,夜深千帳燈。

師:真好,同學們,讀古代的詩詞,不但要把它讀正確,讀得有節奏,還要儘可能讀出它的味道來。比如《長相思》這個題目,我們可以有許多種讀法。如果這樣讀《長相思》(快速而平淡地讀),有長的味道嗎?有相思的感覺嗎?

生:(齊答)沒有。

師:比如你這樣讀《長相思》(緩慢而深情地讀),有感覺嗎?有味道嗎?

生:(齊答)有。

師:讀詞就要讀出這樣的味道來。你們試著讀一讀,爭取讀出你的味道和感覺來。(生自由讀《長相思》)

師:誰來讀一讀《長相思》?讀出你的味道、你的感覺來。注意聽,你聽出了什麼味道?什麼感覺?(生朗讀)

師:好一個“故園無此聲”,有味道,誰還想讀?(生朗讀)

師:好一個“聒碎鄉心夢不成”!來,我們一起讀,讀出你自己的味道和感覺來。(生齊讀)

師:真好!同學們,詞讀到這兒為止,你的腦海裡面留下了什麼印象和感覺?誰來說一說?

生:我感到納蘭性德非常思念家鄉。

師:這是你的感覺。誰還有別的印象和感覺?

生:我感覺到納蘭性德思念家鄉,夢都睡不好了。

師:不是夢都睡不好,是覺都睡不好,根本就沒有夢。同學們,夢都做不成,覺都睡不好,帶著這種感覺,我們再來讀一讀《長相思》,把這種感覺讀進去,讀到詞的字裡行間去。(生齊讀)

師:長相思,長相思,作者為什麼會如此地長相思呢?請大家默讀這首詞,讀的時候,請大家仔細地看看書上的插圖,仔細地看看書上的註解,然後,試著去想想這首詞大概在講什麼意思。好,默讀《長相思》。

(生默讀《長相思》,按要求思考詞的大意。)

師:現在王老師提兩個問題,看看你對這首詞大概的意思掌握了沒有。(板書“身”)第一個問題,聽清楚了,作者的身,身體的身,身軀的身,作者的身在哪裡?身在何方?

生1:作者的身在山海關外。

師:請站著,山海關外。繼續說,誰還有不同的看法?

生2:作者的身在前往山海關的路上。

師:路上,請站著。繼續說。

生3:作者的身在山海關。

師:你也站著。誰還有不同的理解?身在何方?

生4:他的身在山海關那邊。

師:那邊,山海關的.那邊。好,那麼“山一程”呢?身在哪兒?還可能在哪兒?

生5:身可能在山上。

師:可能在怎麼樣的山上?

生5:非常高的山上。

師:在崇山峻嶺上。那麼,“水一程”呢?他的身還可能在哪兒?

生6:他的身可能在船上。

師:可能在船上,是的。那麼“夜深千帳燈”呢,他的身可能在哪兒?

生7:他的身可能在營帳裡面。

師:營帳裡面,請站著。孩子們,這裡站著七位同學。作者的身在哪兒?七位同學就是作者的身經過的點,他經過了崇山峻嶺,他經過了小河大川,他經過了山海關外,他經過了軍營的帳篷,他還經過了許許多多的地方。作者身在何方?一句話,作者身在征途上。(板書:在“身”後面寫“在征途”。)

師:請坐。已經讀懂了一半,下面我提第二個問題。(板書“心”)納蘭性德的心,心情的心,心願的心,心在哪兒?

眾生:他的心在故鄉。他的心在家鄉。納蘭性德的心在家鄉。

師:用課文裡的一個詞,一起說,納蘭性德的心在哪兒?

生:(齊答)納蘭性德的心在故園。

師:好。(板書:在“心”的後面寫“系故園”。)孩子們,身在征途,心卻在故園。把它們連起來(板書:在這兩句上畫了一個圓圈),你有什麼新的發展?新的體會?

生1:我發現了,他身在征途,卻很思念故鄉。

生2:我發現納蘭性德既想保家衛國,又很想念自己的家人。

師:你理解得更深了一層。

生3:我覺得納蘭性德肯定很久沒有回家鄉了。

師:你的心思真是細膩啊。

生4:我覺得納蘭性德雖然遠離家鄉,可是心總是牽掛家鄉的。

師:好,一個遠離,一個牽掛。同學們,就是這種感受,這種感情,這種心靈的長相思。我們帶著這樣的感覺,再來讀一讀《長相思》。先自己讀一讀,試著把作者身和心分離的那種感覺、那種心情讀出來。(生自由讀《長相思》)

師:好,咱們一起讀一坊《長相思》。(生齊讀)

點評引領學生誦讀是詩詞教學之根本,王老師自然深諳此道。第一板塊的教學重點定位於讀懂“詞意”上。上課伊始,教師用凝練而富有詩意的語言概括了王安石《泊船瓜洲》和張籍《秋思》的鄉愁。溫故而知新,十分自然地引發學生對納蘭性德鄉愁的探尋,探尋詞人心跡的路徑是什麼?那便是反覆的朗讀。首先要求學生仔仔細細讀上四遍,由讀準生字、多音字開始,再要求讀得字正腔圓,讀得抑揚頓挫、停頓適當。提升讀的要求,從讀的實踐中要求學生“爭取讀出你的味道和感覺來”。讀出感覺來,又由整體上感悟詞人“非常思念家鄉”,到從字裡行間具體叩問其“身”在哪裡、“心”在何處。讀的層次分明,一步一個臺階,步步梯升。此時學生在讀中真真切切體悟到詞人“身在征途,心繫故園”的鄉愁。

朗讀需要指導,指導的技巧在於先讀後導,讓學生在讀中自己去體悟。老子說,大音希聲,大象無形。同樣,教育無痕,這是教學之高境界。諸如“請你讀。其他同學注意聽,特別注意他在讀詞句時,中間是怎麼停頓的,是不是讀得有板有眼。”“真好,你們有沒有注意到,這位同學在讀‘身向榆關那畔行’的時候,哪個地方停頓了一下?”等等。在教師行雲流水般自然的引導中,學生不僅讀懂了詞意,習得了傾聽、感情等學習方法,並且增長了自主學習的信心,精神世界得以全面提升。反覆朗讀,多次與文字對話,看似簡單,實難做到。這一步為本課讀出“詞情”“詞心”奠定了堅實基礎。