鐵騎兵教學實錄
一、匯入
（課前三分鐘：學生齊育楊伯峻的《論語譯註》中的《里仁篇》20—25則），
進教室後是學生的寒假交流：可以是一人、一電影、一書、一新鮮詞、一事等（開學第一課我就和學生交流我的寒假中的一人、一詞、一電影、一書，告訴他們“讓自己的假期，屬於自己的成長”。要讓自己有一個不一樣的假期成長）。
師：（板書：鐵騎兵），同學們，今天我們學習第三課：鐵騎兵，作者：楊—朔（停頓），有學生讀出“塑”音，我糾正後，注了音“shuo4”，並說：《木蘭詩》中“朔氣傳金柝”。
大家都預習了吧，給大家三分鐘，再默讀遍課文，思考這個問題：（板書）概括故事的情節。（三分鐘之內，保持絕對安靜，不再囉嗦）（學生靜靜讀、思考）
師：（三分鐘後），這是一個傳奇色彩的故事（做好批註）。傳奇在何處？（生），他們這一群鐵騎兵離開部隊後渡過黃河（有學生反駁，沒有渡過）的故事。這個傳奇嗎？比如，上一課《永久的悔》有傳奇色彩嗎？（沒有），這篇文章傳奇在哪？（另一學生）：脫離大部隊的一個騎兵連以少勝多，讓人驚奇。對。以少勝多，這是永久的傳奇，如歷史留名青史的往往是這樣的故事。（師）只看了你一眼，就無法再忘記的傳奇，（馬上一名學生哼起：）只在人群中看了你一眼……
師：再問一問，文章用一、二、三進行小標，你看出了什麼？（故意不將問題清晰化，看學生的預習思考與否？）（一生）他們的英勇果斷。（一片笑聲）嗯，從一二三看得出英勇？！（另一生）層次分明，條理清晰，（師）從哪看出來的，具體點。（生）可以看出分三部分。（追問）可以看出哪三部分？（生說，老師板書）：對了，一、起因；二、經過；三、結果。做批註了吧。（看看身邊的學生，表揚了下）做得好，好記性不如爛筆頭，值得表揚。
二、整體理解
1．概括故事情節
師：（指著前面的板書：概括故事情節，問）如何概括：人+事，對。寫了幾件事？（一陣打嘴仗後，顯出爭辯與思考的結果，最後統一成）對。一件事。概括一件事時，我們要講清：起因、經過、結果。那麼就是將一、二、三部分進行概括後，聯結起來，就對了。現在分小組討論，看看能不能給大家一個精彩的答案。
（學生開始熱烈討論：因為問題精簡，又有可持續發展的地方）。
大家說說，先應該討論哪個要素？（雜聲）（抽一學生）故事的過程，是嗎？看大家討論的挺熱鬧，可以後要注意，討論要有思考在裡面，要知道，該從哪些方面討論哈。指指板書，有學生說了，人物。對。你說說（指指面前的一名學生），人物是：（生）騎兵連。老師強調，騎兵連，敵人的、百姓的，還是誰的騎兵連。（學生同聲）八路軍的！對了，人物可要儘量具體準確啊。這下，誰來說說，故事情節
（以下記錄，由於憑回憶，可能描繪不出精彩之處，只能說過程了）。
生1：一隊八路軍的鐵騎班被敵人的裝甲車切斷了，離開大隊，單獨活動，遇到敵人的秋季掃蕩，只好朝北去，來到一個村落，想渡過了河水很深的河，然後到達一座亮著燈泡的城，放了一排馬槍，惹得城裡一片騷亂，朝另一個方向跑去，最後到一個村裡問清是黃河是包頭城，最後回到根據地，尋到了大隊。
師：不錯，但有些囉嗦，概括性不夠，來看看，人說得很清楚，一部分的起因也交代了：失去部隊的聯絡情況下，可經過太（學生說，囉嗦、繁雜了），誰能一句話來概括一下，（七嘴八舌的），老師引導，打一槍就跑了，到處前行，這其實就是我們八路軍最擅長的？（當然有學生認真預習的了）游擊戰，對，一句話，經過可以用一句話：與敵人展開了游擊戰。那結果也有點不全：大家翻到P15“三”部分，來勾畫（只畫我讀的，讓學生學會篩選）：掃蕩停止了；騎兵平平安安地轉回根據地，尋到了大隊。（這一過程，是讓學生回到文字，從文字中找答案。）
師：來重複一遍，不記，用腦思考（我用重音將關鍵部分強調出來）：八路軍的一個騎兵連在失去大部隊的聯絡情況下，與敵人展開了游擊戰，打亂了日寇的佈署，最後迫使敵人停止了掃蕩，而他們平平安安地轉回根據地的傳奇故事。
師：語文沒有最好，只有更好。其實，我們在其中還可以加點主旨性的東西，大家想想，十幾二十人的一個班為何敢衝進敵人的老巢去打游擊？（學生髮言後的歸納）：英勇無畏的精神、聰明機智的戰術，當然還有必勝的信念，這可以加在經過前做修飾語。正如（手指一個膽小的學生，說）×××若是遇到這種情況，可能就直接躲到哪個洞裡當野人了，他會打游擊嗎。（在學生的笑聲中，小結）這下完美了：八路軍的一個騎兵連在失去大部隊的聯絡情況下，憑著英勇無畏的精神、聰明機智的戰術，還有必勝的信念，與敵人展開了游擊戰，打亂了日寇的佈署，最後迫使敵人停止了掃蕩，而他們平平安安地轉回根據地的傳奇故事。
2．懸念手法的理解
大家都預習了吧。下面我們一起來找找文中運用到的設懸手法？（板書：設懸），什麼是設懸？就是設定懸念。說得有意思。正如“江油技院”就是“江油高階技工學院”的簡稱一樣。第一部分有懸念嗎？在哪裡？（學生舉手）“幾輛裝甲車，把隊伍切斷了。離開大隊，單獨活動。”對，什麼是懸念？讓人緊張，想往下讀的意願很強，相迫切知道情節的後續和人物的後續發展，緊緊抓住了讀者的心，這就叫設懸（做好批註：設懸1），想想：十幾二十人的一個班，離開大部隊，又處在敵人的老巢被佔區，敵人多兵多將，又有大炮加掃蕩，在這人生地不熟的地方，騎兵連會遇到什麼困難，他們活著嗎？會找到大部隊嗎？他們危險嗎？大家是不是想知道這些啊。這就是設懸。
再找。
生1：聽到吵叫，看到雞叫，像是村落，（老師打斷），這是設懸嗎？（有學生說，是），為什麼？是引起這是什麼村落，是敵人的，還是老鄉的嗎？（學生說，對），真的嗎？看來，只要引起注意的都是設懸了，噫，今天中午吃什麼飯？這也是設懸了喲。因為它引起了是乾飯，還是稀飯的猜測嘛。（學生笑聲中否定，這不是，也似乎明白了什麼是設懸。）當然，這隻能由老師來概括：設懸的地方，應該是能充分吸引讀者讀下去的，情節曲折的巧妙設計。
生2：河水沒凍，可是很急，而且越來越深，最後都沒到馬肚子了。
師：這是設懸嗎？到底什麼是設懸，看來大家沒有搞懂？可以用自己的話來感受！
生3：不巧，敵人開始了秋季掃蕩，到處出去。他們只好朝北開去，接連十幾天，走的全是不熟悉的地方。
師：這是嗎？對，是。本來人少，還不知方向地往敵人的（學生說，根據地，我說，這有點褒義，用在敵人這不好，又有學生換了個大本營，我說，快樂大本營哪。學生一笑，我說，這也不合適，稍顯褒義。應該是敵人的老巢更好。）老巢跑。他們不是更讓糾心嗎？他們會被敵人逮捕或消滅嗎？（做好批註設懸2）
接著找懸念之處。
生4（想顯示自己的意見）：這、這。退到河頭。爬上一個山頭。在山頂上，全驚呆了，原來山下模模糊糊地顯出一座城，到處亮著燈，好像星星。
師：（看來學生還沒能真正明白如何表述什麼是設懸）什麼是設懸？看來預習沒到位哈。設懸，就是引起你注意的問題，可以用自己的說說，是什麼引起了你的注意和緊張？比如，楊過被郭芙砍斷了手，掉入了懸崖，你會設懸：他會摔死嗎？你是不是被樹掛住了，會被違救嗎？會產生奇蹟嗎？這就是設懸啊。
就是剛才這兩個同學說的，水深，水急，讓人產生疑問的是什麼？對了，是：“這是什麼河？”那“在山頂上，全驚呆了，原來山下模模糊糊地顯出一座城，到處亮著燈，好像星星。”讓人疑惑的.是？（這下都明白了：）什麼城？什麼地方？這就是設懸。
生：什麼河？什麼城。（做好批註：設懸3，並寫下這兩句話。）
師：同學們，你們讀這篇文章時，就應該注意這些設定懸念的地方，不知道你們注意了嗎？讀出味道了嗎？那說說，這樣的表達效果？
生1：吸引讀者。
師：為何能吸引？
生2：因為設懸了啊。（繞進去了。）
師：設懸會產生什麼樣的情節，才最終吸引了讀者。
生3：讓人聯想。（不著調）
生4：讓故事更生動更曲折。
師：對了，設懸會產生曲折動人，一波三折的故事情節，這吸引了讀者。（做批註）
還有……
生5：埋伏筆，推動故事情節的發展。
師：不錯，可以改準確點，因為設懸還不僅僅是為了讓故事能發展下去。
來，做批註：（學生有的搶答了）為後面的情節發展做鋪墊。
第三點呢？（一片沉默）。看看，上兩條都是結構方面的，但我們的文章，再好，也是為表現人：“鐵騎兵”，對吧。想想，昨天我們上《永久的悔》時歸納的線索的作用時，第三點歸納了什麼？
生6：噢！對人物的刻畫非常有用，能很好地突出人物的形象和性格。
師：對了，你看，一次次的設懸，吸引我們迫不及待地讀下去，而我們對八路軍的這個騎兵連戰士們漸漸產生了傳奇般的崇敬、喜愛、熱愛之情，對吧。
生齊答：是。
師：做好批註：3、更能表現八路軍戰士的革命精神和英勇氣概。
3．懸念的運用。
今晚有自習，就不做書面作業了（這是我形成的規定。由於本期晚自習為了迎接地理、生物的中考，減至為一節，所以，似乎這沒有書面作業就更顯可貴了，一片歡呼）。就將作業推遲到下週一吧。內容就是用3、4課的重點字詞寫一段話，必須要設定懸念的地方，週二我們要將好的作品來讀，看大家的文章有沒有引起大家的興趣和緊張，使自己的文章變得曲折生動了沒有？我將帶著棒棒糖進教室啊。（有些同學這時就開始蠢蠢欲動了）
比如，一天晚上，我獨自回家，在漆黑無人的夜晚，遇到一個巨大黑影，龐然大物攔住了我的去路，我一咬牙，一拳打過去，就飛快跑回家了。第二天，我正興致勃勃，慶幸之際，發現我們可愛的、敬業的，從來老早到校守我們的老何卻沒來（老何，這個班班主任，有點胖哈！），聽說昨晚被襲擊了，住院了（全班一片鬨然大笑）。對頭，這就是設懸哈。但這是我的版權，你們不能用。大家想想，怎樣將自己的文章設懸得如此吸引人哈。
三、自我交流
我的講完了。來回顧一下。一是概括故事情節，人加上事，但一定要注意（知識的延伸）：若是一件事，要說清起因、經過、結果，但若是三件或以上的事呢：就主要是人加上事了，如爸爸為我做飯，媽媽為我送傘，奶奶為我縫衣這樣進行概括。二是設懸及作用。送大家八個字，金口玉言哈（就是讓你做批註嘛）：懸念橫生、扣人心絃。
現在就是大家自我交流了（我的預習作業，一般就是根據課後題，或按我的要求，或自我要求，做不少於五處的批註。結構嚴謹的文章，還需要列出提綱）。來，誰在第一部分做了批註。
生1：“一過雁門關，氣候顯然不同了。重陽前後，天上就飄起大雪來。”環境描寫。（不對，補充一下：自然環境或景物描寫），渲染了惡劣的天氣及氛圍，烘托了戰士們行軍的艱苦，也為下文戰士們的英勇氣概做鋪墊。
師：太完美了。做批註哈。這正是我本來想講的。景物描寫，渲染氛圍，烘托心情，還要考慮有無結構上的作用（作鋪墊），注意回答要具體。寒風凜冽，大雪紛飛，本已經夠艱難的騎兵連戰士，在這樣惡劣的天氣下，更是艱辛，會不會被動死呢？
剩下的部分，還有做了批註，你覺得最想和大家交流的嗎？（時間不多了，直接引導）比如，這是篇人敘“鐵騎兵”的，可以從這個角度來考慮。（舉手如林哈）
生2：“班長是個矮漢子，左腮有一條刀傷，彎彎的，像是月牙。”外貌描寫。（強調學生注意傾聽，做好批註），寫出了班長英勇殺敵，身經百戰的氣概，比喻，一個月牙，這麼美好的形象，表現了對戰士們的讚美、熱愛、崇敬之情，為我們刻畫了一個奮勇殺敵的英雄形象。
師：聽，這太完美了。我本想，主要講這兩個內容的，大家都說出來、講出來了，若能做到這點，我就可以不講了。今天，我們上了一節完美的語文課啊。後面的時間，大家就可以放鬆各抒己見了。
（突然覺得這太完美了。）我弱弱問句：小慶同學，這是你自己做的批註嗎？（該生不好意思的捂嘴笑笑），沒關係，哪怕是參考了書籍，從中能選擇這麼精彩的句子與大家齊賞析，這也是種能力哈！
哪來的傷疤？為何像月牙？（包青天的顯示正義不阿、威嚴自威；哈利·波特的閃電，顯示的是神秘特別，機智聰慧。壞人的就是橫肉滿生、凶神惡煞。）學生從問中具體自我感受，將句子讀出了情感，讀出了味道。這不需要再講了吧。學生的回答我也不贅述了。
（這個步驟，幾乎我每一篇課文都有的過程。時間可長可短，一節課、半節課都行，當然不是隨意，是任性中的競爭，讓同學們在自由交流中抓住文章的重點內容，這是需要用腦預習的。正所謂：“認真預習了怎麼任性都可以”！若學生沒有及時找到本課的重點內容進行交流，可以適時地加以引導，若引不出來，哪是學生火力不夠，乾脆忍痛割捨，時機總是有的！這節課完美就完美在學生能一下子抓住你要講的靈魂。）
（另個班引了許久，才找出這句話，到達這個環節，下簡略陳述：表現了班長受傷的嚴重和英勇。你瞧，哪有點想象，有點程式化了。哪來的傷疤？身經百戰，奮勇殺敵，再想想，這句描寫中，還能得到哪些資訊，噢，比喻！走火入魔的孩子們。比喻。將什麼比作什麼，傷疤比作月牙，為何這樣比？一生恍然說到，喲，這傷疤很深！我大笑不已。深？！我說想想，傷疤像月牙！順便在黑板上畫了個修長的月牙。一生又驚歎到，我知道了，這傷疤很長！我不能再忍受這般孩子的天真了。我說，將月牙應該是很美好的啊，四月份我們將共讀一本書動老舍的短篇小說集《月牙兒》。你說將傷疤比作這麼美，包含了作者怎樣的情感？這下學生有終於醒悟的了：讚美、熱愛、崇敬之情。唉！上帝啊，終於引上正道了。看來，個性化的閱讀，情感投入很重要，我再次強調了，散文，一定要如單元說明了強調的，要體會作者在敘事中所蘊涵的情感。）
生3：“班長的臉頰抽動著，月牙形的刀傷也像活了似的動起來，嘴裡罵道：‘龜兒子！咱們闖到什麼地方了！’”，語言描寫，透過平實的語文，寫出班長了的著急，還有憤怒，對敵人的痛恨。
師：說得好！做好批註，語文樸實，特別的口語化，流暢、如話家常，讓人感到（學生說，親切）。對頭（我用四川話說到，並用川話接著讀：）“龜兒子，咱們闖到什麼地方了！”你聽，多麼豪爽快意，意所風發，讓人感到直爽中的英豪氣概，樸實中見英勇。這樣說：“同志們哪，我們這是身處何方啊！”好不好？學生說不好。對，如京劇，讓人感到樣板戲，太呆板，不生動，對吧。做好關鍵詞的批註。
生4：我還是這句：“月牙形的刀傷也像活了似的動起來”這用了神態描寫，將班長的對敵人的憤怒與仇恨寫得淋漓盡致。
師：同學們，你們看，這一句的神態描寫，語言描寫，在大家的分析下，立馬立體化、形象化了，我們賞析句子，就要這樣，用自己的情感去感受人物，品味字裡行間的情感所有在，讓文中的人物活起來，對吧。讀讀，讀出情感來。
四、結課餘音
好，請大家辯辯為什麼八路軍的一個騎兵連，竟能打亂敵人的軍事佈署，迫使日寇停止了“掃蕩”，可以從敵我兩方面加以分析。
生1：（你想從哪個方面？）我從我方方面來說，他們不畏艱苦，機智聰明，奮勇戰鬥，還有必勝的信念，所以用了。
師：我問個小問題：你們能快速從文中找到老百姓對八路軍的支援和熱愛嗎？（舉手如林）
生2：P15這句“農民熱情地回答他們說……”
師：對，找得很好。這也是騎兵連取勝的一個因素吧。
生3：（插嘴）我覺得還有運氣在裡面。
師：有運氣嗎？你說說，哪裡年利出有運氣。
生3：他們打了一排槍，跑了，敵人幸好沒追上來，否則……
師：（走近這名學生）：是呀，看似是有那麼點運氣哈。可真的全是憑運氣嗎？就像剛才那個同學，早就躲進山洞做野人了，哪有勝利可言？！
生雜七雜八：不全是運氣。不是靠運氣。還是有運氣的。
師：這是偶然中的必然。如諸葛亮的空城計，他憑的是運氣嗎？若司馬懿直衝進去，那不就成了自我挖陷阱，偷雞不成反蝕把米嗎？諸葛亮憑的是料人料事如神的神機妙算啊。
想想，敵人在聽到一排槍聲後的表現：他們是？
師生共說：外強中乾、草木皆兵、風聲鶴唳，是紙老虎！
師：對，日本鬼子侵佔了我們的家鄉，他們面對的百姓的仇恨的目光，他們能不虛嗎？我這從方面在分析？對，是從敵方方面。
師：看來，運氣不是運氣，勝利是偶然中實際上是戰士們英勇正義奮戰的必然結果。
師：下課。