1. 首頁
  2. 語文

飛奪瀘定橋教學實錄

飛奪瀘定橋教學實錄

瀘定橋又稱鐵索橋,位於四川省瀘定縣大渡河上,相傳康熙帝統一中國後,為加強川藏地區的文化經濟交流而御批修建此橋,並在橋頭立御牌。該橋始建於1705年,建成於1706年,是中國古代橋樑建築的傑作,是國務院首批公佈的全國重點文物保護單位。以下是小編帶來飛奪瀘定橋教學實錄的相關內容,希望對你有幫助。

飛奪瀘定橋教學實錄 例1

教學目標:

1、理解課文內容,有感情地朗讀課文。

2、學習紅軍不畏艱險,不怕犧牲,勇往直前的精神。

教學重點與難點:

理解紅軍是怎樣搶時間,攻天險,奪下瀘定橋的。

教學準備: 多媒體課件

教學過程:

一、匯入新課

同學們,知道這首歌叫什麼名嗎?“長征”

你們想更瞭解長征嗎?這節課讓我們重走一段長征路——飛奪瀘定橋。板題:飛奪瀘定橋。齊讀課題。

二、理解課文

(一)、自讀自悟,交流彙報

題目是文章的眼睛,讀懂了題目才能更好地讀懂課文。請同學們再讀題目。

題目主要寫什麼呢?( “飛”、“奪”)

“飛”、“奪”各是什麼意思?(板書:搶時間 攻天險)

(二)、體會“搶時間”,初步釋疑

1、 紅四團的戰士們為什麼要“飛”著搶時間?誰能從課文的第三自然段中找出關鍵的那句話。

(1)指名回答。出示課件“搶在敵人前頭,是我軍戰勝敵人的關鍵。”有感情地讀一讀。(指名讀)

(2)理解“關鍵”:“關鍵”是什麼意思呢?

同學們能否加上關聯詞,表達出這句話的意思呢?老師引導敘述:

只有搶在敵人前頭,我軍才能……

如果要戰勝敵人,我軍就要……

我軍要戰勝敵人,非……不可

2、過渡:紅軍戰士又是怎樣爭分奪秒地去搶時間的呢?他們在夜間行軍時遇到了哪些困難?又是怎樣克服的?請同學們默讀第4、5自然段,用困①、困②……標困難,用克①、克②……標出紅軍怎樣克服困難的。(課件出示閱讀要求)

生彙報時課件出示

朗讀文字。請女同學讀表示“困難”的句子,男同學讀“克服”困難的句子。

重點點撥:搶時間的結果怎樣?把敵人拋在後面,“拋”字是什麼意思?“甩”。“拋”說明搶時間取得了勝利。

3、同學們想一想:除了課文中這些困難,紅軍還可能遇到了哪些實際困難?

生自由回答:山高……路滑……摔倒……感冒……

4、在這樣艱難的環境下,紅四團的戰士們還是將敵人拋在了後面,搶先到達瀘定橋,你能用一個詞或一句話來讚揚他們嗎?

不畏艱險、英勇頑強……

(三)、體會“天險”,深入釋疑

過渡語:紅四團克服了重重困難,終於搶在敵人前面,勝利到達瀘定橋,耳邊卻傳來了這樣的喊叫:出示課件

“來吧,看你們飛過來吧!”

1、齊讀。從這句話可以看出敵人的什麼態度?誰能把敵人的這種囂張態度表現出來?看誰最有表演天賦。

(可男同學齊讀)

2、同學們,咱們來採訪一下這位“敵人”:“你憑什麼這樣瘋狂、這樣囂張地說我軍只能飛過去呢?

生: ……橋險

3、師:這就是所謂的“天險”,天險到底險在哪裡呢?下面同學們4人小組合作學習第六自然段,討論一下天險“險”在哪裡?

4彙報:誰來談一談天險到底險在哪裡?

生1:橋險,橋上非常險峻,橋上只有13根鐵索,並且沒有木板當作橋面,只有一條條光溜溜的鐵索凌空飛架在大渡河的兩岸。

師:橋下怎麼樣?

生2:橋下水很急。因為如果稍有不慎的話,掉下鐵索橋,就會被急流沖走。

師:(出示組圖課件)看,這就是瀘定橋,看著它,你想到了什麼?

生1:心驚膽寒,橋上這麼險,橋下水這麼急,足以讓人心驚膽寒

生2:我認為我軍是在死亡的邊緣行走,因為如果稍有不慎就會掉到河裡去喪失性命。

生3:是一種發自內心的毛骨聳然,水這麼急,一旦掉下去,就會撞到礁石上,就會粉身碎骨,就會有生命的危險。

師:光是這冰冷的鐵索,光是這滔滔的江水,就足以讓人——心驚膽寒。我們一起來讀讀描寫天險的句子。

師導讀,生齊讀:瀘定橋真險啊,……

大渡河的水真急啊,……

正是憑藉著這樣的天險,橋對岸的守敵認為我軍從橋上根本過不去,除非長翅膀才能飛過去。

(四)、體會“攻天險”,再次感悟

(過渡)在狂妄囂張的敵人眼裡難以逾越、插翅難飛的天險是否阻擋了紅軍戰士前進的腳步呢?出示課件。看,紅軍戰士竟真的“飛過來”了!這就是奪橋時那驚險悲壯的一幕!

1同學們,你們從錄影中看到了什麼?有什麼感受?

生1:我看到了戰鬥很激烈,很悲慘,有個紅軍戰士中彈掉進大渡河犧牲了

師:你看懂了戰鬥的悲壯

生2:我看得心都揪起來了。紅軍快要衝過鐵索橋時,敵人卻在那裡放起火來,真是驚心動魄啊

師:你看懂了戰鬥的驚心動魄

生3:敵人的炮火這麼的猛烈,橋又這麼的險要,真是驚險萬分啊

師:你看懂了戰鬥的驚險

生4:看了以後,我現在想想都覺得有點害怕,紅軍如果過不去了,就會葬身此地。

師:你悟出了心有餘悸,劫後餘生

2、同學們,在這場戰鬥中,你最佩服的是誰啊?為什麼呢?

生:二連戰士……

三連戰士……

團長和政委……

……

同學們,他們都是不怕犧牲的英雄,但是最令人敬佩的還是二連的22位英雄,他們擔任突擊隊,冒著敵人密集的槍彈,向對岸衝去。請找出22位英雄奪橋的句子,並用“”畫出表示英雄奪橋動作的.詞語。

出示課件

“22位英雄(拿著)短槍,(揹著)馬刀,(帶著)手榴彈,(冒著)敵人密集的槍彈,(攀著)鐵鏈向對岸(衝去)。”

多麼勇敢的戰士啊,讓我們用讚美的語氣齊讀這段文字。

4、戰鬥還在激烈地進行著,眼看就要奪下瀘定橋了,可是就在這個時候發生了緊張、危急的情況,是什麼呢?

生:敵人放火

師:面對熊熊的大火,前進可能會葬身火海,後退就意味著奪橋失敗,在這千鈞一髮的時刻,紅軍是怎麼做的呢?

生:衝進……

課件出示

“英雄們聽到黨的號召,更加(奮不顧身),都(箭一般)地(穿過)熊熊大火,(衝進)城去,和城裡的敵人展開了激烈的(搏鬥)。”

你認為這句話中哪個詞用得最好?為什麼呢?

生:奮不顧身

……

師:多麼勇敢的戰士,多麼激動人心的場面啊,來,讓我們用朗讀讚美他們。

生齊讀。

5、啟發思考:這些詞語體現了紅軍什麼精神呢?(指名說,板書:不怕犧牲)

(五)、感知勝利 體會意義

紅四團的戰士們克服重重困難,爭分奪秒地趕到了瀘定橋;他們又以生命為代價,攻克了蔣XX集團以為固若金湯的天險,創造了中國革命史上的又一個神話。紅軍的主力渡過了天險大渡河,又浩浩蕩蕩地奔赴抗日的最前線。

(六)、再解課題 小結課文

我們再來看課題中“飛奪”的意思。“奪”是爭奪、奪取。文中指的是要把敵人手中控制的瀘定橋攻佔下來,“奪”既包含跟敵人爭奪時間,搶在敵人援軍之前到達瀘定橋;又包含著在瀘定橋展開激戰,從守敵手中拿下瀘定橋。“飛”字突出了紅軍跟敵人搶時間時行軍如飛,也突出了紅軍勝利奪取瀘定橋的超乎尋常、出乎意料,簡直是“飛”過去的,高度概括和讚揚了紅軍奪取瀘定橋的神速與驚險。也正是有了跟敵人搶時間時行軍如“飛”,紅軍才能出奇制勝,佔領瀘定橋。在這場戰鬥中,22位突擊戰士犧牲了4位,剩下的18名也在長征途中相繼壯烈犧牲。

三、拓展延伸

1、談感想。今天我們來到了紅軍飛奪瀘定橋紀念碑前,面對這些英勇頑強、不怕犧牲的英雄們,你是否有話要對他們說呢?

生:紅軍真勇敢……

當年要是沒有你們奪下瀘定橋,就沒有我們今天幸福的生活……

……

2、獻隊禮。千言萬語不足以表達我們先烈的崇敬之情,讓我們將對勇士們的崇敬之情化作最崇高的隊禮,獻給這些為了我們美好的生活,拋頭顱、灑熱血的英雄們吧,請全體同學起立,跟老師念:革命烈士永垂不朽。敬隊禮,禮閉。同學們,讓我們滿懷對烈士崇敬的心情結束本課堂。同學們,再見。

飛奪瀘定橋教學實錄 例2

師:誰能講一下“浩浩蕩蕩”?

生:“浩浩蕩蕩”就是氣勢浩大。形容人數多,氣勢浩大。

師:人數眾多,氣勢浩大。我給你舉個例子吧。比如今天老師們來聽課,人數很多,氣勢也挺大。“浩浩蕩蕩”地坐了滿屋子的老師。行不行?

生:不行。

師:為什麼不行?這不是人數多,氣勢很大嗎?(對剛才發言的同學)你的錯出在哪兒自己糾正吧!

生:“浩浩蕩蕩”還得是行動著的。

師:還得是行動著的。這點補充得對不對?

生:對。

師:對是對了,不太準確。我再舉個例子:自由市場上人多不多?

生:多。

師:自由市場上人來人往,熙熙攘攘,浩浩蕩蕩。行不行?

生:不行。

師:錯誤出在哪兒了?

生:還得是行走著的。

師:自由市場上的人也沒有躺下呀?

(笑聲)

生:還得是整齊的。

師:不一定是整齊的。

生:還得是形成隊伍的。

師:有點道理了。

生:還得是向同一目標去的。

師:對,有方向性。大家行動一致向一個方向,這才叫“浩浩蕩蕩”呢。那麼我再舉個例子,長江之水,浩浩蕩蕩流向東海。這回可沒有“人”了啊,行不行?

生:行。

師:誰說行?你說為什麼行?

生:因為長江是向東海流去的,是有一定目標的。

師:對,有一定目標。規模大不大?

生:大。

師:沒人行不行?

生:行。

師:其實這個詞原來就是形容水的!你看“浩”字有沒有三點水?

生:有。

師:“蕩”字有沒有三點水?

生:有。

師:對了,原來就是形容水勢浩大的,後來把它借用來形容聲勢浩大的群眾運動呀,行走的隊伍呀,等等。

支老師連續運用反詰、歸謬的方法,將學生的思維導向活躍——不可謂不“活”;使學生不僅體會出詞語理解中的細微差別,而且透過提供的背景和例子,為學生準確地運用詞語打下堅實基礎——不可謂不“實”。

在課堂上讓學生活躍並不難,可往往活躍之後是亂而不實。難得的是活而有序,更難得的是活與實的統一。筆者以為支老師的高明之處恰恰在於此。他可以將學生的情緒調動到空前活躍的程度卻並不失控。學生的活躍是在教師引導下的學習內容與範圍之內的活躍,不是無目的、無秩序、無方向的亂“活”。總會有“話又說回來了”的時候,總會在盡情地發散之後,又巧妙地收回到教學內容與目的上來,學生的思維與情感都在教師的啟發誘導之中盡情地、極大程度地得到發揮。更難能可貴的是在這活躍的氣氛下,支老師可以從容地、不留痕跡地將一項項語文基本功的綜合訓練,紮紮實實地落在每一個學生身上。