《狼》教學實錄（通用6篇）
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《狼》教學實錄 篇1
師：同學們好！
生：老師好！
師：請坐。今天我們一起學習《狼》這篇課文。下面一起來搶答幾個問題。《狼》的作者是———一起來說。
生：蒲松齡。
師：他所處的朝代是———
生：清朝。
師：《狼》這篇課文選自於他的小說集———
生：《聊齋志異》。
師：《聊齋志異》是什麼意思？（學生不能回答）
師：那老師來告訴大家。“聊齋”就是蒲松齡書屋的名稱。“志”，是記敘的意思。“異”呢，奇異的故事。好，接著問，還是一起答。《狼》這篇課文的體裁是———
生：短篇小說。
師：對，小說，短篇小說。或者說，小小說。或者說文言小小說，都可以。它裡面塑造了哪兩個形象？
生：屠戶，狼。
師：一個是屠戶的形象，一個是狼的形象。下面我們再來回答一個問題，狼的形象在我們課文中表現為一種什麼樣的形象？是狡猾的呢，還是殘忍的呢？
生：狡猾。
師：很好。哪一個字可以表現？
生：（小聲地）黠。
師：一起說。
生：黠。
師：黠，什麼意思？
生：狡猾。
師：對，這篇文言小小說，充分地表現了狼狡詐的一面。回答得很好。咱們下一步開始讀課文。讀課文，要積極一點。我想聽你們讀一遍，看看你們的讀音如何，如果有誤讀的地方，老師給你們校正一下。齊讀———一屠晚歸
生：（讀全文）一屠晚歸
師：有這樣幾個地方要注意一下讀音的問題。一個地方是第二段，“骨已盡矣，而兩狼之並驅如故”，這個“之”，要讀得很輕，請在下面打一個小叉做記號。另外，把“骨已盡矣”這個“矣”字後面的句號改為逗號。這個地方不能夠停下來。還有一個地方，“少時，一狼徑去”，是ｊìｎｇ去，不是ｊìｎ去。“其一犬坐於前”，“其一”後面打一個斜線，這兒要停一下，不是“其一犬”，不是一隻狗子，是“其一”像狗一樣坐在前面。第三個讀音，“意暇甚ｓｈèｎ”，不是“意暇ｓｈèｎｇ”，“甚”，沒有後鼻音。還有一個地方，“狼亦黠矣，而頃ｑīｎｇ刻兩斃”，應是“ｑǐｎｇ刻兩斃”，第三聲。下面再讀一遍。剛才讀的速度太慢。這是一篇小說，你在讀的時候，你就是屠戶，你就是狼，要把那種情境讀出來。老師讀一段你們聽。（師範讀）屠懼而兩狼之並驅如故。要這樣來讀。齊讀的方式不好，你們雜然地讀。各讀各的———“一屠晚歸”，讀———
（生雜然讀）
師：好，讀完了。我們來把第四段試一下，一起來。要讀出情景。———“少時，一狼徑去”，讀———
生：（齊）少時，一狼徑去亦斃之。
師：沒有讀出屠戶的勇敢。（教師範讀）“屠暴起，以刀劈狼首”，這才是屠戶在這樣緊張的情況下自救的一種緊張的搏鬥。再來———“少時，一狼徑去，其一犬坐於前”，讀—
生：（齊）少時，一狼徑去，其一犬坐於前。
師：“犬”的意思是———
生：狗。
師：不對，怎麼會是狗呢？“犬”的含義是，像狗一樣。再來一遍，要強化這個問題。
師：“犬”的含義是———
生：像狗一樣。
師：“洞”的意思是———
生：打洞。
師：“隧”的意思是———
生：鑽洞。
師：這兩個詞都是名詞，在這裡作動詞用。打洞，鑽洞。“止”呢，在這裡是什麼意思？通“只是”的“只”，對不對？這四個詞的用法，叫做特殊用法。把它記在旁邊。用一個符號，打上框框，註明是特殊用法。還有四個字，在下面作記號。主要在第四段裡面。“一狼徑去”的“去”，什麼意思？
生：離開，走開。
師：“屠自後斷其股”的“股”，什麼意思？
生：大腿。
師：“乃悟前狼假寐，蓋以誘敵”的“蓋”———
生：原來。
師：對，相當於“原來”的意思。最後一個字：“止增笑耳。”“耳朵”的“耳”，在這兒是什麼意思呢？
生：笑料。
師：不。“止增笑耳”，那個“笑”是“笑料”，那個“耳”呢？相當於“罷了”，它是一個語氣詞。那麼你們讀的時候就不能說“止增轅笑耳”，不是笑的耳朵啊。“止增笑耳”，感嘆一下，“只不過是增加笑料罷了”，要讀得很輕。這四個字，是古今意義區別很大的四個字。古今異義的差別。還有一組，三個詞。“少時”，什麼意思———
生：一會兒。
師：那麼“頃刻”呢？
生：一會兒。
師：一會兒，我建議大家把它解釋為“很短的時間”。兩個“一會兒”擺在一起，“頃刻”時間還要短一些。“幾何哉”，“幾何”，什麼意思啊？
生：多少。
師：詞義的問題，基本上就學到這裡。我還發現同學們在預習時有一個缺點，就是課文下面的註釋還沒讀好。好，下面咱們再讀，這一次讀，我們要讀很長的時間。怎麼樣讀呢？就是要讀得你知道這篇文章是怎麼樣寫的，文章的脈絡是什麼。我們開始第一輪的朗讀，讀法是全班齊讀。注意這樣讀：讀完第一段之後，請一位同學為我們讀教材的編者為我們寫的“評點”，然後再讀第二段，再讀評點，這樣讀下去。哪一位想做先鋒？好，你來。我們開始讀了。懂得讀法了吧。好，快一點進入情境。一屠晚歸，開始讀———
生：（齊讀）一屠晚歸綴行甚遠。
生：寫屠戶遇狼，點明時間、地點和矛盾的雙方。這是故事的開端。
生：（齊讀）屠懼並驅如故。
生：寫屠戶懼狼，表現屠戶的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。這是故事的發展。
生：（齊讀）屠大窘眈眈相向。
生：寫屠戶御狼，表現屠戶的果斷抉擇和狼的不甘罷休。這是故事的進一步發展。
生：（齊讀）少時蓋以誘敵。
生：寫屠戶殺狼，表現屠戶的勇敢警覺和狼的狡詐陰險。這是故事的高潮和結局。以上是第一部分，是故事本身。
生：（齊讀）狼亦黠矣止增笑耳。
生：作者發表評論，點明故事的主題。此為第二部分。
師：嗯，合作得很好。但是還有兩個地方沒有讀好。再讀一下。前面第一個句子，“其一犬坐於前”還是沒有讀好。“其一犬坐於前”，“一”後面要停一下。“犬”字後面不能停的，不然那就讀亂了。讀，“其一犬坐於前”。再來。
生：（齊讀）少時止增笑耳。
師：最後一段讀得不流暢，應該這樣讀———“狼亦黠矣止增笑耳。”讀———
生：（齊讀）狼亦黠矣止增笑耳。
師：好，剛剛那位同學讀了課文的評點。我在第一段的評點裡面圈上了四個字：“遇狼”和“開端”；你們迅速地往下看，看看應該圈什麼？
生：應該是“御狼”和“故事的發展”。
師：挺好的，接著來。
生：第三個是“屠戶殺狼”和“故事的高潮和結局”。
生：第四個是“發表評論”和“故事的主題”。
師：兩個詞。
生：評論，主題。
師：你們看，故事的脈絡就出來了。但是，我們的學習不能就此而滿足。這是寫屠戶遇狼———懼狼———御狼———殺狼。我覺得，還可以從另外一個角度來說一遍。我們不從屠戶的角度來講，從狼的角度來進行分析。第一段，狼怎麼樣；第二段，狼怎麼樣；第三段，狼怎麼樣；第四段，狼怎麼樣。你們趕快想一句簡單的評點。這一組，第一段；這一組，第二段；這一組，第三段；這一組，第四段。趕快想。狼怎麼樣呢？越簡單越好。
師：應該是不假思索地把它說出來。好，第一組的，第一段，狼怎麼樣啊？誰來說？你來。
生：第一段寫狼的狡猾。
師：不確切，最好能用課文裡面的話說。
生：綴行甚遠。
師：對。應該這樣來說：兩狼綴行。好，第二組的。寫兩狼怎麼樣呢？好，你說。
生：寫兩狼兇惡貪婪。
師：後面有個“並驅如故”，這個意思沒有體現出來。誰來補充？兩狼怎麼樣呢？跟在他後面，幹什麼呢？追！是不是追啊？
生：是兩狼緊追不捨。
師：緊追，這個詞用得好。或者兩狼窮追，可以。第三組———
生：這一段寫狼不甘罷休，從“眈眈相向”可以看出來。
師：對，兩狼逼人。第四組。最好說了。你想說，好，你說。
生：第四組寫狼的狡詐和陰險。
師：你說呢？
生：可以從“乃悟前狼假寐”看出來。
師：應該怎麼用“兩狼———”來概括它的意思啊？
生：兩狼奸詐陰險。
師：它的結果呢？
生：結果是給屠戶劈死了———
師：嗚呼哀哉———
生：兩狼被屠戶殺死。
師：用四個字。兩狼怎麼樣？好，你說。
生：兩狼被殺。
師：很好。下面我們再來朗讀一遍。請一位同學起來讀評點，要從狼的角度來。我選一位。你來，你就說這一段是寫兩狼怎麼樣，那一段是寫兩狼怎麼樣。下面，我們就開始朗讀，開始評點。（生齊讀第一段）
生：寫兩狼綴行。
師：好，繼續。（生齊讀第二段）
生：寫兩狼貪婪兇惡。
師：兩狼緊追。好，第三段———（生齊讀第三段）
生：這一段寫兩狼逼人。（生齊讀第四段）
生：這一段寫兩狼被殺。
師：好，坐下。這個任務很艱難，你們終於完成了。下面你們就輕鬆了。你們朗讀，我來評。好不好？你們要讀出情境來。“一屠晚歸”，讀———（生齊讀第一段）
師：文章開門見山，寫一人遇兩狼，揭示險惡的情境，扣人心絃。（生齊讀第二段）
師：投骨而不止狼，使人覺得屠戶面臨巨大的危險，後狼止而前狼又至，表現屠戶隨時有受到攻擊的可能。（生齊讀三段）
師：屠戶在情急之中佔據有利的地形，準備與狼搏鬥，人、狼形成緊張的對峙局面，情勢難以預料。（生齊讀第四段）
師：狼一走一留。一狼洞其中，將危險性渲染到了極點。但是，人終於戰勝了狼，化險為夷。（生齊讀第五段）
師：我問大家，這一段的表達方式是什麼？一起說———
生：議論。
師：前面是記敘，在記敘的基礎上進行議論。它的作用是———
生：點明主題。
師：你看，敘議結合。這是文章的一個妙筆。光寫故事不寫寓意的話，這個故事沒有深度。沒有記敘，這個故事的議論就沒有基礎。下面，我們就把這一句再要讀一下。我建議大家要讀出一種深思感嘆的語氣，因為這個故事裡蘊含著很多很多的教育意義。我們要讀出沉思的語氣。你們讀一下，我聽一聽。“狼亦黠矣”，———讀———
生：狼亦黠矣
師：好，感嘆的意味還要濃一點。我讀一遍試一下，好不好。狼亦黠矣學不學得到？來，要像老夫子一樣來讀，要醞釀一下。“狼亦黠矣”，讀———
生：狼亦黠矣
師：還要有韻味地讀一下，頭搖晃一下，“狼亦黠矣”———一起來———
生：狼亦黠矣
師：好，咱們進行最後一個關鍵性的學習環節：品語言。這一個環節你們要是表現好的話，老師在下課之前就用武漢話給大家講一段《狼》的湖北評書。品語言，怎麼個品法呢？非常簡單。你就說一句話，這一個詞寫出了什麼，就行了。或者是，這一個字表現了什麼什麼。我先舉一個例子。“一屠晚歸，止有剩骨”，這個“晚”字用得好，它寫出了一個特定的時間，表現這個屠戶處於無人援助的境地，這就行了。你們還可以說半句，就是表明了時間，就行了，老師跟著你們來。準備一下就開始說，任何地方你都可以講。（生準備）
師：有同學舉手了，老師太高興了。
生：第三自然段的“顧”字，表示環視，表現出屠戶急中生智，在尋找機會和利用環境。
師：表達非常清晰。你來。
生：第一段中的“綴”字用得很好，表現出了狼的狡猾。
師：“綴行甚遠”，表示時間之長，距離之遠，它在窺視，看屠戶這個人怎麼樣，好不好殺他，好不好吃他。
生：第二段的“後狼止而前狼又至”，說明了狼的狡猾和姦詐。
師：對，它們有恃無恐，彼此配合作戰。
生：第四段的“以刀劈狼首”，“劈”，寫出屠戶的當機立斷，勇敢機智。
師：對，力量之大。
生：第四段的“目似瞑，意暇甚”，也寫出了狼的狡猾陰險。
師：對，眼睛好像眯著，好像很輕鬆，實際上醞釀著一個陰謀。
生：第二段的“兩狼之並驅如故”，寫出了兩隻狼的兇惡和貪婪。
師：聲勢逼人啊，兩隻狼一起追。
生：第四段的“奔”，是快速跑的意思。寫出屠戶迅速佔據有利的位置。
師：“奔”這個動詞用得好。好，接著來。
生：“止增笑耳”用得好，因為它諷刺了狼的奸詐。
師：對，點出了它只不過還是禽獸，它畢竟沒有人那麼聰明勇敢，是不是？好，說到這裡，我再說一下，這個“增笑”，實際上是作者要表達深層的含義，那就是狼，或者是像狼那樣狡詐的勢力，它們終究是要失敗的，只不過是笑料。所以，“增笑”這兩個字，很重要。它雖然很狡猾，但是它只不過是笑料。好，接著來。
生：第三段中的“狼不敢前，眈眈相向”中“眈眈相向”用得很好，因為“眈眈”寫出了狼注視的樣子。
師：嗯，寫了它觀望的神態和兇殘的眼光。
生：第二段的“屠懼”，寫出了屠戶的害怕和擔心。
師：啊！寫了心態！“投以骨”，他還在想辦法，並沒有怕得要死。
生：第四段，“屠暴起”，寫出了屠戶勇敢機智，抓住時機。
師：對，他所有的力量集中在這一“起”上，然後殺狼。
生：第三段的“屠乃奔倚其下，弛擔持刀”，說明屠戶反應快，十分聰明。
師：對，一下子就把防禦的動作做出來了。
生：第四段的“假寐”，表現了狼非常狡詐，奸詐。
師：對，“假寐”，假裝睡著，多麼狡猾啊。好，你說。
生：一狼洞其中，也可以寫出狼的陰險和狡詐。
師：對，它們相互配合。前面的假裝狗坐在那裡，後面的搞陰謀詭計。
生：一狼洞其中，也可以顯出狼的陰險和狡詐。
師：它們相互配合，前面的一個假裝狗坐在那裡，後面的一個搞陰謀詭計。還有沒有？啊，我覺得太美了，你們這麼多的發言，應該還有幾句話要說。好，你說。
生：“骨已盡矣”寫出了兩狼的貪婪。
師：屠戶的辦法已經想完了，連骨頭都扔完了，但是狼呢，還在逼他。
生：第四自然段的“意暇甚”寫出狼的神情悠閒，表現出狼的狡詐和陰險。
師：嗯，這個“甚”字用得好，神情意態悠閒得很哪！是不是悠閒得很哪？它得假裝出來呀。
生：還有第三自然段的“屠大窘”寫出了屠戶當時急迫困窘的處境。
師：這個“大窘”用得好，尤其是“大”字用得特別好，非常非常的窘迫，形勢非常緊張，既寫出了環境，又寫出了他的心理活動。還有沒有？好，沒有了，我們就輕鬆一下，我們覺得應該為剛剛的發言鼓一下掌，好不好？（生鼓掌）下面老師就給你們概括一下剛才的發言，同學們記一下：《狼》的語言非常簡練生動，開頭圓園字，交待了故事的時、地、人、事、環境，渲染出了緊張的氣氛；結尾圓園字，點出主題，寓意豐富深刻；中間？多字，寫出了一個波瀾起伏、扣人心絃的故事，凡是寫狼或者人的動作、神情之處，無不表現人和狼的性格特點，文章正是透過像這樣一連串的簡練生動的描寫，把狼的狡詐、屠戶的機智表現得淋漓盡致。
寫完了嗎？哪位同學有勇氣起來唸一下你的筆記？（一生舉手）這位同學值得表揚，總是先發言，總是先舉手。但是我還是想把機會留給沒有發言的同學。好，你來，你代表全班來表現你們記錄的水平。（生念所抄筆記）
師：怎麼樣？好！有很強的獲取學習資訊的能力！你們的表現非常好，看來老師逃不過表演這一關哪！老師真是不好意思，但是老師在表演之前還想送你們一句話，老師的話是這樣的，希望你們記在課本上面：孩子們———（學生笑）
師：啊，你們都笑起來了。我送給你們的話是：孩子們，警惕生活中的“狼”。“狼”打引號。這句話好不好？
生：好。
師：因為我們同學們正處在青少年時期，正在成長之中。要有保護自己的意識。下面老師就給你們講故事。是先鼓掌還是後鼓掌？
生：先鼓掌。（鼓掌）
師：講得好的話就再鼓掌，講得不好就算了。好，行了。開始講！
（老師用湖北評書的語調講《狼》）
師：老師的故事講完了。（生鼓掌）
師：這節課就講完了。謝謝同學們。謝謝同學們的語文老師徐老師。下課。同學們再見。
生：老師再見。
《狼》教學實錄 篇2
一、課題匯入
師：今天，我們一起來學習蒲松齡的文言小說《狼》。
（板書課題）
二、初讀課文，質疑問難，初步疏通文意
師：先請這一組同學朗讀課文，每人讀一段，其他同學注意辨析讀音是否正確，停頓是否準確，拿筆在課
文上圈畫出和自己不一樣的地方。
（學生聽讀。圈畫。）
師：大家聽得很仔細，他們讀得有沒有和你們不一樣的地方？
生1：第五自然段的“少時（shǎo）”，而不是“少時（shào）”。
師：“少時（shǎo）”，和“少時（shào）”有什麼區別？
生1：“少時（shǎo）”是指過了一會兒，“少時（shào）”是指年少的時候。課文中指的是第一種意思。
生2：“只露尻尾”的“尻”字，應該讀kāo，而不是hāo。
生3：第一自然段的“擔中肉盡”的“擔”讀第四聲，而不是第一聲。後文的“弛擔持刀”的“擔”也讀第四聲。讀四聲表示擔子，讀第一聲表示動作。
生4：“一狼徑去”的“徑”讀第四聲。
師：老師補充，好像還有一個地方，“而頃刻兩斃”的“頃”字，讀qǐng。
師：大家找得很仔細。剛才我們在關注讀音是否正確，那麼停頓是否準確呢？
（學生沉默。）
（屏顯：其一犬坐於前）
師：把這句話讀一遍。
生1：其一/犬坐/於前
生2：其/一犬/坐於前
師：那麼到底應該怎麼讀？
生3：我比較贊同第二種，因為這句話應該這樣翻譯：其中有一隻像狗一樣蹲坐在前面。
師：照你這樣翻譯，“一犬”合在一起呢，還是“犬坐”合在一起？
生3：犬坐。
師：對，“犬”是用來修飾“坐”的，表示“像狗一樣地坐”。像“犬”這樣的用法在古代漢語中還有很
多。如狼吞虎嚥，像狼一樣吞，像虎一樣的咽，突出吃得急吃得猛；鬼哭狼嚎突出聲音的可怕等。那麼“犬坐”又是為了突出什麼呢？
生4：狗給人的感覺是忠厚老實，狼象狗一樣,寫出狼好像也很忠厚老實。
師：是啊，狼裝得像狗一樣忠厚老實的樣子。文言文中一個朗讀的停頓，一個字的解釋都是很有意思，我們可以從這個詞的字面意思去讀出它的文學意蘊、文化內涵。
三、解疑答惑，品讀語句，感受狼的形象
（一）解疑答惑，理解重點詞義
師：接下來請同學們自由朗讀課文，讀到不太理解的詞語和句子把它圈出來，讀到特別有意思的描寫狼的
句子，把它畫出來。一會兒，我們一起來討論。
（學生自由朗讀3分鐘，圈畫詞句。）
（學生提問。）
師：有沒有還不太理解的詞句？
生1：第三段，“屠乃奔倚其下”，這句話什麼意思？
師：哪位同學幫他解決？
生2：於是那個屠夫奔向草堆，倚靠在草堆下面。“其”指代的是草堆。
師：這句話有幾個動作？
生2：一個“奔”，一個“倚”。
教師：現在理解了嗎？
生2：理解了。
生3：“意將隧入以攻其後也”是什麼意思？
師：哪位同學來解釋一下？
生4：想要從草堆中打洞，攻擊他的後面。
師：“隧”在這兒是什麼意思？
生4：是打隧道的意思，名詞作動詞。
師：就在它附近，還有一個詞也是這樣的用法，是哪一個詞？
生4：“一狼洞其中”的“洞”，是打洞的意思。
師：文中像這樣有著特殊用法的詞語還不少，課後要去整理。
生5：“而兩狼之並驅如故”的“之”是什麼意思？
生6：“之”是用在主謂之間取消句子獨立性。
生7：“顧也有麥場，場主積薪其中”一句中的“顧”字，原意指回頭看，課文中指往旁邊看。可是我怎麼覺得應該解釋為“回頭看”啊。
師：這個問題很有意思。一方面該同學敢於質疑課文註解，不盲從權威，很好！另一方面，這也確實是一個值得探討的問題。哪位同學說說你的看法？
生8：之前寫到“而兩狼之並驅入故”，說明兩隻狼在屠夫的後面，因此應該解釋為“回頭看”。
生9：不對，課文寫到“屠大窘，恐前後受敵”，說明此時兩隻狼的位置是一前一後，如果往後看，前面那隻狼就要攻擊他，往旁邊看，一方面能觀測地形，另一方面還能提防兩隻狼。
生9：我也認為是往旁邊看。當時情況緊急，屠夫急於尋找有利地形，因此左顧右盼，符合當時的情況。
師：同學們分析得很好，緊緊扣住文字，結合當時的情境做合理的想象和分析。像“顧”這樣的詞語有語境義，只有結合上下文，透過對文意的分析才能得出準確的解答。還有嗎？
生10：“屠自後斷其股”怎麼解釋？
生11：屠夫從後面砍斷它的屁股。
生（眾，叫出）：“股”是大腿。
師：對啊，文言文中的“股”往往指大腿，古代的意思和現在不一樣。大家看看還有沒有別的問題？
生（眾）：沒有問題了。
師：那我們看看描寫狼特別有意思的句子有哪些？
生1：一狼得骨止，一狼仍從。復投之，前狼止而後狼又至。骨已盡矣，而兩狼之並驅如故。
生2：身已半入，只露尻尾。
生3：目似瞑，意暇甚。
生4：狼不敢前，耽耽相向。
生5：一狼洞其中，意將隧入以攻其後。
（教師板書以上句子。）
（二）品讀語句，分析狼之形象
師：那我們就一起來品讀一下這些語句。先看第一句。哪個同學覺得這句話特別有意思？
生1：我。
師：那就請你先把這句話朗讀一下。
（學生朗讀。）
師：讀得很響亮。你覺得這個情節有意思在哪呢？
生1：屠夫把骨頭扔出去，一隻狼在吃骨頭，另一隻狼還在追著屠夫，交替著進行，說明狼很聰明。
生2：我覺得這兩隻狼很團結，它們倆不是同時盯著屠夫，而是一隻狼吃，一隻狼追，好像商量好似的。
師：兩隻狼很默契，講究戰術。狼也懂得互相配合，讓屠夫始終處於緊張之中。
師：再看這兩句話，“骨已盡矣，而兩狼之並驅如故。”誰來把這句話翻譯一下？
生3：骨頭已經吃完了，但兩隻狼還是像以前那樣一起追趕。
師：“並驅”是什麼意思？（板書：並驅）
生（眾）：一起追趕。
師：兩隻狼原先的位置是怎麼樣的呢？
生（眾）：一前一後。
師：然後等到屠夫的骨頭的丟完了，它們的位置——？
生（眾）：並驅。
師：“並驅如故”的“故”是什麼意思？
生4：原來的。
師：“原來的”是指什麼樣子呢？根據上下文來回答。
生4：綴行甚遠。（板書：綴行）
師：“綴行甚遠”是怎樣的一種行走姿態？
生4：緊緊地跟了很遠。
師：“綴”是絞絲旁，絲帶連綴著不斷，說明狼緊緊地跟著屠夫，保持一定的距離，不間斷。“綴行”和
“並驅”能不能互換？
生5：不能。因為狼追的是屠夫，不知道屠夫有沒有威脅，說不定他的籃子裡有刀，不能輕舉妄動。所以要遠遠地跟著。
師：原來屠夫的籃子裡可能有刀，狼不敢貿然行事，先跟著試探一下。那後來又怎麼敢“並驅”了呢？
生（眾）：因為它們發現屠夫沒有亮刀，而是投骨頭給它們。
師：看來這兩個詞的詞義不一樣，與情節的發展各自有關聯，對人物心理的表現上也有不同關係，所以不
能換。蒲松齡用詞準確，雖寥寥幾筆，但表現力卻非常強，就這兩個詞語已經把狼的狡猾、貪婪表現
得淋漓盡致。我們把這一段分角色朗讀。老師讀描寫屠夫的句子，你們來讀描寫狼的句子。
（師生分角色朗讀。）
師：再看這兩句。也是你們覺得描寫得特別有意思的句子。“狼不敢前，眈眈相向。”“久之，目似暝，
意暇甚。”一起來朗讀一下。
（學生齊讀。）
師：我們來看這兩句話，這兩句在寫狼的什麼？
生（眾）：神態。
師：更確切地說，是在寫狼的——？
生（眾）：眼睛。
師：沒錯，我們說眼睛是心靈的窗戶，“眈眈相向”，“目似暝，意暇甚”，從這個眼神的變化中，你看到了
什麼？我們可以把這個句子還原到文中去朗讀。（板書：眈眈）
生1：狼的狡猾。
師：能不能具體分析一下。
生1：面對屠夫的刀，“狼不敢前”，它不能硬來。可是它又不肯示弱，瞪著眼睛。有一個成語叫“虎視眈眈”，很兇的樣子。這是一種心理戰術，用眼神恐嚇屠夫，你瞧，這狼有多狡猾啊。
生2：而且我知道狼的眼睛在夜晚會發出可怕綠光。更可怕。
師：你倆分析得真好，一個用心理學知識分析，一個用生物學知識分析。我們再來看，“目似暝，意暇甚”，這下狼有些放鬆了吧？
生3：不，它更緊張了。
師：為什麼？
生3：因為從後文看，這隻狼的任務是引開屠夫的注意，它很怕屠夫看穿它們的計劃，所以就更緊張了，大家看，文中寫道“目似暝，意暇甚”，如果真的放鬆，就只要寫“目暝，意暇”不就可以了嗎？“似”是好像，說明不是真的閉上了眼；甚是“很”說明越是裝得很悠閒，越是緊張。
師：有道理。可見這兩個詞體現了這隻狼是“假寐”，目的是為了迷惑屠夫。真是——
生3：太狡猾了。（板書：假寐）
三、分析心理，感受屠戶形象
師：從“綴行”到“並驅”到“耽耽”到“假寐”，蒲松齡只是寥寥數筆，把狼的貪婪、狡詐表現得一覽無餘。狼的每個動作都會引起屠夫的心理反應，我們來看看屠夫是怎麼接招的？
生1：屠夫一開始看到狼還是有點害怕的，所以是“懼，投以骨”；然後是“大窘”，“弛擔持刀”，想以死
相拼；趁“一狼徑去”一狼“目似暝，意暇甚”時，“暴起，以刀劈狼首”。
（板書：屠夫：懼——大窘—————乃悟
投骨——持刀————暴起斃之）
師：屠夫雖然最後是果斷地殺了這兩隻狼。但是當他看到後面那隻狼在鑽隧道準備偷襲時，才明白原來“前
狼假寐”。假如你是屠夫，你一轉身，發現後面有一隻狼想要攻擊你，你那一刻心理是什麼感覺？
生2：害怕。
生3：心有餘悸。
生4：腿會發軟。
師：對啊，其實到最後別看屠夫殺了狼，但心理還是有一種後怕。
師：蒲松齡在寫這場人與狼的較量，文字很簡短。這狼啊是窮追不捨，變化多端，置屠夫於死地；而屠夫
是從最初的妥協到了最後的奮起反擊，置於死地而後生。正是從這場較量中，蒲松齡完成了對狼和屠
夫形象的塑造。
四、品議狼“黠”，多角度認識狼
師：對於這場人狼之戰，作者蒲松齡又是怎麼評價的呢？我們一起來朗讀最後一段。
（學生朗讀）
師：請同學們把這句話翻譯成現代漢語，寫在書本空白的地方。
（學生翻譯）
師：好，誰來讀一讀你的翻譯？
生1：狼也很狡猾，可是一會兒都被砍死了，禽獸的欺騙手段能有多少啊，只是增加笑料。
師：大家說翻譯得怎麼樣？
生2：最後的“耳”字沒翻譯出來
師：很好，“止增笑耳”，只是增加笑料罷了。你覺得蒲松齡在笑什麼？
生3：應該在笑狼的不自量力。
生4：他還在笑像狼一樣的禽獸。
生5：他也是對社會上一些人的諷刺，像狼一樣狡猾，像禽獸一樣喜歡玩弄陰謀、耍花招。
師：笑狼的狡猾、笑禽獸的欺騙手段、笑像狼一樣的耍花招的人。我們要把這句話的嘲笑口吻讀出來。哪個同學試試？
（學生朗讀）
師：我們請同學來點評一下。
生1：他最後一句話讀得很好，前面的“幾何哉？”語氣要再加強一些。
師：除了這個地方要作處理之外，還有哪些建議？
生2：停頓要恰當。如“止/增笑/耳”。
師：好。還可以作什麼處理？
生3：把“幾何哉”的反問語氣讀得更強烈一些。“禽獸”也要重讀。
生4：我覺得“幾何哉”反而要讀得輕一點，更能體現作者內心的蔑視與嘲笑。
師：說得很好，還有別的建議嗎？
（學生沉默）
師：老師倒有個建議：這裡有兩個虛詞，一個是“矣”，還有一個字“耳”，這兩個字都是第三聲，我們要讀足語調。另外，我們還可以採取一種反覆的修辭手法，透過讀兩遍的方式來加強語氣。比如“禽獸之變詐幾何哉？幾何哉？止增笑耳，止增笑耳。”這樣的話，我們可以把內心的嘲諷語氣讀出來，我們來試試看。
（學生朗讀）
師：是不是效果也好一些？（學生點頭）其實我們在朗讀這類句子時都可以做這樣的處理。我還想問，你同不同意蒲松齡這個觀點？你認為狼與人的這場鬥爭，只是增加了笑料嗎？
生1：不同意。我認為應該會有更深層次的理解。他應該還嘲諷了像狼這樣的人。
師：按你的理解，那你應該是同意作者的觀點。
生2：它應該還告訴了我們一個道理。
師：也就是在這個笑的背後，應該有更多的思索在裡面。
生3：不贊同。蒲松齡說“頃刻兩斃”，而事實上，人戰勝狼並不是那麼容易的，狼是很強大的敵人。
生4：不贊同。因為狼實在是太聰明瞭，他們高度配合，充滿智慧。憑這一點，我們人類有時還不及它們呢！
師：從這點看，再可惡的狼也有我們可以學習的一面。
生5：不贊同。我覺得人太殘忍了。“暴起斃之”，這麼狠。
生6：不對，你是站在狼的角度看，人很殘忍。但如果在那樣的你死我活的生死關頭，屠夫不揮刀斃狼，他就成為狼口中的骨頭了呀！
五、引導學生閱讀《聊齋志異》
師：我非常欣喜，同學們在讀懂作者的意思之後還能有自己獨立的思考，非常可貴。其實狼在我們的生活中、文學著作中的形象是豐富多彩的。蒲松齡的《聊齋志異》中就描寫了多則關於狼的故事。（屏顯）《狼三則》講了三則關於狼的故事，今天所學的是其中的一則，另兩則狼的結局分別是“鉤死”和“吹死”。其實在蒲松齡的《聊齋志異》中，不僅寫了惡狼，也有善良的狼。我們來看一則故事。
（屏顯）昔一穩婆出歸，遇一狼阻道，牽衣若欲召之。乃從去，見雌狼方娩不下。嫗為用力按捺，產下放歸。明日，狼銜鹿肉置其家以報之。可知此事從來多有。
如果你還想讀更多的故事，請大家課後去閱讀《聊齋志異》。
六、總結
師：今天，我們讀了一個非常有意思的故事。也發現了文言文中一些解釋很特別也挺有意思的詞語，比如：洞，隧、股、意等，請大家課後做整理完成相應的表格練習。
《狼》教學實錄 篇3
師：我們今天學習的課文是蒲松齡的《狼》，現在，請你們來說說我們這節課學習什麼，但是不要重複剛才老師的話，誰先說?
生1：這節課上的是《狼》，是蒲松齡寫的。
師：這是重複老師的，只是顛倒了字。
生2：今天我們上的是兩隻狼與一個屠戶之間較勁的故事。
師：還有，文體的角度呢?或者是其他的角度，都可以說。
生3：今天我們上的是蒲松齡寫的文言文《狼》。
師：文言文，這是一個角度。還有什麼?
生4：今天我們上的是選自《聊齋志異》的課文《狼》。
師：從故事情節或者從另外的角度來看……
生5：今天我們閱讀的是兩隻狼與一個屠戶搏鬥的精彩情景。
師：欣賞這樣一個情景;還有，這是一篇短篇小說，你們說對不對?《聊齋志異》是小說故事集，再從文章結構來看，我們學的是……
生6：我們學習的是一篇按照事情發展順序寫的文言文。
(評點：開篇就讓學生“說”，這不僅僅只是文學常識問題，這樣做頗有深意，有利於引導多向地感知課文，點明課文是經典的文言文小說，為後面“讀”與“評”定下調子，埋下教學的伏筆。)
師：請大家讀一讀課文，教師聽一聽。
(同學們讀課文。)
師：看看文章的結構，它實際上分兩塊，你們看著練習題來思考。現在大家看課文，大聲地讀起來。
(全班學生朗讀。)
師：好，有兩個地方要注意一下，第二段這個“之”要讀得很輕，(範讀)“而兩狼之並驅如故”，這個“之”不要讀太重。還有一個地方：“少時，一狼徑去，其一/犬坐於前”，不要讀成“其一犬/坐於前”。剛才，大家讀得很流暢，但故事的味道沒有讀出來，速度比較平緩。再讀一次，請自讀，不要齊讀。“一屠晚歸，擔中肉盡……”，讀。
(生朗讀。)
師：好，請大家讀課文註釋，讀起來……
(生自讀。)
(評點：採用朗讀的方式，讓學生沿著文字，有聲有色地走進故事。好!不僅讀原文，而且讀註釋，意在用註釋去掃清原文的文字及其他知識障礙，形式看似“笨拙”，效果卻不容忽視。兩處朗讀點撥，一是著眼於讀出味道，一是提醒句子不能讀“破”。讀得流暢還不行，要求自讀並讀出味道，給本文的“讀”豎起了“路標”。)
師：這一節課，我們完成四個學習任務。第一個學習任務是
屏顯：
《狼》課堂智慧作業：
1、請同學們進行聯想，寫出含“狼”的成語。
2、理解下面四組字詞。
⑴ 標出拼音：窘( )倚( )瞑( )隧( )
⑵ 指出含義：丘( )犬( )洞( )隧( )
⑶ 區別詞義：去( )股( )蓋( )耳( )
⑷ 解釋意思：少時( ) 頃刻( ) 變詐( ) 幾何( )
3、辨析下面多義詞的意思。
⑴ 目似瞑意( ) 暇甚意 ( )
⑵ 恐前後受其敵( ) 蓋以誘敵( )
4、寫出下面一句話的意思，說明它在文中的作用。狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。
師：大家看一下練習，這叫課堂智慧練習。這份練習有四個題目，咱們分組來做，一個組做一題。
(老師將題目分到組。)
(學生開始做題，老師巡堂。)
師：第一組，哪位來?
生1：我想到三個成語，第一個是“狼吞虎嚥”，第二個是“狼心狗肺”，第三個是“鬼哭狼嚎”。
師：寫得好，少了一點。
生2：我寫了兩個，一個是“狼子野心”，一個是“狼狽為奸”。生3：我寫了一個是“豺狼虎豹”。
師：這是一個短語，還有嗎?
生4：我加一個“引狼入室”。
師：好。還有嗎?想想看：亂七八糟，吃了酒之後，桌上亂七八糟……杯盤怎樣?
生5：一片狼籍……
師：這個不是成語啊。你說……
生6：杯盤狼籍。
師：好，我們來對一下，其實，關於狼的成語很多：
屏顯，學生讀下列成語：
狼狽為奸 狼吞虎嚥 狼子野心 聲名狼藉 狼心狗肺 引狼入室
如狼似虎 鬼哭狼嚎
師：絕大多與狼有關的詞語都是貶義的，這篇文章中寫到的狼是兇狠的。好，我們來看第二題，第一小題，拼音……
(評點：引導學生積累與“狼”有關的四字成語，點明與狼有關的詞多為貶義。此舉因類聯篇，舉一反三。語文課要重視積累，但積累也應懂得“發散”，抓住機緣。此處看似尋常，但若識得妙處，會讓人懂得教學藝術常常就是對一個個生動細節的妥帖安排。)
(生1生讀出“窘”“倚”“暝”“隧”的拼音。)
師：對的，第二小題解釋詞語。生2：“丘”是山丘;“犬”是狗;“洞”是打洞;“隧”是從柴草堆中打洞。
師：丘?
生3：“丘”應該是小山。
師：第二個詞“犬”。你說……
生4：“犬”不是狗，是像狗一樣。
師：剛才老師講了，“其一犬坐於前”：其中一隻狼像狗一樣坐在那裡。“丘”，小山;“犬”像狗一樣;“洞”打洞;“隧”打洞。好，第三小題，區別詞義。
生5：“去”是離開;“股”是大腿;“蓋”是原來;“耳”是罷了。
師：大家的答案是不是一樣的?“去”是離，“蓋”是承接上文表原因：“啊，原來是這樣的”。第四小題是個雙音節詞，你來。
生6：“少(shào)時”是一會兒，“頃刻”是一會兒;“變詐”是做假;“幾何”是多少。
師：有更正的嗎?
生7：我讀的是“少(shǎo)時”不是“少(shào)時”。
師：對，讀“少(shǎo)時”，“頃刻”是一會兒;“變詐”是欺騙;“幾何”是多少。第三題辨析多義詞的意思，請你來。
生8：第一個應該是神情的意思，第二個是想做或打算，第三個是威脅，第四個是敵人。
師：請答第四題。
生1：這一句話的意思是狼也夠狡猾了，但是，一會兒，兩隻狼都死了。貪婪狡詐的手段能有多少?只是增加笑料罷了。它在文中的作用是總結全文，告訴本文要揭示的道理，動物當然是狡猾的，但是它們再怎樣也高明不過人。
師：這句話在文中的作用很重要，剛才我們說了，這是一篇怎樣的文章，是一篇敘議……，後面加兩個字，敘議怎麼樣?(學生答不出)敘議結合。前面是敘，後面是議，有了這些議，就表達了作者寫這篇文章的意圖，就是講明瞭一個道理。所以，這句話的作用是議論結尾，點明主題。我們順利地完成了第一個任務，好，接著往下走。
(評點：教文言文，生字詞怎麼讓學生熟悉、掌握，多讀和解釋仍是每節課不容忽視的“常規動作”。“蓋”的解釋很生活化，真是化難為易!“少(shǎo)時”的'訂正也很細緻，這些細節在後面的教學中還會被提及，學生自然印象深刻。)
師：我們的第二個學習任務是：(屏顯：師生誦讀品評。)
師：師生誦讀品評。分三步走：第一步，從屠戶的角度評點段落內容;第二步，從狼的角度評點段落內容;第三步，從語言的角度評點段落內容。咱們把評點內容放在前四段，放在“敘”這一部分。我們這樣做：大家讀第一段，然後停下來，這個時候應該有個同學起來說：“這一段的大意是……”或“這一段的作用是……”我們每讀一段，就有一個同學站起來評點一下這一段說什麼……
(全班讀第一段)
生1：這一段交待的是起因。
師：“起因”寫屠戶遇狼，交待故事的起因，點明瞭時間、地點，這是故事的開端。
下一段“屠懼，投以骨……”讀起來。
(學生讀。)
生2：我覺得第二段寫屠戶懼狼。
師：這是故事情節的……
生2：發展。
師：對，很聰明。接著往下說。第3段“屠大窘……”讀起來。(學生讀)
生3：這一段寫屠戶御狼，這是故事的發展。
師：防禦它，抵禦它，這是故事的進一步發展。第四段“少時……”讀起來(學生讀)
生4：這是屠戶斃狼，這應該是故事的高潮和結尾。
師：這是故事的高潮和收束。挺好，剛才是從屠戶的角度評說課文。下面從狼的角度來評這四段。老師提個建議，這樣說：“這一段寫兩狼怎麼樣……
生1：第一段寫兩狼跟蹤那個屠戶。
師：用課文的話來說，“兩狼綴行甚遠……”很好，第二段。
生2：第二段是寫“兩狼之並軀如故”。
師：好，老師給你換一種說法：“兩狼窮追不捨”，第三段呢?
生3：兩狼對屠戶虎視眈眈。
生4：我認為是兩狼很邪惡地……
師：咄咄逼人。
生5：我覺得這一段是兩狼與屠戶對峙。
師：兩狼與人對峙，簡單地說就是兩狼逼人，把人逼到柴堆邊了。第四段呢?
生5：兩狼被斃。
師：好的。下面再從語言的角度來評說，你們朗讀課文，我來評。一段一段地讀，一段一段地評。
(生讀“一屠晚歸”)
師：這一段開門見山，二十個字就點明瞭記敘的要素。兩狼跟蹤逼人，寫出了緊張的氣氛，情景扣人心絃，
(生讀：“屠懼……”)
師：這一段描寫細膩，“投”、“復投”寫出了屠戶的一再退讓，“並驅如故”表現了狼的聯合作戰，這時候的情景是，強敵壓境，不容樂觀。
(學生讀第三段。)
師：這一段動詞用得非常好，“恐”、“顧”、“奔”、“倚”、“馳”、“持”一連串的動作寫出了屠戶的緊張，也寫出了他保持著清醒的頭腦。“奔”、“倚”、“馳”、“持”使這一段故事更加緊張。故事的危險性到了一觸即發的地步。
(學生讀“少時……”)
師：這一段手法用得好，“一狼徑去”給我們留下了懸念。“其一犬坐於前”也是一個懸念。這兩個懸念其實寫的是一個陰謀，“轉視積薪後”寫出屠戶的警覺，“數刀斃之”寫出了屠戶的果斷，故事到了這一段，真是一波未平一波又起。
(評點：“師生誦讀品評”是整節課的重點及難點，如果說前面的環節是鋪墊，這一板塊即“爬坡”，難度不低。餘老師採用先誦後評、角度多元、易難相續的辦法，使眼前的“高山”化為克服困難後致勝的快樂，不由人不折服。品評角度的設定既富於變化，又分工明確：學生點評重在梳理故事情節，屬“初級動作”，難度不大，使之樂於嘗試。而教師從語言方面置評，則使賞析既細緻入微，又內涵豐富，涉及文字的方方面面，這確屬“示範性高難度動作”，但學生獲得“薰染”之後，也可得其“神髓”。)
師：好，咱們的課文評讀品析，就到這兒。下面我們完成第三個學習任務。
(屏顯：語言欣賞體味。)
師：每位同學認真地找一個地方，或者找一個詞，或者找一個句，或者找一個段，談談“這個地方寫出了什麼，表現了什麼?”老師先舉個例，比如，一屠晚歸，“晚”說明當時路上已無人了，一個“晚”字，就渲染出氣氛。好，開始。自選內容，品味語言。方法是用你的筆，圈出一個地方，然後寫上一兩個關鍵詞，就表示你的點評。
(同學們獨立進行語言欣賞。)
師：好的，全班來交流一下。
生1：“場主積薪其中，苫蔽成丘”，寫出了屠戶的冷靜，如果他沒有冷靜的頭腦，他就什麼都不能做了，等著狼來吃他。
師：寫出屠戶在情急之中能搶佔有利地形，保護自己。
生2：我來說“乃奔倚其下”，這“奔”的動作很快，說明當時的形勢很緊張。
師：是啊，“奔倚其下”，快跑，跑到柴堆旁，靠著。放下擔子，馬上把刀拔出來，寫出了屠夫的緊張，還有情形的驚險。
生3：我說“擔中肉盡”，情況很危險。
師：這地方是故事的伏筆，沒有東西可扔了，一扔再扔，沒有了!
生4：我說的是“綴行甚遠”。狼很餓，它們就是不放過屠夫，寫出了氣氛的緊張。
師：這裡有兩個含義：一個含義是餓，還有另一個含義是在探虛實。狼不敢靠近人，遠遠地跟著，在觀察形勢。
生5：第二段“後狼止而前狼又至”，這個“止”和“至”表現出狼的合作性和貪得無厭。
師：是啊，不斷地給屠夫強大的思想壓力和心理壓力，“後狼止而前狼又至”，多危險啊。
生6：我講的是“身已半入”這個“半入”說明了狼做好從後面攻擊屠夫的準備。
師：是啊，狼在後面打洞，已打了一半了，還在繼續往前打，形勢也是夠緊張了。
生7：“目似瞑，意暇甚”這句話寫出了狼的狡詐。狼的戰術是想讓屠夫放鬆心理壓力，放鬆警惕，然後就可以得逞了。
師：是的，狼很狡猾，假裝睡覺，迷惑屠夫，但正是這個機會給屠夫抓住了，因此，就有了“屠暴起”這個動作。
生8：“屠大窘，恐前後受其敵”說明當時矛盾跌宕起伏，情況緊急，容不得屠夫細想。
師：屠夫“大窘”，非常窘迫，好，你說。
生9：“骨已盡矣，而兩狼之並驅如故”，這說明屠夫已將擔中的肉扔完了，但兩隻狼還窮追不捨。
師：還有嗎?
生10：“屠暴起”寫屠夫在瞬間用很快的動作，很大的力氣用刀把狼殺死。
師：啊，速度快，力氣大。第一刀劈了一下，第一隻狼死了，連聲音都沒有，如果他有嚎叫的聲音，另一隻狼會知道……這一刀很厲害!再想一下，這篇小說為什麼寫一個屠戶啊?他有刀啊，而且是殺豬刀。
師：好，大家說得很好。時間不夠了，老師小結一下：
這篇文章語言簡潔生動，開頭二十個字，寫出了時間、地點、人物、環境，渲染了緊張的氣氛;結尾二十個字，點明瞭主旨，使文章的含義深刻，中間一百多個字寫出了一個扣人心絃的故事。作者的生動描寫，把狼的變詐、屠夫的機智表現得淋漓盡致。
(評點：從這裡可以看出教學內容的紮實以及鋪墊的到位。同學們對“奔”、“綴行”、“止”、“至”、“暴起”等詞語的賞析和若干句子品評大多能品出味道來，這就是明證。由此可知，教而有術終緣於教須用心，教而有“道”。)
師：那麼我們下一個動作是什麼?
(屏顯：課文趣味誦讀。)
師：朗讀課文最後一段，要求加進一個“啊”字。
(請同學試著在文中恰當的地方加一個“啊”字。)
(同學們思考，試讀。)
師：你的“啊”加在哪裡?
生1：加在“蓋以誘敵”前面。敘述完一件事後感嘆一下，(大聲喊)“啊，蓋以誘敵”!
生2：我是加在最後一段開頭“啊，狼亦黠矣……”
師：你加在哪裡?
生3：我加在“亦斃之”後面：“啊，都死了。”
(眾笑。)
師：他很高興啊。你加在哪裡?
生4：我加在“乃悟前狼假寐”前面，“啊，乃悟前狼假寐”，恍然大悟。
生5：我加在“屠暴起”前面。(大聲朗讀)“啊，屠暴起”，表達屠夫從內心發出的吼聲。
(眾笑。)
生6：我想加在“蓋以誘敵”前面，表現狼的狡猾。
師：你們的答案豐富多彩，可就是跟我的不一樣!
(眾笑。)
生7：我加在“以刀劈狼首”後面，狼的慘叫後面應加一個象聲詞，(大聲朗讀)“以刀劈狼首，啊，又數刀斃之”。
師：(笑)狼就“犧牲”了。我來說一個地方，(朗讀)“少時，一狼徑去，轉視積薪後，啊!一狼洞其中。”加在最緊張的時候，這個時候屠夫突然發現一狼在他的身後打洞，加在這個地方最合適。你們加的大多數都對，但有些地方不對，“啊!狼死了。”不對，(眾笑)好的，就在老師剛才加“啊”的地方，我們讀起來啊，這個“啊”字要讀得很傳神。
(學生齊讀。)
少時，一狼徑去，其一犬坐於前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。方欲行，轉視積薪後，(啊!)一狼洞其中，意將隧入以攻其後也。身已半入，止露尻尾。屠自後斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。
師：這一課咱們就學習到這裡，同學們很辛苦，很聰明，很積極，謝謝大家，下課。
(評點：在課堂上，餘老師讓學生在課文適當的地方加個“啊”字，這的確是個極富想象力，極富趣味的環節。學生在參與這一活動時是十分投入的，答案五花八門，理由林林總總，“戲說”不斷，笑聲不斷，錯多對少。餘老師也不失時機地幽了學生一“默”：“你們的答案豐富多彩，可就是跟我的不一樣!”回頭想想，這一設計仍令人稱賞：不是把課文教“死”了，而是教活了，教得趣味橫生。一個“趣”字貴於金!一個“啊”字加到恰當的地方，居然神彩畢現!學生由此領略到古文的魅力，激發了學習興趣。學習由怕到愛，一個“趣”所起的作用，不可小視。)
【總評】
這則教學實錄在文言文教學上給人如下啟迪：
1、以內容解讀為重心，依據文字特徵，巧妙切入，上出滋味。《狼》是篇文言小說，餘老師以狼與人的鬥智鬥勇為核心，引導學生藉助註釋讀懂文字，梳理情節，品咂細節，使教學過程也如故事發展一樣充滿懸念，引人入勝。
2、文言文教學必須落實《課標》要求：“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。”時下，文言文的教學模式已近鈣化、僵化，變成了讓人難以忍受的古漢語(語法)分析課。從餘老師的教學實錄看，字詞落實，文句疏通並不一定就讓人感到乏味，枯燥難耐，相反，“讀註釋”、“積成語”、“結合情節辯音析詞”等環節前呼後應，自然渾成，不僅字句落實，而且文味四溢。這樣應對文字，不僅可保學習文言文的“基本口糧”，而且可以夯實日後文言閱讀的堅實基礎。
3、重視誦讀品析，強調教師示範，學生嘗試，讀出節奏，讀出內涵，讀出滋味，是教好文言文的有效路徑。從課堂教學實錄看，只要設計巧妙，引導到位，文言課文不僅可以上得紮實，而且一些高難度的“動作”(文詞文句品析)依然可以完成得相當出色。
《狼》教學實錄 篇4
課前老師在黑板上畫出本課的背景：樹林、草坪、小溪
師：（指板畫，深情敘述）小朋友們，快看：在一大片綠綠的草地邊兒，一條清清的小溪緩緩地流淌著，一隻可愛的小羊在小溪邊兒喝水。（師貼圖片：小羊）正在這時，從森林裡走來了一隻狼。（師貼圖片：狼）
師：你們想知道狼和小羊之間發生了什麼事嗎？
生：想
師：這節課，咱們就一起走進《狼和小羊》的故事。狼字是本課的生字，有沒有小朋友已經會寫了？（多生舉手）
師：你來說說狼字怎麼寫？
生：左邊一個反犬旁，右邊一個良字。
師：大家同意嗎？你們是怎麼學會這個字的？
生：我早就在故事書裡見過狼字了。
生：我是在電視裡見過狼字的。
生：我爸爸有一件衣服是七匹狼的。
師：你們懂得在生活中識字，你們真棒！來，伸出你的小手，和老師一塊兒寫一寫狼字。（生書空，師板書）
師：那麼，狼和小羊在一起究竟發生了什麼事呢？你們想自己讀讀課文嗎？
生：想
師：這篇課文只有短短的六個自然段，老師相信你們一定能讀準每一個字音，讀通每一句話，把課文讀得正確、流利。請小朋友們放開聲音自由地讀吧！多讀幾次！（課件顯示：正確、流利）
（生自由讀課文，師巡視指導）
師：（板書：找碴兒）小朋友們，請看黑板，誰來讀讀這個詞？
生：找chár
師：對，這個詞應該讀成兒化韻找chár，可有些小朋友卻把它讀成了找chá
er，請跟老師讀讀！
生齊讀：找chár
師：找碴兒是什麼意思？
生：找碴兒就是找藉口、找理由
師：對，找碴兒就是找藉口、找理由、挑刺兒請帶著你的理解再讀讀這個詞。
生：找chár
師：（投影儀顯示課文內容）除了找碴兒，課文裡還有那些詞也要讀成兒化韻？
生：那兒、這兒
師：除了讀準兒化韻，你們還想提醒大家注意那些字詞的讀音嗎？
生：我還想提醒大家注意讀準平舌音：髒字。
生：我還想提醒大家注意（師根據學生提出的詞勾畫、指導）
生：我想提醒大家不要把辯字讀成了瓣字。
師：辯和瓣就像一對雙胞胎，我們應該怎樣區分這兩個字呢？
生：瓣字中間是個瓜字，辯字中間是個言字旁。
師：對，瓣字是兩個辛辛在種瓜，種了瓜呀開朵花。（師板畫花）辯字就是兩個辛辛在說話，說著話呀爭論它。（師做手勢）現在大家能記住辯字了嗎？想寫好辯字嗎？
生：想
師：（在田字格里範寫）老師覺得辯字就像是一個和睦的三口之家。左邊是媽媽，穿著漂亮的裙子，中間是兒子，個子小小的；右邊是身材最高大的爸爸，站得直直的。
師：孩子們，老師寫得美嗎？老師相信你們一定能比我寫得更美！現在就請你們在田字格中美美地寫寫辯字吧！
（生書寫，師巡視提醒，展示優秀書寫。）
師：接下來，我們再來看看課文裡用辯字組了個什麼詞？
生：爭辯（師板書）
師：誰和誰爭辯？
生：狼和小羊。
師：因為狼故意找碴兒，所以引起了狼和小羊的爭辯。那麼，狼和小羊是怎麼爭辯的呢？請小朋友們默默地讀讀課文，看看狼和小羊都爭辯了些什麼？
生默讀課文
師：已經有小朋友迫不及待地想要說了，狼和小羊第一次爭辯了什麼？誰來讀讀？
生：讀出狼和小羊的第一次爭辯
師：你讀得真是正確、流利。特別是髒這個平舌音讀得真準。
師：在爭辯時，狼和小羊是什麼語氣呢？老師相信大家透過練讀，不僅能把課文讀得正確、流利，還能把課文讀得更加有味！（課件顯示：有味）
師：下面就請大家自由地練讀練讀！注意一邊讀一邊想象當時的情景，讀出自己的感受！
生自由練讀
師：誰想把你的感受讀給大家聽聽？
生：讀狼說的話（語氣平淡）
師：孩子，狼說這話可是在故意找碴兒啊！你們看這段話裡有一個感嘆號、一個問號，請想想狼會是什麼語氣？你能再讀讀嗎？
生再次讀狼說的話
師：我聽出狼在生氣地責問小羊。請再想想，狼除了會生氣的說，還可能怎麼說？
生讀出狼陰陽怪氣的語氣
師：是的，狼可能會生氣地責問小羊（師範讀），也可能會故意陰陽怪氣地說（師範讀）。我們讀書就應該大膽地想象，用心地體會，讀出自己的感受！你是怎樣想的，你就怎樣讀！讀吧！
師：那麼，聽了狼說的話，小羊是怎樣爭辯的呢？我們一起讀讀小羊說的話。
生齊讀
師：我怎麼會把您喝的水弄髒呢？是什麼意思？
生：就是我不會把您喝的水弄髒。
師：小羊為什麼不會把狼喝的水弄髒呢？
生：因為水是從狼這兒流到小羊那兒去的，不是從小羊這兒流到狼那兒去的。（師相機板書：是不是）
師：（課件演示水流畫面，加深理解）是啊，狼站在上游，水是從上往下流的，不是從下往上流的。你們能用是不是說句話嗎？
生：這是我自己做的手工，不是媽媽幫我做的。
生：
師：好了。現在我們再來看看課文，小羊說這段話時，是什麼表情呢？
生：吃了一驚。
師：小羊吃了一驚，又是用怎樣的語氣和狼爭辯的呢？
生：溫和的語氣
師：誰能用溫和的語氣讀讀小羊說的話？（抽一生讀）
師：誰來評評。這是一隻溫和的小羊嗎？
生：這是一隻溫和的小羊，因為她的聲音輕輕的、柔柔的。
師：那麼，從小羊溫和的態度中，你們體會出這是一隻怎樣的小羊？（板書：＿＿＿＿＿的小羊）
生：這是一隻溫柔的小羊。
生：
師：請帶著你們的體會再讀讀這段話！
生齊讀
師：第一次爭辯狼被小羊駁倒了。那麼，接下來，他們又是怎樣爭辯的呢？請同桌的孩子，透過你們的朗讀互相爭辯爭辯！
同桌的孩子互讀第二次爭辯
師：（巡視、指導）這一桌的孩子想讀給大家聽，我們一起認真聽聽好嗎？
兩生分角色朗讀
師：同學捫，在這次爭辯中狼是什麼樣兒的？
生：狼是氣沖沖的。
師：他把狼氣沖沖的樣兒讀出來了嗎？
生：讀出來了
師：你們也能把狼氣沖沖的樣兒讀出來嗎？
生齊讀
師：我相信你們不僅能把狼氣沖沖的樣兒讀在嘴上，還能把狼氣沖沖的樣兒讀在臉上。來，帶著你們的表情，再讀！
生再次齊讀
師：真是深情並茂呀！那麼，小羊會在背後說狼的壞話嗎？為什麼？
生：小羊根本不可能在背後說狼的壞話，因為小羊去年還沒有出生。
師：這一次，小羊還是溫和地跟狼爭辯的嗎？從哪個字可以看出來？
生：從喊字可以看出小羊這次不是跟狼溫和的爭辯的。
師：從喊字你們體會到小羊怎樣的心情？
生：著急
生：害怕
生：吃驚
生：委屈
師：我們試著讀讀！
師：可憐的小羊著急、害怕地喊道：（生齊讀）
師：可憐的小羊吃驚地喊道：（生齊讀）
師：可憐的小羊委屈地喊道：（生齊讀）
師：孩子們，每個人都有不同的感受，帶著你們各自的體會再讀讀這句話!
生各自讀
師：沒聽夠，再讀！
生：啊，親愛的狼先生
師：停！什麼？親愛的狼先生？你們覺得狼可親嗎？（生：不可親）可愛嗎？（生：不可愛）可小羊卻稱它為親愛的狼先生！此時，你又覺得小羊怎麼樣？給它送上一句話，哪怕只是一個詞也行！
生：小羊太老實了
生：小羊太善良了
生：
師：請把你們的體會放進句子中，再好好地讀讀狼和小羊的兩次爭辯。
師：（課件顯示課文段落）男生讀狼說的話，女生讀小羊說的話。
男女生分角色朗讀
師：讀得真有味啊！狼本想找碴兒名正言順地吃掉小羊，可沒想到兩次爭辯，狼都被小羊駁倒了，於是狼不想再──（生：爭辯了）
（課件顯示課文最後一個自然段）
師引讀：
他──（生：齜著牙，逼近小羊）
大聲嚷道──（生：）
說著就往小羊身上──（生：撲去）
師：請注意這一連串帶點的表示狼動作的詞──齜、逼、嚷、撲
師：用心地體會體會，閉上你的眼睛，想象當時的情景，找找朗讀的感覺。
生閉眼用心體會
師：找到感覺了嗎？
生：找到了
師：那就放開聲音讀吧！
生自由朗讀
師：剛才老師發現這個小朋友不僅把課文讀在了嘴上，還把課文讀在了臉上。現在，讓我們一起來傾聽他朗讀的聲音，欣賞他朗讀的表情，分享他朗讀的感受！
一生朗讀
師：他讀得怎麼樣？
生：好
師：你們有信心比他讀得更好嗎？
生齊讀
師：說我壞話的不是你，就是你爸爸，反正都一樣。（板書：不是就是）
（課件顯示畫面：狼）師：課文讀到這兒，你覺得這是一隻怎樣的狼？（板書：＿＿＿＿＿的狼）給他送上一句話，哪怕只是一個詞也好啊！這隻狼怎麼樣？
生：兇狠
生：可惡
生：兇惡
生：
師：那麼，跟狼這樣的壞傢伙講道理有用嗎？
生：沒有用
師：請大家把這句話說完整。
生：跟狼這樣的壞傢伙講道理是沒有用的。
師：說得真棒！下面，我們再來好好地讀讀整篇課文，給聽課的老師送上你們最美妙的讀書聲！請三、四組的孩子讀狼說的話，一、二組讀小羊說的話。剩下的話，老師來讀。好嗎？
師生分角色朗讀全文
師：孩子們，狼在小羊面前是一副兇惡的嘴臉！可當狼掉進了陷阱，向一隻老山羊求救時，它卻又是這樣一副嘴臉。請孩子們自由地讀讀《會搖尾巴的狼》。（課件顯示：《會搖尾巴的狼》片段）
師：誰想談談，此時，你對狼又有了什麼新的認識？
生：狼太陰險了
生：狼是一個兩面派，在小羊面前是一個樣兒，再老山羊面前又是另一個樣兒。
生：
師：對，狼陰險、狡詐、善於偽裝，但不管狼怎樣花言巧語，它兇殘的本性是不會改變的！
師：如果你是課文中的小羊，你會怎麼做呢？請把你們想到的用幾句話寫下來，給我們的課文添上一個更加精彩的結尾！下節課咱們再來交流，這節課咱們就上到這兒。孩子們，再見！
《狼》教學實錄 篇5
師：今天早晨，老師聽到一個好訊息，咱們學校要成立一個“小金星”劇團，聘請老師擔任團長。這節課，老師在你們當中選幾名出色的小演員，你們想參加嗎？（想）可是，老師有一個錄取的條件，就是要演好課本劇《會搖尾巴的狼》。
師：怎樣才能演好課本劇呢？你有什麼好辦法嗎？
生：要背熟臺詞。
生：要準備道具。
生：表演時要有感情，不能緊張。
師：同學們的方法真多，那麼為了演好課本劇，你們都想知道些什麼呢？
生：我想知道狼為什麼會要尾巴？
生：我想知道狼要尾巴時是什麼樣？
生：狼不會要尾巴，為什麼課題卻是《會要尾巴的狼》？
師：同學們動腦筋想出了這麼多問題，真是好樣的！你們想不想聽一聽這個小故事。（想）那老師有一個小小的要求：認真聽，認真看，想一想，你聽明白了什麼？
生：我聽明白了狼想讓羊救它。
生：我聽明白了這個故事寫的是狼掉進陷阱裡，怎麼爬也爬不上來，一隻羊從這裡路過，狼用花言巧語騙老山羊，而老山羊從狼的花言巧語和硬尾巴上認出是一隻兇惡的狼，而沒有受騙。
生：我聽明白這是狼和老山羊的故事。
生：我明白了狼很狡猾，羊很聰明。
師：同學們可真聰明。這個故事就是我們語文中的第14課，請同學們翻開書，再默讀一遍，想一想，你還讀懂了什麼？有什麼不懂的地方提出來大家幫助解決。
生：我讀懂了這篇課文有有11個自然段。
生：我讀懂了這篇課文寫了狼和老山羊的五次對話。
生：我讀懂了狼的本性非常兇殘的。
生：我不懂“花言巧語”是什麼意思。
生：“花言巧語”是說好聽的話，一般指壞人說的假話。
生：我不懂“輕蔑”是什麼意思？
生：“輕蔑”就是瞧不起人的意思。
師：同學們學了這麼多知識，還提了很多問題，看來同學們已經學會自己學習了。老師恭喜你們！這篇課文重點寫了狼和老山羊的五次對話，你們覺得有意思嗎？（有）想不想透過自己的學習理解，讀一讀、背一背、演一演。（想）好，下面就以同學們以小組為單位，用自己的喜歡方式自由地學習其中的一次對話，看那組學的得出色！
（生討論彙報）
師：同學們老師非常想知道你們學習的是哪次對話，請用手勢打給老師好嗎？（生打手勢）咱們按順序從第一次開始彙報，行嗎？哪組願意先彙報？
A組：
生：“狼掉進陷阱裡怎麼爬也爬不出來。”可以看出狼爬了很多次，想了很多辦法都沒爬上來。所以狼很著急。
生：我知道狼說的是假話，因為它和羊根本不是好朋友，上學期，我們學了狼和小山羊，狼欺負小山羊，還想吃小山羊呢！
生：我覺得讀狼說的話應該用假惺惺的哀求的語氣來讀，我給大家試試。（讀）
生：老山羊的話應該讀出疑問的語氣，我來試試。（讀）
師：這組的同學學得很有特色，老師祝賀你們，其他同學也學著他們他們的語氣練一練。
師：狡猾的大灰狼怎樣才能獲得老山羊的信任呢？哪組願意接著彙報。
B組：
生：我組想給大家演一演，希望大家能給我們評議一下。（表演）
生：XXX演得好，他讀出了大灰狼又老實又可憐的摸樣，裝得很像。
生：老山羊的話應該再肯定些，我給大家讀讀。（讀）
師：老師有個問題請教同學們：老山羊看了狼幾眼，同學們猜一猜，老山羊會看到什麼？會想什麼？
生：老山羊會看到狼的眼睛裡閃綠光，它會想狗的目光沒這麼兇狠，它好象是狼。
生：老山羊會看到它的大尖牙，心想狗的牙沒這麼鋒利，它不像狗。
生：老山羊看到狼的爪子，心想狗的爪子不是這樣尖尖的，它好象狼。
生：老山羊看到狼的硬尾巴，它會想狗的尾巴總是向上翹，它的尾巴為什麼又粗又硬呢？它可能是狼。
師：同學們真聰明，所以老山羊說：“你不像狗，倒很像狼”狼聽了這句話又是怎麼做的呢？
C組：
生：我們想給大家有感情地讀一讀。
生：我讀狼，這一次狼還是說騙人的話，也應該帶著假惺惺的語氣讀。（讀）
生：我讀羊，老山羊的話應該堅定一些，我倆給大家分角色讀一讀。（讀）
生：我想提個問題，狼為什麼要半閉著眼睛？
生：因為狼的眼裡有兇光，它怕老山羊看到。
師：剛才XXX
同學讀大灰狼討好的語氣老師覺得還差了一點，同學們想一想，假如你就是這隻掉進陷阱的大灰狼，老師就是那隻次、聰明的老山羊，你會對我說些什麼討好的話。如果說的好，我會考慮你上來。
生：親愛的老山羊，如果你救了我，我會把全世界都給你。
師：吹牛，不救。
生：老山羊，如果你救了我，我會把家裡所有好吃的東西蛋糕、糖、蘋果都送給你吃。
師：我老山羊只吃青草，不稀罕你那些破玩藝，不救。
生：老山羊，我家有一塊漂亮的紅寶石，如果你救我上去，我就把它送給你。
師：我最喜歡寶石了，彆著急，一會兒我救你。
生：我有一塊寶地，那裡有很多鮮嫩的青草，那青草吃完就長，如果你帶我出去我就帶你去。
師：真有這樣的寶地嗎？我現在就救你。
師：剛才同學們說的真好，下面同學們帶著這種討好的語氣讀讀大灰狼的話。
生：我還能背誦，我給大家試一試。
師：你值得大家學習，同學們誇誇他。
生：嘿，嘿，你真行，我比你還行。
師：同學們學得這麼好，老師提議你們男女生進行一次比賽，怎麼樣？男生讀狼，女生讀羊，老師讀旁白。看誰讀得最好！
師：（評價）男生讀的不錯，女生讀的更好。
師：大灰狼見老山羊還不上當，心生一計，又想出了一個可笑的鬼主意，是什麼呢？
D組：
生：我組想背一背的方式彙報。
生：XXX背狼的話。XXX背老山羊的話，XXX背旁白。
生：我還想給大家表演搖尾巴的動作。
師：看，他表演得多買力呀，看來這搖尾巴的差事對於不會搖尾巴的人太難了。同學們，你們想不想看看文中的大灰狼是怎樣搖尾巴的？
（課件：大灰狼搖尾巴把土都掃起來）
師：如果你是老山羊，我就是這隻搖尾巴的狼，看到此情此景，你們想對我說什麼？
生：大灰狼，你太可恨了，這大好時光我還不如回家吃睡覺呢？
生：這可狠的大灰狼，鬧得我肚子咕咕叫，我得回家吃飯去了。
師：同學們真棒，那麼，就請同學們帶著剛才指責大灰狼的語氣讀讀老山羊的話。（生讀）
師：同學們表現得真出色，這是大灰狼再也裝不下去了，情不自禁地露出本來面目，哪組願意接著說。
E組：
生：我們組想用表演的形式來彙報。
生：我先給
同學們表演一下大灰狼的動作，請同學們跟我學（做動作）謝謝同學們的表揚。
師：我們分角色表演一下（表演最後一次對話）。
師：我是動物園的小記者，剛才你表演的真出色。我想採訪一下，此時，你一邊走一邊在想什麼呢？
生：唉！好險啊，如果我不認真觀察，把它救上來，它一定會吃了我，那不就成了東郭先生了嗎？我真聰明！
師：同學們，假如你也是這隻正在走開的老山羊，你會想些什麼呢？
生：如果我不認真識別，還以為它是一隻馴良的狗呢？
生：狼怎麼狡猾怎麼裝也不像狗，狼的本性是不會改變的。
生：哎呀，幸虧我及時識破了這隻狡猾的狼，不然我會被吃掉的。
師：同學們的想像力真豐富，這篇課本劇很有意義，你們想不想連起來演一演。（想）請同學們自由組合演一演這個課本劇，老師選出最好的一組，評為劇團小演員。
師：同學們學得太棒了，為了表達心意，老師獎勵同學們一首兒歌，想聽嗎？（想）
（投影出示，生拍手配合）
有隻掉進陷阱裡的狼
遇到善良的老山羊
狼說自己是條狗
還說自己心善良
老山羊不上當
識破狼的壞心腸
狼的下場怎麼樣
大家好好想一想
師：同學們，你們想出來了嗎？
生：狼被獵人打死了。
生：小動物聽老山羊說狼掉進陷阱裡了，每人拿了一塊石頭，把大灰狼打死了。
生：獵人打死大灰狼之後抬回家，煮著吃了。
師：看來同學們都很討厭狡猾的大灰狼，但現實生活中這樣的人也很多，他們的本性不改變的，我們要像老山羊一樣，高度警惕，認真觀察，仔細思考，識破狼的陰謀詭計，相信我們的同學會比老山羊更加聰明，對嗎？
《狼》教學實錄 篇6
一、談話激趣
師：同學們，這節課開始之前，我們先來做個文字遊戲，老師要測試一下同學們傾聽的能力，所以要認真聽清老師說的每句話。我們做這個文字遊戲，就是老師給大家一個詞語，大家根據這個詞去猜謎底，看看誰能比較快，比較準確地猜出謎底。大家看螢幕【屏顯：動物】
師：誰能猜出來？（指名猜）再看螢幕【屏顯：食肉】
師：這次該猜什麼呢？（指名猜）
師：再往下看，【屏顯：兇殘】前兩個是它的屬性，第三個就是它的性情。（指名猜）
師：最後一個【屏顯：形似狗】說出謎底。
二、詞語訓練
師：剛才我們一點一點給出了謎面，大家猜出了謎底——狼，那麼關於狼，你都知道哪些帶“狼”字的詞語？（指名說）兩個字、四個字的都行。
師：大家很了不起，說出很多四字的詞語，甚至有很多成語。大家發現沒有，凡是帶“狼”字的詞語一般都怎麼樣？（生：都是貶義詞）我們今天學的這篇課文的主人公就是狼。（教師板書：狼）
三、引導想象之聽故事
師：大家猜猜，我們今天會講一個關於狼的什麼故事呢？（指名說）
師：剛才大家的推測，其實就是一種猜測。（板書：猜測）但是這種猜測漫無目的，如果老師讓同學們說，一節課也說不完，那麼老師給大家一個故事的開頭，還是要注意聽，注意從老師表述的故事開頭當中搜索有用的資訊。
師：“有一天，狼在山腳下發現了一個山洞，各種動物從洞的一端走進，一端走出。狼非常高興，它想，只要我能夠守在洞口，我就可以獲得我想要的動物，於是，它把山洞的另一端堵死了，隱藏在開口的那一端，單等動物們來送死。”
四、引導想象之猜故事
師：這是故事的開頭，那麼同學們猜一猜，接下來會發生什麼故事呢？（指名說）我們按照這樣的格式說（板書：第一天）大家看螢幕【屏顯：狼的圖片】。它把山洞的一端堵上了，然後它就到開口的那一端隱藏起來，等著動物們往裡進，那麼我們接著大膽猜測，第一天誰會來？（指名說）
師：想不想知道謎底？（生：想）【屏顯第一段內容】默讀。
師：讀完了吧？剛才誰猜對了？第一天來了什麼？（板書：羊）然後呢？（指名讀螢幕的第一段）這裡有個詞是“功敗垂成”，大家跟老師齊讀。能理解這個詞語的意思嗎？可以根據情節猜猜這個詞語的意思。重點理解“垂”的意思，如果把這個字理解了，這個詞你就理解了。
師：馬上就要成功的時候卻失敗了，多遺憾啊？還有一個詞表現出了非常遺憾，是哪個詞？（氣急敗壞）你們有沒有氣急敗壞的時候？（指名說）
師：那麼剛剛來了一隻羊，逃走了，從哪兒逃走的？（板書：偏洞）有一個詞叫“倉皇逃竄（板書：逃竄）。
師：第一天狼追羊，羊從偏洞逃跑，狼功敗垂成，第一天的故事就到這兒了。接下來再到第二天（板書：第二天）第二天誰會來？（生猜）
師：想不想知道謎底？（想）【屏顯第二段內容】默讀。
師：讀完了嗎？我們一起按照第一段的格式整理板書內容好不好？（根據學生的回答師板書：兔子、更小洞、逃竄）
師：很了不起，講述了兩段大家發現了一個規律沒有？是什麼規律？最顯著的一個規律，先將了是第幾天，來了一隻什麼動物，從哪兒逃跑的，這是一個最顯著的規律，還有一個規律。大家去發現。（第二天來的動物比第一天小點兒）動物越來越小，可以逃生的洞也越來越小，但是最終的結果都是怎麼樣？（生：逃跑了）
五、引導想象之講故事
師：接下來這個故事該怎樣講了？同桌之間交流一下。（生交流）
師：有沒有結果？（生：有）我們由聽故事、猜故事到自己講故事，是不是很厲害？誰想講一講呢？注意第一個講的要符合邏輯，我們今天一再強調的就是猜測，接下來你們是推測。（板書：推測）推測和猜測很相似，但它們不完全一樣，猜測可以什麼也沒有，但推測一定要符合邏輯，誰想推測？照著大螢幕這樣的格式講。（指名講故事）
師：想不想知道誰猜得對？請看螢幕【屏顯第三段內容】生默讀。
師：（指名整理板書）你覺得老師黑板應該寫什麼？（生說，師板書：小松鼠、洞頂口、跑掉了）
師：接下來第幾天了？（板書：第四天）
師：第四天，狼嚇壞了，拔腿就跑。誰也不許交流，我估計你們自己都能猜測。看到老師手裡拿的單子沒有？跟大螢幕上的是一樣的。請同學們把筆拿出來，這次不光是讓你們猜出是誰來了，而且要把情節補充完整。注意這一段就是故事的結局了。（生續寫故事結尾，師巡視）
師：大家都寫完了嗎？透過老師剛才的觀察，發現同學們寫的有一下幾類，我們分別從各類中找出代表讀一讀。（生讀自己習作）
師：那麼大家猜得對不對呢？想不想來驗證一下。（生：想）我們推測的最終結果就是要驗證。（板書：驗證）不能漫無目的地去推測，其實我們在不斷地推測當中也在驗證，驗證了，再推測，有沒有意思？
師：我們來看一下，故事最終的結果。【屏顯第四段內容】
師：看來絕大多數同學推測的結果和原文的結果是一樣的，那麼推測其他的結果也沒有錯，其實你已經按照正常的思維邏輯在講故事。那麼，故事到這兒，大家發現沒有，故事還沒有題目呢！只有一半，想不想猜一猜，故事的題目是什麼呢？臨近的同學交流交流。（生交流討論）
師：有沒有結果？（有）（指名說）。
師：但題目只有一個。老師的題目是（板書：不留餘地的）
六、評價故事
師：那麼故事學到這兒，還沒完。【屏顯：各界人士的評論】社會各界人士對這匹狼以及在狼身上發生的事，給予不同的評價。我們看螢幕，默讀。
師：你讀了不同角色的人，不同身份的人說的這些話，發現一個規律沒有？用一句話說說他們的規律。（指名說）
師：軍事家，經濟學家等等，都是他們自己讀了這個故事的感受，我們在短時間內也不一定要把他們都理解好，但是今天我們最大的一個收穫就是什麼？推測了故事，而且推測的準確率還是比較高的，這就證明我們能夠按照邏輯去思考，去講述。那麼在下課之前，老師根據這個故事，送給大家一句話【屏顯：堵死他人活路的同時，其實也堵死了自己的活路，既然如此，又何必非要把別人逼上絕路呢？得饒人處且饒人，與人方便，與己方便。】
師：下課。