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嫦娥奔月優秀課堂教學實錄

嫦娥奔月優秀課堂教學實錄

嫦娥奔月是中國上古時代神話傳說故事。下面嫦娥奔月優秀課堂教學實錄是小編為大家整理的,在這裡跟大家分享一下。

一、“神話”匯入,認識英雄

師:上課前來考考大家,看這是什麼?(教師依次出現三幅神話故事的圖片)

生:盤古開天闢地

生:精衛填海

生:夸父追日

師:這三個故事都是什麼?

生:神話故事。(教師板書)

師:這些神話故事中都有一個英雄一樣的神。“盤古開天闢地”中是誰?

生:盤古開天闢地的盤古

生:精衛填海的精衛

生:夸父追日的夸父

師:今天我們要來學習另外一則神話故事,題目是?

生:(齊聲回答)嫦娥奔月

師:題目讀得很準,為什麼這裡的“奔”讀“bèn”?

生:因為嫦娥直接奔向月亮。

師:也就是嫦娥是有明確的目的的,她的目的是月亮,所以讀“嫦娥奔月”。齊讀課題。

生:嫦娥奔月

師:這則神話故事中也有英雄般的神。讀過了,你知道是誰嗎?

生:嫦娥

師:還有嗎?

生:后羿

師:是的,這兩個都是英雄一般的神。但神話故事中不僅有英雄一般的神,還有其他人物,譬如反面人物,是誰?

生:逢蒙

師:來咱們來寫一寫這兩個字。(教師板書逢蒙)他姓

生:(伸出手指書空)逢páng

師:齊讀

生:逢蒙

師:“蒙”字中間還有一個短橫。再讀。

生:逢蒙

師:還有誰?

生:西王母

生:鄉親們

二、複述情節,把握“因果”

師:這則神話故事就向我們介紹了這些人物。請同學們拿起課文紙讀一讀,想想課文圍繞這些人物講了哪些內容?

生:(學生自讀全文)

師:請同學來交流一下,這篇課文圍繞這些人物講了哪些內容?

生:在遠古的時候,天上有十個太陽。

師:後來怎麼啦?

生:后羿射下來了九個太陽。

師:簡單一點。誰?

生:后羿

師:後面再加兩個字。

生:射日

師:(板書:后羿射日)概括的時候一定要簡潔。誰?

生:后羿

師:幹什麼?

生:射日

師:就這樣。還有嗎?

生:逢蒙拜后羿為師。

師:簡單一點。

生:逢蒙拜師。(教師板書,要求學生再次書空“逢蒙”。)

師:繼續。

生:逢蒙搶藥。(師板書)

生:嫦娥奔月(師板書)

生:嫦娥吃藥

師:“吃”還不足以表現當時人物的狀況。文中有一個字用得最恰當。

生:“吞”

師:對了,嫦娥吞藥。(師板書)

生:后羿追月

師:他是在追月,但實際上他在追月亮上的……

生:嫦娥

師:那是他的?

生:妻子。后羿追妻。

師:對。(師板書:后羿追妻)還有嗎?

生:西王母送藥

師:(教師板書)這裡還有兩個空,誰來填一下。

生:鄉親們想念嫦娥。

師:所以他們遙遙地祝福。簡單一點,我們就用“鄉親遙祝”。(師板書)還有一個。

生:嫦娥經常接濟窮苦的鄉親們。

師:不錯。嫦娥接濟鄉親(師板書:接濟鄉親)。什麼是“接濟”?

生:(生默然不解)

師:她接濟的是窮苦的鄉親們。什麼是接濟?

生:救助

師:對。同學們抬頭看一下黑板,我們剛才將一篇課文讀成了9個詞語。我們一起來讀一讀。

生:(學生齊讀)后羿射日、逢蒙拜師、接濟百姓、王母送藥、逢蒙搶藥、嫦娥吞藥、嫦娥奔月、后羿追妻、鄉親遙祝

師:這就是故事中的情節。(教師板:情節)情節就是用一系列的事件連綴而成。齊讀這個詞。

生:(齊讀)情節

師:接下來我們一起來複述《嫦娥奔月》的情節。其實很簡單,就是將一個小標題用一、兩句話來說就可以。王老師給大家減輕難度,分組合作複述。前三組同學複述前三個小標題;中間三組複述中間三個;最後兩組複述最後三個。準備一分鐘時間,開始。

生:(學生開始練習)

師:接下來請三個同學來講述這則故事。(教師隨機點名)

生1:天上出現了十個太陽,百姓們實在生活不下去了。后羿爬上崑崙山“嗖——嗖”射掉了九個太陽。鄉親們都很敬重后羿,很多人都拜后羿為師,其中就有一個逢蒙。嫦娥是個美麗善良的人,經常接濟窮苦的鄉親們。(師點頭讚許。)

生2:(看著課文紙複述)西王母給后羿……

師:(打斷)複述咱不能看課文,就看黑板上的小標題。

生2:西王母給后羿送來了一丸仙藥能長生不老,可逢蒙知道了,他便趁后羿不在家晚上去搶藥。嫦娥為了不讓逢蒙得到,便一口將仙藥吞了下去。

師:OK。最後三個。

生3:嫦娥吞了藥,便神仙般地奔向了月亮。后羿外出回來後,沒有看到嫦娥,很著急。後來他看到妻子在月亮上,便追了上去,可怎麼也追不上。後來鄉親們很想念嫦娥,便遙遙地為她祝福。

師:很好。我們將一篇長長的文章,透過三個同學的口講了出來,這就是講故事。

師:同學們,剛才在聽他們講故事的時候,我發現這故事裡面有很多的“因果”。什麼叫“因果”?“因果”,就是“因為……所以……”。請同學們瀏覽課文,去找一找!

生:因為天上有十個太陽,所以鄉親們生活不下去了。

師:所以才有了……

生:后羿射掉了九個太陽。

師:她找到了一件事情裡面的因果。還有嗎?

生:因為逢蒙知道了后羿得到了一顆仙丹,所以才有了他去搶藥。

師:還有嗎?

生:因為后羿射日,所以逢蒙才會拜后羿為師。

師:他找到了事與事之間的因果。不過,后羿射日不僅有逢蒙拜師這個果,還有另外一個果。

生:所以鄉親們很尊敬他。

生:所以西王母送給他一丸仙藥。

師:原來一個“因”會有好幾個“果”。還有嗎?

生:因為嫦娥對鄉親們很好,所以鄉親們才會遙遙地祝福嫦娥。

師:對,嫦娥接濟鄉親們。不過,這個“果”,不僅是因為這個“因”,還有一個“因”。找一找。

生:嫦娥吞了藥,防止逢蒙胡作非為。

師:是的,幾個“因”才會有這一個“果”。還有嗎?

生:因為后羿不願意離開嫦娥,才讓她把它藏在百寶匣裡。

師:是啊,夫妻情感何等的深厚啊!

生:因為嫦娥美麗善良,所以經常接濟貧苦的鄉親們。

師:是啊,因為善良。還有嗎?

生:因為嫦娥吞了仙藥,所以才飄飄悠悠地飛向月宮。

生:所以才有了後面的后羿追妻。

師:說到這裡,我們知道了情節是有因果的(師板書“有因果”)。趕緊利用這些因果,記住這九個小標題。

生:(生看板書記憶九個小標題。)

師:本來要請大家藉助這九個有因果關係的小標題,來講述這個故事。但課堂時間有限,請大家將這個故事講給爸爸媽媽聽。行嗎?

生:(齊聲回答)行!

三、聚焦“突變”,創造性複述

師:神話故事中的情節不僅有因果,為了吸引人,還具有曲折性,這就有了“突變”。(師板書“有突變”)什麼叫“突變”?

生:突然改變

師:是啊!后羿和嫦娥的命運發生了突然的改變。是什麼事讓他們有了改變?看看板書,想一想。

生:西王母給后羿送了一丸仙藥,逢蒙才會搶藥,嫦娥才會奔月。

師:哪個事件讓嫦娥的命運發生了巨大變化?

生:逢蒙搶藥

師:這逢蒙搶藥是第幾小節的.內容?

生:第五小節

師:請同學們自由讀一讀第五小節,讀完後告訴我逢蒙留在你心中的是什麼?

生:(生自讀思考)

生:逢蒙是個奸詐貪婪的人。

師:為什麼說逢蒙很奸詐?

生:因為他故意裝病,留了下來,去搶藥。

師:是啊,他太“奸詐”了。“奸詐”是什麼意思?

生:狡猾

師:來咱們一起來寫寫這兩個字。(師板書並強調寫法;生書空)奸詐,奸,女字旁,旁邊是個幹;詐,言字旁。讀這個詞。

生:(齊讀)奸詐

師:他還是一個貪婪的人。你從哪看出來的?

生:因為逢蒙知道后羿有藥,就去搶。

師:他為什麼要去搶?

生:他是為了想昇天成仙,所以說他很貪婪。

師:那仙藥可是寶貝,所以“貪”字,上面是個“今”,下面是個“貝”(教師板書)。婪,上面是個“林”,下面是個“女”。

生:(生書空“貪婪”)

師:來我們一起來形容一下這個逢蒙。

生:(齊讀)奸詐貪婪

師:再來一遍

生:(齊讀)奸詐貪婪

師:同學們看這句話。(到了晚上,逢蒙手提寶劍,迫不及待地闖進后羿家裡,威逼嫦娥把仙藥交出來。文字顯綠)你從這句話中讀到了一個怎樣的逢蒙?

生:他欺負弱小。

師:你從哪兒讀到的?

生:他威逼嫦娥。

師:很好,他讀到了一個關鍵詞。一起讀。

生:威逼

師:逢蒙會怎樣威逼嫦娥呢?請同學們想象一下。

生:如果你不交出仙藥,我就殺了你。

師:明白了,“威逼”就是什麼?

生:威脅逼迫

師:逢蒙用嫦娥的性命來威脅逼迫。大家再想想,還會如何威逼?

生:你如果不把仙藥交出來,我就讓你和后羿永遠分開,還將鄉親們全部殺掉。

師:面對逢蒙的種種威逼,嫦娥是如何應對的呢?瀏覽這一段,用一個詞來回答。一起說。

生:周旋

師:什麼叫“周旋”?

生:用聊天的方式來拖延時間。

師:他說到了關鍵的地方,那就是拖延時間。不過不是用好朋友間的聊天方式。好,我來當逢蒙,你們來當機智的嫦娥。我們來演一演。

師:嫦娥,快把仙藥交出來?不然我要了你的命!

生1:你要仙藥幹什麼?

師:廢話,當然是長生不老,昇天成仙。

生1:你成仙幹什麼呢?

師:你老問這麼多為什麼幹嘛呢?趕緊把仙藥交出來。誰再來“周旋”一下。

生2:你最近過得好嗎?

師:明白了,她在轉移話題。不過這個嫦娥有點傻。誰來機智地周旋一番?

生3:仙藥是什麼東西?我才不知道呢?

師:推了個一乾二淨,聰明。再不交出來,后羿的命就沒了,鄉親們可就要遭殃了。她還會怎樣拖延時間?

生4:仙藥可不在我這,在後羿那邊。他帶到外面去了,家裡壓根就沒有。

師:太聰明瞭。其實嫦娥的周旋是為了不將仙藥交給這種奸詐貪婪的人。文中有一句話交代了嫦娥的心裡想法。我請同學來讀一讀。

生:(讀)“嫦娥心裡想,讓這樣的人吃了長生不老藥,不是要害更多的人嗎?”

師:這是一句什麼句?

生:反問句。

師:誰來換一種說法?

生:嫦娥心裡想,讓這樣的人吃了長生不老藥,是要害更多的人的。

師:默默地讀,默默的體會,反問句和陳述句之間有什麼區別?

生:反問句比陳述句語氣更強烈。

師:你能讀出強烈的語氣嗎?

生:嫦娥心裡想,讓這樣的人吃了長生不老藥,不是要害更多的人嗎?(反問的語氣不夠強烈)

師:誰來讀得比他強烈?

生:嫦娥心裡想,讓這樣的人吃了長生不老藥,不是要害更多的人嗎?(反問的語氣強烈)

師:我們一起像他一樣,強烈地說出嫦娥內心的話。

生:(齊讀)嫦娥心裡想,讓這樣的人吃了長生不老藥,不是要害更多的人嗎?

師:正是在這種信念的支援下,嫦娥與奸詐貪婪、窮兇極惡的逢蒙周旋著。來拿起筆,寫一寫,就寫一威逼一週旋,寫一個來回即可。一個來回就是逢蒙說一段話,嫦娥是如何應對的。

生:(動筆書寫)

師:(提醒)有的時候威脅不僅有語言,還有動作、神情。

生:嫦娥雙眼一瞪,拿起寶劍說:“嫦娥快把仙藥拿出來!”嫦娥說:“什麼仙藥啊?我不知道。”

師:她不僅有威逼的語言,還有什麼?

生:還有動作。

師:對,拿起寶劍。不過這個動作可以寫得更好。他把寶劍指向哪裡?

生:指著嫦娥的喉嚨。

師:對架在了嫦娥的脖子上。不僅有動作,還有什麼?

生:神情。

師:有了這神情,就將逢蒙的窮兇極惡表現了出來。誰再來說一說?

生:逢蒙將寶劍指向嫦娥,一瞪眼說:“快把仙藥交出來,不然你就沒命了!”嫦娥裝出一臉不知的樣子,說:“沒有啊,你是聽錯了吧。那只是謠傳罷了,不是什麼仙藥。”

師:說得真好,真是個機智的嫦娥。語言與神情完全匹配。

師:(總結)這是一篇神話故事。神話故事是口耳相傳的文學。口耳相傳就是口頭傳播的文學。它能一直流傳至今,全靠講故事的人,一代一代傳下來,不過講故事的人會根據自己的喜好,有的會講得概括一點,像這段文字一樣,用兩個詞語就概括了;有的會講得具體一點。像同學們一樣,將那兩個詞語具體化一點。下了課之後,同學們在講述的時候,可以將這一段講得具體一點。(下課)