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小學四年級下冊課文教學設計:花之詠

小學四年級下冊課文教學設計:花之詠

《花之詠》是四年級下冊第三單元《花》中的一篇主體課文。本文作者是黎巴嫩著名詩人紀伯倫。本文表面上是關於花的描寫,實際是作者在借花喻人,作者已與花融為一體,詩一樣的語言,洋溢著對花的欣賞和讚美,蘊涵著作者對美麗和光明的渴望與追求,文辭優美,意味深長,啟人深思。《花之詠》可以理解為“花的歌唱”,品讀全文,更像是一封花的自白書。

設計理念:

發揮教師的主導作用,尊重學生的主體地位,尊重學生獨特的閱讀體驗。要給充分的時間讓學生去探究,在自讀的基礎上自悟,進而再體會如何讀好,讓孩子“我口述我心”,聯絡上下文品讀、體味,體現以讀促悟、以悟促讀。

教學目標:

1、自主學會本課9個生字,能夠讀準發音、記住字形,把字寫美觀、工整。能聯絡具體的語言環境理解詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的段落。

3、學習本文的結構和語言,能用第一人稱和擬人的手法寫一篇關於花的想像作文。

教學重點:抓住重點詞語理解句子,體會文章表達的思想感情。

教學難點:對“我永遠仰目朝天,不為看到我的幻想,而是為了看到光明”的理解。

教學過程:

一、解題匯入

1、直接出示課題。

2、“詠”是什麼意思?指名回答。

3、花之詠實際上是詠花,那麼課題是不是也可以改成詠花呢?

(學生簡單談談自己的理解。)

4、花之詠就是花的歌唱。花到底對我們唱了些什麼呢?

點評:從課題入手,帶著問題學習課文,是整體把握課文內容的好方法。

二、初讀課文,學會生字

1、初讀課文。

(1)請同學們輕聲讀課文,圈出課文中的生字,給每一個自然段標上序號。碰到不會讀的字可以採取你所喜歡的方法解決。

(2)各自練讀,同伴互讀。

(3)小組採取喜歡的方法朗讀。

點評:以學生為主體,讓學生自主探究學習生字,培養自學能力。

2、同學們都讀得很認真,課文裡的生字學會了嗎?如果你還有些困難,請四人一組,合作學習生字,要讀通課文,在學習的過程中不要忘

記評評自己學得怎樣,小夥伴學得怎樣。

3、詞語朋友都急著要和大家見個面,你們看,他們全都跑到螢幕上了,誰願意當小老師帶著我們讀一讀。(請兩名學生帶讀)

(1)出示生字。湛藍天幕孕育入眠贈物招徠啜飲瓊漿聆聽

(2)請小老師到前面領讀。(教師隨機指導學生識記字音字形,理解字義等。重點指導“幕”與“慕、墓”等形近字的區別。)

(3)齊讀詞語。

點評:採用多種形式檢查學生對生字的掌握及運用情況。

4、書寫生字。

(1)思考這些生字可以分成幾類來書寫?(指名讓學生回答。)

(2)寫這幾類生字應注意哪些問題呢?

(3)老師根據學生回答的情況,重點指導“贈”的寫法。

(4)學生獨立觀察、練寫其他的生字,老師巡視指導。

(5)集體交流訂正後,學生再練寫,同桌檢查、互評。

點評:學生自評、互評,有利於調動學生的積極性,養成認真寫字的良好習慣。

三、走進文字,整體感知

1、讓我們靜靜地聽一聽花兒到底唱了什麼。(指名讀。)

2、你有什麼感受?

3、隨機指導朗讀,理解內容。

(學習第一自然段:可引導學生猜猜大地說了一句什麼話;學習第二、三自然段:可引導學生想像“我”的變化;學習第四自然段:可引導學生結合實際生活的談談感受,體會花的美好寓意;學習第五、六自然段:可引導學生拓展想像,“我”還會做些什麼。學習第七自然段:可開展討論“我”的幻想是什麼?“我”追求的光明又是什麼?這是本文的重難點。鼓勵學生髮揮想像大膽地說;“追求光明”是“花”的崇高的理想,這裡可以適時介紹一些關於作者的資料,感悟課文借花喻人的.特點。)

點評:教學中設定情境,師生共同披文入境,走進文字,與文字對話、師生對話、生生對話,以讀促悟,以悟促讀。

四、內化語言,多樣表達

1、學生充分交流對每段的理解感悟之後,引導學生有感情的朗讀課文,選背課文內容。

2、自由讀課文,對喜歡的段落可以多讀幾遍。

3、小組交流讀自己喜歡的段落。

4、選擇自己最喜歡的段落,用認為合適的方式表達自己讀後的感受。

(如用幾個成語概括,畫一幅畫,唱一首歌,表演,引用一首詩詞等。)

5、全班配樂讀文,鼓勵背誦。

點評:引導學生入情入境地朗讀,鼓勵背誦,能讓學生真正走進文字,有助於學生進一步感悟語言,積累語言,對文字理解的呈現方式可多樣化。

五、拓展昇華,領悟內涵

1、思考:把這篇課文的課題換成《詠花》可以嗎?談談的理由。

(課文是用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲,這是花在自我歌唱,作者與花融為一體了,花的理想與追求就是作者的理想與追求,因此,題目“花之詠”――“花的歌唱”是與課文內容吻合的。而題目“詠花”,就是作者站在旁觀者的立場上客觀地歌詠花,這與課文內容是不相符的。)

2、學生髮表看法。引出本文的寫法“第一人稱擬人化”。引導學生回憶課內課外讀過的相同寫法的文章,讓學生用心體會課文采用第一人稱擬人手法的好處。

點評:作文教學的根在閱讀教學,要打通作文和閱讀之間的關係,讀寫結合,提高語文學習的效率。

六、佈置作業

1、摘抄課文中優美的句段,舉辦摘錄筆記展覽活動。

2、根據課文1―4自然段的結構特點,自己仿寫一段,要寫出真情實感。

點評:放手讓學生寫心中所想所感,深化學生對文字的理解,使學生對文字進行個人獨特的“再創造”。

總評:

識字教學紮實。採用多種形式檢查學生對生字的掌握及運用情況。思考這些生字可以分成幾類來書寫,教師指導“贈”的寫法。引導學生獨立觀察、練寫其他的生字寫法,集體交流訂正後,學生再練寫,同桌檢查、互評,這些基本的訓練紮實而有效。

採取不同學法。學習第一自然段時,教師引導學生猜猜大地說了一句什麼話;學習第二、三自然段:引導學生想像“我”的變化等,教學中設定情境,師生共同披文入境,走進文字,與文字對話、師生對話、生生對話,以讀促悟,以悟促讀,引導學生把各自的情感體驗充分表現出來。

引導學生背誦。用自己喜歡的語氣自由讀課文,對喜歡的段落可以多讀幾遍。小組交流讀自己喜歡的段落,選自己最喜歡的段落,用喜歡的方式表達自己讀後的感受,注意引導學生積累語言。

感悟寫作方法。課文用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲,教師引導學生髮表看法。引出寫作方法“第一人稱,擬人化”。引導學生回憶課內課外讀過的相同寫法的文章,讓學生用心體會課文采用第一人稱擬人手法的好處。打通了作文和閱讀之間的關係,讀寫結合,提高了語文學習的效率。