農村錄影教材使用情況的調研報告
為了驗證本次拍攝的小學美術錄影教材在缺少美術師資的農村學校使用的有效性，獲取實際應用的第一手資料，總結經驗和不足，為下一階段拍攝做好準備，經研究選擇大通區xx小學進行實地調研。2013年4月2日下午，市電教館xx館長、市教研室xx老師、謝區四小xx老師、淮師附xx老師、九一小xx老師我們一行六人，在大通區電教館xx館長的陪同下來到xx小學。原定聽2節課的，但因車輛半途拋錨，耽誤了近一小時時間，結果就聽了一節課。
xx小學是一所規模不大的村小，共有8位教師，80名學生，實行包班上課，學校每個班級均已安裝互動式多媒體裝置，但教室未通網際網路。學校安排了一年級的學生給我們使用，全班20人，在包班的張老師的操作下。應該說，張老師素質很高，利用光碟資源上課的方法和技巧掌握的很好，雖然事先並沒有看過光碟，不瞭解授課內容，但她根據光碟播放內容，主動對課堂教學進行了組織，適時播放、暫停，對學生進行提示和提醒。近40分鐘光碟播放完成時，全班學生基本都繪出了手型畫，有的.學生甚至畫了3張，錄影課基本達到了教學目標，效果較好。
課後我們參與的老師進行了座談，大家紛紛發表了自己的見解，著重對存在的問題和可以改進的地方進行了探討。
總的來說，存在的問題有以下幾點：
1、要讓學生覺得是在電視裡的老師是在為他們上課，他們不是在被動的觀看。
剛開始播放錄影片時，學生完全沒有進入角色，都在靜靜的觀看錄影，後來在張老師的提醒下，學生們才開始伸出小手，拿出畫筆，跟著電視上老師模仿。
這說明錄影教材沒有和學生建立有效的直接關聯，在第三方張老師的介入下，學生們才意識到自己要跟著做。
2、教學中所用例子脫離農村學生實際
教學中所用的例子除了大公雞，其他的如水母、熱帶魚等都不是農村學生生活中所熟悉的事物，出現這樣的名詞時，沒有具體的形象輔助，造成認知上的障礙，沒有有效激發學生興趣，拓展不了學生思維。
結果學生作業模仿較多，大部分都畫的大公雞，因為大公雞他們最熟悉；創意較少，用色也很單一。
3、未能引導學生參與到教學活動中來
錄影片中，沒有設定電視機前的小朋友參與到教學活動中的內容，學生們被動觀看電視裡小朋友回答問題，由於生活環境的差異，學生無法理解教學內容，領會不了教師授課意圖，造成學習目標模糊。
4、節奏太快，學生缺少思考空間
雖然拍攝時已注意到這個問題，但實際使用時還是覺得教學環節進行太快，缺少“留白”時間，學生無暇思考，或所有問題錄影片中的小朋友都已回答，他們根本不用思考。
學生無法思考，不知怎樣思考，自然無法產生有創意、個性化的作品。
5、電視機前的學生作業如何評價
一節課完成時，老師對錄影內的小朋友的作品進行了簡單的評價，但電視機前的學生作業該如何評價？不能一節課上完了，學習目標有沒有達到，學生自己不知道。
6、時間過長
實踐證明，如果要達到較好的教學效果，現場組織教學的教師有必要進行停頓甚至重複播放；錄影片中學生做作品的時間太長，音樂和現場聲對電視機前學生完成作品是一種干擾。
如何解決這些問題呢？我們認為可以從教師備課和拍攝製作兩個角度來進行。
對於授課教師，在備課和上課時要注意：
1、開頭要明確教學目標
教學片的開頭，要引起學生注意，明確教學目標，讓學生清晰知道本節課要做什麼，需要哪些工具材料。
2、例子要符合農村孩子特點
所舉例子應接近農村孩子生活實際，為他們所熟知的事物，不能離他們生活太遠。在舉出事物例子時，課件應同時展現實物，讓學生能進行對比認知。
3、引導電視機前學生參與到教學活動中來
設定教學活動時，明確告訴他們要做什麼，並給他們留出時間思考，形成虛擬的互動，再透過電視裡小朋友的回答讓電視機前的學生做對比，以加深理解。
4、要始終明確，本教學片拍攝目的是教會電視機前的學生，而不是拍攝現場的學生。
拍攝現場的學生實質是錄影教學用的教具，他們在鏡頭前展現的每一個畫面、所說的每一句話，都應該是傳遞的有用的教學資訊，是幫助電視前的學生完成學習的資源。
因此，錄影片中的現場，生成性內容不是必需的，一切必須是授課教師可控的，甚至是預設的。
5、給出評價量規
要給出精簡的、容易操作的評價量規，讓現場組織教學的老師能對學生作品進行評價，或學生能根據評價量規自我評價。
對於拍攝和編輯，要做到：
1、錄影課各個環節要清晰
要和授課教師做好溝通，根據美術課程的特點，明確教學過程的環節框架，在每個環節開始和結束時，要有明確的語音和字幕提示。
這樣便於錄影片使用時教師組織教學。
2、畫面要展現有效資訊
以電視機前的學生角度，設計螢幕上應該出現的資訊。多用特寫、課件內容，完整展現教師示範和學生示範過程。