北師大版跳水教學實錄
在《跳水》這篇課文裡，作者給我們講了一個十分驚險的故事一隻猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅杆頂端最高的橫木一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。下面是小編整理的北師大版跳水教學實錄，歡迎來參考！
師：同學們好！請坐。我們剛剛見面就要上課，彼此都不熟悉，我先做一下自我介紹。我姓靳。哪能個靳呢？一個革命的革字，一個一斤二斤的斤，這個字念什麼呢？念靳（jìn）。你們怎麼稱呼我呢？
生：靳老師。
師：歡迎我上課嗎？
生：歡迎。
師：怎麼表示？
生：（鼓掌）
師：謝謝你們。你們是哪個學校的學生，告訴我，舉手。
生：我們是興華一小的學生。
師：真好！我看到你們非常高興，但是咱們不熟悉，就要上課，怎麼辦？我們先做一個很小很小的遊戲，我們彼此就熟悉了。做個什麼遊戲呢？我說一句話，如果你覺得對就拍三下掌，嘴裡不說，光拍三下掌，會拍嗎？
生：會。
師：練習一下，我說拍掌，大家就拍。
生：（練習拍掌三下）
師：再拍得整齊一些，響亮一些。
生：（拍掌）
師：如果我說得不對，請你舉手給老師糾正。怎麼舉手？這樣舉（示範），舉手！
生：（舉手）
師：放下。這一次要舉得又快又齊，好象一排小樹“刷”地長起來了。我來看誰長得最快，舉手！
生：（舉手）
師：放下，真好！
師：我這句話很短，我說完你們立即決定是拍掌還是舉手，注意聽。
師：我是天津來的靳老師。
生：（拍掌三）
師：好！反應再快一點。我是天津來的靳老師。
生：（拍掌三）
師：你們是興華一小的學生。
生：（拍掌三）
師：你們很喜歡上我的課。
師：我也很喜歡你們。
生：（拍掌三）
師：我是你們的班主任。
生：（拍掌，笑聲）
師：噢！這麼多同學歡迎我做你們的班主任呀。這句話對嗎？你說，大聲說。
生：這句話不對。你是我人暫時的班主任。
師：暫時也不是斑主任啊，暫時給你們上課。你們把這句話說出來。
生：靳老師今天給我們上“跳水”一課，不是我們的班主任，我們的班主任是辛老師。
師：很好！大家的反應非常快，再來一遍，看你們反應快不快。我是天津來的靳老師。
生：（拍掌三）
師：好！反應再快一點。我是天津來的靳老師。
生：（拍掌三）
師：你們是興華一小的學生。
生：（拍掌三）
師：你們很喜歡上我的課。
師：我也很喜歡你們。
生：（拍掌三）
師：我們今天講“跳海”。
生：（拍掌，笑聲）
師：你說，又錯了，哪錯了？
生：應該是“跳水”。
師：大家說！
生：（齊生）“跳水”。
二、誘導預讀
師：看老師寫課題（板書課題）。好！我們一起讀課題，讀吧！
生：跳水。
師：我們知道，讀一篇文章，從接觸題目開始，就要一邊讀一邊想。那麼，看到“跳水”這個題目應該抓住哪個字來想？
生：跳。
師：說完整的話。
生：我們看到“跳水”這個課題，應該抓住“跳”這個字來想。（師在“跳”字下加點）
師：應該怎樣想呢？第一個問題應該想什麼？學會思考。
生：誰跳水？
師：接下來想什麼？
生：“跳水”這一課是寫人的還是寫事的？
師：想得不錯！還應該想什麼呢？
生：怎麼跳？
師：還不忙，在想怎麼跳水以前還應該想一個非常重要的問題。什麼問題？你說。
生：他為什麼跳水？
師：想得好。誰跳水，他為什麼跳水，怎樣跳水。往下想，還應該想什麼了？
生：跳水的結果怎樣呢？
師：跳下去是淹死了還是得救了，結果是什麼？還應該想什麼？
生：還應該想在什麼樣的情況下跳水？
師：還應該想什麼？最後一位男同學。
生：跳水是寫人的還是寫事的？
師：同學提過的問題就不要重複了。我來告訴大家，作者寫這篇文章是為了告訴我們一個什麼道理？——把剛才同學們提過的問題彙集一下，就是誰跳水？為什麼跳水？他在什麼情況下跳的水？經過怎麼樣？跳水的結果又如何？作者寫這篇文章要告訴我們一個什麼道理呢？進一步想一下，這篇文章是寫人的還是寫事的文章，在寫作上學習什麼呢？這就是這篇文章作者的大體思路，也是同學們學這篇文章的大體思路，也是教師教這篇文章的思路。把三者結合起來，揉在一起，我們大家一定能學得很好。你們相信嗎？
（誘導預讀，理解文章思路，教給學生讀題思文的方法，做到不盲目讀書。）
師：把書開啟。我們大家做了很好的預習，老師想了解一下你們在預習中遇到什麼問題不好解決。請舉手告訴我，什麼問題想不通，理解不了？
生：猴子為什麼要取笑孩子？
生：船長為什麼命令孩子跳水？為什麼不用梯子接下來？
師；這個問題也提得非常好，為什麼跳水，不用梯子或別的辦法？還有問題嗎？
生：猴子為什麼戲弄船長的兒子？
師：這個問題提得好！還有嗎？
生：船長為什麼要用槍逼著孩子跳水？
師：我再追問一下，你們說，如果孩子不跳水，船長會不會開槍？
生：（搶答）會。不會。
師；也有可能會，也有可能不會，究竟根據什麼說會，或不會，以後研究課文時再重點研究。還有問題嗎？
生：猴子為什麼放肆起來？
生：孩子為什麼非要搶回帽子來呢？
師：是不是帽子特別珍貴、值錢，孩子一定要搶回來？還有問題嗎？
生：為什麼孩子上第一要橫木時不救他呢？
師：還有同學在舉手，非常好！這些問題，我們隨著讀課文都要加以解決，弄清楚。一定要在讀課文時紮紮實實地弄懂。清楚嗎？
生：清楚。
（引導學生質疑問難，調動學生讀書的主觀能動性。）
師：這些問題你們希望誰給解決啊？
生：老師。
師：現在我明確答覆你們，這些問題我一個不給解決。那麼誰來解決呢？
生：自己。
三、引導細讀
師：自己提的問題自己解決，解決不了怎麼辦？靠同學、老師幫助解決，這樣做好不好？
生：好。
師：只有這樣才能真正讀懂課文。請一位同學讀第一節。在他讀的時候大家思考兩個問題：一個是這一自然段是寫誰和什麼之間的事情；另一個是哪句話可以概括這一段的意思。
生：有一艘輪船環遊了世界，正往回航行。這一天風平浪靜，水手們都站在甲板上。有一隻大猴子在人群裡鑽來鑽去。做出鬼臉，模仿人的樣子，惹得大家直笑。它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。
師：讀得不錯。有幾個這陝舌間和翹舌間區分不清，教師將在後邊加以指導。現在請同學們回答定段寫了誰和什麼之間的事情？
生：水手和猴子之間的事情。（板書：水手——猴子）
師：與了什麼事情？
生：水手拿猴子取樂。（板書：取樂）
師：請你思考一下什麼是取樂？
生：玩。
師：咱們到操場去取樂？顯然不行，再思考。
生：拿某種事物來捉弄、玩耍對方，尋開心。
師：哪個字相當於取？
生：取。
師：哪個字相當於開心？
生：樂。
師：合起來就是——
生：取樂。
師：這就是取樂，掌握了嗎？
生：掌握了。
師：你們平常生活中有沒有拿同學取樂的事情？
生：沒有。
師：就是在後邊逗逗人家，捅捅人家，讓人家不知道，這就是拿同學取樂，有沒有？
（聯絡生活實際，準確地理解詞語。）
生：有。
師：具體怎麼取樂我就不問了。你們生活中一定有取樂的事情，但是玩笑要有限度，超過限度就要吵嘴了。水手取樂猴子，猴子表現非常不好，書上有一個詞寫了出來，它是什麼？
生：放肆。（讓一學生在黑板上寫“放肆”）
師：你先站在這裡。她寫得好不好？比較好。我問一問，她寫得筆順對不對？
生：放肆的“肆”第二筆不對，筆順顛倒了。
師：你聽到了嗎？
生：聽到了。
師：同學幫助了你，你應該怎麼表示？
生：謝謝你。
生：不用謝。
師：這就叫禮貌，同學之間就應該互相幫助，互相學習。看老師寫“肆“這個字，怎麼念？
生：肆（sì）。
師：讀詞。
生：放肆。
師：如果今天不留作業，明天默寫“放肆”這個詞，會不會？會的舉手。
生：（齊舉手）
師：課堂上學會了，何必回家默寫十幾遍呢？但是必須有一個前提條件，一定要學會了。
師：“放肆”這個詞怎麼講？
生：不顧一切，想幹什麼就幹什麼，不受約束。
生：任性，沒有控制自己而拘束。
師：這個詞同學是得來的，但沒有理解。是個好辦法，但還要回到課文裡才能真正理解。看課文哪句話寫了它放肆？
生：第四句……最後一句。
師：給他時間，誰幫他一下？你說。
生：第三句。
師：大家讀。
生：“有一隻大猴子在人群裡鑽來鑽去。做出鬼臉，模仿人的樣子，惹得大家直笑。”
師：這就是猴子的放肆。你讀一讀。
生：（讀第三句）
師：同學幫助了你，你應該怎麼表示？
生：非常感謝。
生：不客氣。
師：你說得更好。查了字典，又回到課文裡，對這個詞就理解得更清楚了。大家清楚了嗎？
（教會學生在語言環境中理解詞語的方法，並注意進行禮貌教育。）
生：清楚了。
師：哪一句話能概括這一段話的意思？
生：第四句。
師：（出示小黑板：它顯然知道大家取樂，因而更加放肆起來。）“因而”這個詞把前後聯絡起來了，但意思不好講，誰能換另外一個詞，還不改變原意。你說。
生：所以。
師：好！請坐。你說。
生；因此。
師：好！你說。
生：然而。
師：行嗎？你讀一讀。不行，再思考。我提示大家一下，先寫一橫再寫一橫，再豎鉤。你說！
生：於是。
師：能換成一個字嗎？
生：就。
師：你讀一下！
生：（讀句子）
師：還能換嗎？
生：便。
師：你讀一下！
生：（讀句子）
師：真好，我們換了五個詞，所以、因此、於是、就、便。我們透過換詞，就知道這個句子，它是由於前邊的這個情況，才有後邊的結果，“顯然”說的是上一句，“更加”說的是下一段。同學們一定要注意，我們讀一個句子，不但要注意句子內部的聯絡，這要注意句子前後的聯絡。所以，讀書時不要只讀一個句子，而要注意句與句的關係。請同學們說。
生：關係。
師：學到這兒我們歸納一下，理解詞有很多種方法。理解“取樂”是結合你們的生活，理解“放肆”是結合上下文，理解“因而”是透過換詞，理解“顯然”、“更加”是透過句與句之間的聯絡。所以這就告訴我們理解詞的方法是多種多樣的，不要死記硬背。我們還知道概括段意要用中心句。這一段的中心句是什麼呢？
生：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。
師：另外，我們還知道了讀書時要注意句與句之間的聯絡。這一段中我們學了一個生字是——
生：肆。
師：學一個生詞是——
生：放肆。
師：學會了嗎？
生：學會了。
（及時進行學習方法的歸納和總結，起到強化鞏固作用。）
師：現在你們以最快的速度讀第二、三自然段，能讀多快讀多快，越快越好，我給你們計時。開始！
生：（默讀課文第二、三自然段）
師：好極了。大家用了二十秒左右。老師為什麼要你們用最快的速度讀課文呢？因為我們現在的報刊雜誌數量很大，不但要像第一段那樣逐詞分析，還要很快的讀，抓位它的大意。我們知道，臺北師專附小六年級的學生一分鐘讀兩千字，像“跳水”這樣的課文能讀三課，所以我們要求同學們讀書時，不但要有質量，還要有速度。大家是不是讀懂了？
生：讀懂了。
師：現在看第二段猴子把玩笑開到誰的身上了？
生：孩子。（板書：孩子）
師：請用一個字概括，在猴子和孩子之間加個什麼字？
生：逗。（師板書：逗）
師：合起來說，第二自然段寫了什麼？
生：猴子逗孩子。
師：第三自然段寫出什麼？孩子怎麼猴子？
生：孩子追猴子。（板書：追）
師：所以這一部分第二自然段寫了猴子逗孩子，第三自然段寫了孩子追猴子。合起來就是這一部分的——
生：段意。
師：上一段用的是找中心句概括段意，這一部分用的是把兩個自然段的內容壓縮後合併起來，也是一種概括段意的方法。寫猴子怎樣逗孩子，用了一系列什麼？
生：動作。
師：請把一系列動作劃出來。我請一位同學讀。這樣讀：“猴子跳到孩子面前的”“跳”，“把帽子摘下來”的“摘”，“戴在頭上”的“戴”，就這樣讀。
生：“猴子跳到孩子面前”的“跳”，“把他的帽子摘下來”的“摘”，“戴在自己頭上”的“戴”，“很快爬上桅杆”的“爬”，“坐在桅杆橫木上”的“坐”，“用牙齒和爪子撕”的“撕”，“故意逗孩子生氣”的“逗”，還用“衝著他做鬼臉”的“做”……
師：他說的全不全，還有嗎？
生：還有“喊”。
師：對嗎？老師讓找的是猴子逗孩子的詞，喊是孩子的動作，對嗎？
生：不對。
師：誰錯了？
生：我錯了。
師：從明白老師問話的角度看，你錯的還很有價值，應該受到表揚。
師：現在請同學們齊讀這一段。
生：（齊讀）猴子跳到一個十一二歲孩子面前（他是船長的兒子），把他的帽子摘下來，戴在自己的頭上，很快地爬上了桅杆。水手們都笑起來，只有那個孩子哭笑不得，光著頭站在那裡。猴子坐在桅杆的`第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕。它好像故意逗孩子生氣，指著孩子，衝著他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。
師：你們理解嗎？
生：理解了。
師：不一定，究竟猴子怎麼逗孩子，你們還沒看見。讀書一定要讀到像你們親眼看見了一樣，才算真正理解了。為幫助你們理解，我放一段錄影。我們天津緊靠渤海灣，我租了一般外國輪船，讓一個外國小孩當船長的兒子，讓外國人當水手，從動物園借了一隻大猴子，拍了猴子怎麼逗孩子的經過，想看不想看？
（引導想像，建立形象，啟發學生展開形象思維。）
生：想看。
師：真想看假想看？誰想看，舉手！
生：（齊舉手）
師：閉上眼睛，我做一下準備工作，眼前有一張大螢幕。
師：（聲情並茂地範讀課文第二自然段）睜眼，看見了沒有？
生：看見了。
師：看見了什麼？我沒放錄影看見什麼了？實際上你們不是在看，而是在幹什麼？
生：想像。
師：太重要了。讀書時一定要想像，就像在自己面前表現出來一樣，這樣讀就讀懂了，讀活了，讀理解了。你們說這種讀書方法好不好？
生：好。
（老師透過朗讀，啟發學生根據課文描繪的情境進行再造想像，對學生滲透形象思維的訓練。）
師：請有這種方法默讀第三自然段，最好用默讀，因為默讀有助於想像。
生：（默讀）
師：請一位同學朗讀，其他同學想像。
生：水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫了上衣，爬上桅杆去追猴子。不一會兒，他已經順著繩子爬到第一根橫木上了。就在孩子想去抓住帽子的時候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更靈巧，更快。
師：大家讀“……不一會兒……”
生：（讀）
師：孩子為什麼要追猴子？
生：奪帽子。
師：帽子就這麼值錢嗎？
生：不是。
師：為什麼一定要奪回帽子？
生：挽回面子，自尊心。
師：理解得非常好，你是怎麼理解的？
生：想像。
師：光想像行嗎？你說。
生：反覆地讀課文。
師：非常寶貴的經驗，理解課文不僅要想像，還要反覆地讀課文。請同學們注意，這裡有兩個學習方法要總結：第一，概括一段的意思除了抓中心句外，還可把兩層的意思合併起來，作為這一段的段意；第二，讀書一定要一邊讀一邊想像。
（對學習方法及時強調，以引起學生重視，起到強化記憶的作用。）
師：同學們現在跳過第四節，請讀第五節。
生：孩子氣極了。他丟開桅杆，走上橫木。甲板上的人都在望著，都在笑孩子戲弄船長的兒子。但是他們看到孩子放開了繩子，兩隻手搖搖擺擺地走上那最高的橫木，全都嚇呆子。
師：這一節作者講幾個要點？
生：走上橫木，全都嚇呆了。（板書：走上，嚇呆）
師：這一節課講到這裡，休息一會兒，（生起來）請坐。
第二課時
師：剛才我們講了，孩子放開桅杆的繩子，搖搖擺擺地走上最高橫木，人們全都怎麼了？
生：全都嚇呆了。
師：哪一節寫了孩子搖搖擺擺走上最高橫木的原因？可以翻開書看。
生：上一節。
師：哪一段分析了人們嚇呆了的原因？
生：下一節。
師：請同學們看，孩子放開桅杆的繩子，搖搖擺擺走上最高橫木，人們全都嚇呆了，什麼原因走上了最高橫木，上一段說了原因；人們為什麼嚇呆子，下一段說了原因。這就告訴我們，讀書不但要注意句與句之間的聯絡，還要注意什麼？
生：段與段之間的聯絡。
（不時地圍繞訓練重點對學生進行提示、指導，促使這種學習方法儘快轉化為能力。）
師：把句與句、段與段之間的聯絡都弄懂了，就弄清了這篇文章的前後聯絡。我們大家讀得很好！下面我們就研究孩子走上最高橫木的原因究竟是什麼。我請同學讀，你們想想該讀第幾自然段。你讀！
生：（讀第四自然段）“你逃不了！”孩子一邊喊一邊往上爬。猴子不時回過頭來逗孩子，孩子生氣了，不停地往上追。眼看就要爬到桅杆的頂端了，這時猴子把身子儘量伸直，用後腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然後爬到桅杆的頂端，亂扭著身子，齜著牙做著怪樣。從桅杆到掛帽子的橫木的一頭有一米多。要拿著帽子，手必須放開繩子和桅杆，此外沒有別的方法。
師：孩子看見猴子在撕他的帽子，就嚇唬它，猴子也不怕。（板書：嚇唬）猴子齜著牙朝他做怪樣，這個“齜”是個生字，學過嗎？
生：沒有。（板書：齜）
師：這個齜左邊是牙齒的“齒”，右邊是個“此”，這個字讀什麼啊？
生：齜（ZI）。
師：孩子非常氣憤，丟開繩子搖搖擺擺走上橫木，人們全都嚇呆了，請你告訴我，孩子這時候有沒有可能掉下來摔死？
生：有。
師：他為什麼不顧一切地非要奪回帽子呢？為什麼？
生：要挽回面子。
生：要挽回名譽。
師：不太準確，名譽還沒遭到侵犯。是否用維護自尊心就準確了？他要維護自尊心而採取了這樣一個危險的辦法，好嗎：
生：不好。
師：他已經什麼都不顧了，把帽子拿回來就達到目的了。可是這樣做就造成了一個很大的危險，是什麼呢？也就是人們嚇呆了的原因。第六自然段分析了原因，請同學們讀第六自然段。
生：（齊讀第六自然段）只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到帽子也難以轉身回來。所有的人全默默地看著他，等著將要發生的事情。
師：（出示小黑板：只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到帽子也難以轉身回來。）大家讀這個句子！
生：（齊讀）
師：這兩句話作者從哪個方面進行了分析？
生：失足，不失足。
師：作者從兩方面進行了嚴密的分析。第一方面只要孩子失足，就會跌在甲板上摔個粉碎，用一個成語來說是——
生：粉身碎骨。
師：第二方面不失足，書上用了一對關聯詞語——
生：即使……也……。
師：即使拿到了帽子，也難以轉身回來，時間長了還要掉下來。在這時候有人大叫一聲，看書上怎麼寫的。
生：突然人群中有人大喊一聲，孩子往下一望腳底下搖晃起來。孩子醒悟過來。（第七節原文是：忽然人群裡有個人嚇得大叫一聲。孩子聽見下邊的叫聲才醒悟過來。他往下一望，腳底下就搖晃起來。）
師：他這時醒悟過來，請你注意這個“悟”字，“”旁，一個語文的語的半邊，“悟”當什麼講？（板書：悟）
生：當明白講。
師：明白，那麼醒是什麼意思？
生：清醒。
師：醒是清醒，悟是明白，合起來就是清醒明白。我們又學習了一種解詞方法，就是把兩個字的意思合起來就是這個詞的意思。醒悟過來了，腳底發抖，一眨眼就要掉焉。不要忘了，他在甲板的桅杆的最高一根橫木上，並且放開了繩索。掉下來的後果呢？
生：摔死。
四、指導議讀
師：當你讀書預習時，讀到這裡你心裡緊張嗎？
生：緊張。
師：你想救他嗎？
生：想。
師：你想用什麼辦法救孩子？可不能等啊，就像你看見孩子要掉下來一樣，我一說你馬上想法子，哪怕這法了不成功也得快。告訴我，你想用什麼辦法救孩子？
生：找梯子把他接下來。我先上去，然後把他接下來。
師：你這種舍已救人的精神非常可貴，我問你梯子在哪兒呢？就算有梯子，你得把梯子豎起來，這時候孩子掉下來，這法子行嗎？
生：不行。
師：再想別的法子，快想，容不得等。你說！
生：找海綿墊，鋪上被褥。
生：用手接住。
生：叫直升飛機。
生：讓水手上去。
師：時間來不及。這個辦法不行，那個辦法不行，最後船長出現了，大家讀第八節。
生：正在這時候，孩子的父親——船長從船艙裡走了出來，手裡拿著一枝槍，本來是要打海鷗的。他看見兒子在桅杆頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，同時喊：“跳到水裡，趕快跳到水裡，不跳我就開槍了！”小孩在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話。“跳到水裡，不然我就開槍了！……一、二……”在父親剛鹹出“三”的時候，小孩把頭往下一紮就跳了下來。
師：你最佩服誰？
生：船長。
師：佩服他什麼？
生：機智、沉著。
生：臨危不懼。
師：你站起來，研究研究。誰臨危了？
生：兒子。
師：誰不懼？
生：船長。
師：他兒子有危險他不害怕，換一個詞。
生：沉著。
生：（搶答）果斷、冷靜、沉著、鎮定、急中生智、機智……
生：勇敢。
師：哪兒表現勇敢了？
生：拿槍打他兒子。（笑聲）
師：你們常常是一說機智，就是勇敢。應該是有勇敢就說勇敢，沒有就不說。說臨危不懼倒可換一個詞，什麼詞？
（教育學生用詞造句要聯絡實際，不能信口開河。）