關於小攝影師的教案（通用8篇）
作為一名優秀的教育工作者，就不得不需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。來參考自己需要的教案吧！下面是小編收集整理的關於小攝影師的教案（通用8篇），希望能夠幫助到大家。
小攝影師的教案1
教學要求
1、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯絡上下文，讀懂文中的語句。
3、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。
教學重點
透過理解詞語、句子，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
教學難點
提高學生質疑、解疑的能力。
教學過程
一、複習匯入，說話練習
1、鞏固詞語。
紙團牆報鞠躬打量吩咐擺弄膠捲秘書雜誌社轉告。
2、用上以上詞語來說說課文的主要內容。
二、回憶上節課歸納的問題
三、帶著問題讀書，思考解決問題的策略
（儘量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行）
1、讀文想問題
a、投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。
b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什麼作用。
c、圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什麼事？事情怎麼突然發生的？
2、畫句找答案
a、小男孩為什麼來？用“——”畫出有關句子。
小男孩為什麼能進來？用“——”畫出有關句子。
b、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“”畫出有關句子。
c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。
d、小男孩跑了，高爾基喊些什麼？用“△”畫出高爾基說的話。
3、讀句知內容
從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。
四、角色演讀，體會感情
1、以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。
提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。
2、教師分組巡視、指導朗讀、表演。
3、挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。
a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。
b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。
c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。
d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”讓學生反覆朗讀好這句話，從中感受到高爾基多麼想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望。
4、練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。
五、巧設疑問，昇華感情
1、提問：小男孩會回來嗎？
2、讓學生髮表自己的看法，要求聯絡全文，在課文中找出自己的依據。
3、高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最後一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前後態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。
六、拓展活動
發揮想象，續寫故事。
小攝影師的教案2
教學目的要求：
1、理解課文內容，能判斷課文主要講的是什麼。
2、瞭解體會高爾基對少年兒童的愛護和關懷。
3、學會本課生字新詞。透過和聯絡上下文理解詞句。會讀寫課後詞語，會用突然造句。
4、能正確流利有感情地朗讀課文。
教學重點難點：
瞭解高爾基對少年兒童的關懷愛護。儘管課文用了不少文字寫小男孩兒，但小男孩兒之所以能進來，高爾基之所以那麼順從地聽從一個小孩子的吩咐，他不放記者進來，而特別囑咐要放小男孩兒進來這一切無不體現高爾基對下一代有著特殊的感情，說明他非常熱愛、關心下一代。這是課文的主要內容，也是教學的重點。
本文對話較多，應注意引導學生從人物對話中體會人物的思想感情。
教學思路：
按照從整體部分整體的順序組織教學。
首先指導學生預習、初讀課文，要求讀準字音，瞭解課文主要講了誰，講了一件什麼事，從整體上對課文內容有個初步的瞭解。在此基礎上，以課後思考題為主，輔之以精當的設問，抓住重點詞句精讀課文，把理解的重點放在體會高爾基關心愛護下一代上。最後總結課文，進行練習思考，對課文內容、特點有一個更完整深刻的認識，相機受到思想教育。
教學時，要充分利用本文對話較多的特點，指導學生有表情朗讀、分角色朗讀。
教學準備：
教學前，佈置學生蒐集瞭解有關高爾基的資料。
教學時間：
三課時。
教學過程：
第一課時
一、提示課題，匯入新課。
1、板書課題，讀準生字攝。聯絡生活實際說說攝影是做什麼的，攝影師是幹什麼的人。
2、匯入新課。
課文中的小攝影師是誰呢？他給誰照相？怎樣照的？照成了沒有？讀了課文就會知道。
二、指導預習，初讀課文。
1、出示預習要求。
（1）自由讀課文，藉助拼音讀準字音，遇到不理解的詞語。
（2）默讀課文，思考：課文主要講了誰，講了一件什麼事。
（3）朗讀課文，給自然段標上序號。
2、按要求進行預習。（教師巡迴指導）
3、初讀課文，結合檢查預習情況。
（1）出示小黑板，在正確的讀音下畫上線。
攝（shè sè）突（tóu tū）
卷（jiǎn juǎn）吩（fēng fēn）
秘（bì mì）雜（zhá zá）
（2）按自然段輪流讀課文，重點檢查生字讀音。
（3）說說下列詞語的意思。
報紙雜誌雜誌社記者。
照相攝影攝影師膠捲。
（4）簡單說說課文講了一件什麼事。
三、再自讀課文，回答下面問題。（同座互答）
1、小攝影師是誰，他是怎麼進去的？
2、進去後，他是怎麼做的，高爾基又是怎麼做的？當小男孩兒哭著跑開時，高爾基又是怎麼說，怎麼做的？
3、晚上秘書向高爾基報告了什麼？高爾基是怎樣說的。
4、完整地說說課文寫了一件什麼事。
（以上問題，旨在學生預習的基礎上進一步瞭解課文內容，為深入精讀打下基礎。）
第二課時
一、圍繞課後思考題，精讀課文。
1、默讀15自然段，畫出事情發生的時間、地點。思考小男孩兒是怎樣來到高爾基面前的？
（1）讀第一自然段。
（2）結合學生課前蒐集的資料，瞭解時代背景、列寧格勒，瞭解高爾基。重點介紹高爾基的偉大，高爾基工作的繁忙，高爾基對青少年關懷的事例。
（3）突然是什麼意思？什麼事使高爾基感到突然？（要聯絡課文內容理解突然）
（4）指導理解紙條的內容。
①讀紙條內容：紙條上一共寫了幾句話，每句話是什麼意思。
②讀了紙條內容後，你知道了什麼？
從以下幾點引導：
A、要進來的是一名少先隊員。
B、給高爾基照相，貼在學校的牆報上。
C、門衛不讓進去。
D、請高爾基讓他進去。
E、照完相立刻就走。
（5）讀25自然段，回答小男孩兒是怎樣來到高爾基面前的。
（6）讀了這幾段後，你覺得小男孩兒是個怎樣的孩子？
（小男孩兒是一個很懂禮貌的孩子。要求學生從對紙條上親愛的、想、請、立刻和跟高爾基講話時站起來、鞠了個躬以及向高爾基請求等具體詞句的理解中進行體會。）
（7）這麼有禮貌的孩子，門衛為什麼不讓進去呢？
（引導學生理解高爾基工作很忙，正在讀書；輕易不讓人進去打擾高爾基是門衛的責任，並非看不起小孩兒。從高爾基破例地讓小男孩兒進去，體會出那種熱愛關心下一代的特殊感情。）
（8）朗讀15自然段。
2、默讀611自然段思考：小男孩兒在給高爾基照相時，高爾基是怎麼做，怎麼說的？
（邊讀邊畫出有關詞句）
（1）引導學生抓住重點詞句體會思考：
①打量是什麼意思？怎樣是仔細打量？仔細打量之後，為什麼咧開嘴笑了？
②吩咐是什麼意思？小男孩兒是怎樣吩咐的？從哪句話體會出小男孩兒是在吩咐高爾基？（從指了指沙發，說：請您先在這兒看報。這句話沒有商量的語氣，只有有禮貌的安排。）
③重點理解第七自然段：讀第七自然段說說高爾基是怎樣按小男孩兒的安排做照相準備的？從中你體會到了什麼？
A、抓住第一句中的按進行體會。
B、小男孩擺弄了很久很久，說明了什麼？理解擺弄的意思，把很久很久與很久比較，體會其擺弄時間長，直到把要做的事，要做的準備都做完，一切停當。
C、高爾基側著臉，對著他微笑。（結合課文插圖）
D、在理解的基礎上感情朗讀第七自然段，從高爾基聽從小男孩兒的吩咐，配合小男孩兒給自己照相中體會高爾基對下一代的關懷和深深的愛。
④讀811自然段，說說當小男孩兒突然哭起來時，高爾基又是怎麼說，怎麼做的？
A、讀第八自然段，體會高爾基十分關心疼愛的語氣。
B、反覆有感情地朗讀第十自然段，體會高爾基為什麼趕緊站起來，又為什麼大聲喊？孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。是什麼意思？從這些詞句中你又體會出了什麼？（高爾基多麼想留住小男孩兒，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望）
（2）師生小結611自然段：寫小男孩兒進辦公室給高爾基照相，發現忘了帶膠捲，傷心地跑回去了。重點寫高爾基怎樣聽從小男孩兒的吩咐，配合小男孩兒照相。
（3）練習有感情的朗讀。
（4）指導學生分角色朗讀。
3、默1215自然段。思考：
（1）請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩兒，就一定讓他進來。這句話是什麼意思？高爾基為什麼不見記者，卻希望來的是小男孩兒？（理解一定的意思，聯絡第十自然段中的趕緊大聲喊道，體會高爾基此時是多麼希望並等待著小男孩兒能再次出現。抓住高爾基對記者與小攝影師截然不同的態度，體會高爾基對孩子的關心愛護。）
（2）小男孩兒會再來嗎，為什麼？
（讓學生髮表自己的看法，要求聯絡全文，在課文中找出自己看法的依據。兩種可能都會有的，只要能找出依據，說出理由即可。）
（3）師生小結。
（4）指導學生分角色朗讀。
二、作業：有感情地朗讀全文。
第三課時
一、分角色朗讀課文，讀出不同人物的不同語氣。
二、完成課後思考題第2題，並說出理由。
三、總結課文。
1、讀了這篇課文後你能知道高爾基為什麼這樣熱情接待小男孩兒嗎？從中你有些什麼體會？
2、課文什麼地方使你最感動？找出來讀一讀，體會體會。
四作業。
1、從課文中找出帶有突然一詞的句子讀一讀，再說一句話，用上突然一詞。
（1）出示句子。
①一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。
②高爾基側過臉，對著他微笑。突然小男孩兒往地上一坐，哭了起來。
（2）這兩個句子有什麼共同特點？（突然發生的事，都是事前沒想到的。）
（3）用突然說一句話。
2、完成課後練習第4題。
（注意指導學生讀準翹舌音，區別平翹舌音；寫詞時，重點指導易寫錯的字如紙。）
小攝影師的教案3
教學目的：
1、聯絡上下文，理解詞語、句子及課文內容。
2、感受高爾基對小男孩的崇敬、熱愛。
3、學習試著提出問題，討論並解決問題的讀書方法。
4、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、複習匯入，揭題。
1、上節課我們已經學習了這課的生字詞，現在我們再來複習一次。
課件出示詞語：高爾基、突然、按照、擺弄、準備、側面、膠捲、車輛、秘書、雜誌社。
2、板書課題：6、小攝影師
（1）讀課題
（2）你看著課題，有什麼想問的？
假設問題：
①“攝影師”是幹什麼工作的？——（給別人照相的）
②課文中的“小攝影師”是誰？——（一個小男孩）
③小男孩給誰照相呢？——（高爾基）
④誰瞭解高爾基？——（出示介紹高爾基的。課件。）
板書：高爾基
二、初讀課文，整體感知。
師：請同學們看課文動畫，邊看邊聽，同時動腦筋思考：課文主要講了一件什麼事？
（課件提示：誰、幹什麼，結果怎麼樣？）
（這篇課文主要講了一個小男孩給高爾基照相，結果沒照成的事。）
師：小男孩要給高爾基照相，結果沒照成，那到底發生了什麼事情了呢？我們接下來學習課文內容。
三、學習課文，理解內容。
1、請小組讀第一自然段，其他同學思考，你準備提出什麼問題？
假設學生會提出的問題：
①紙團從窗外飛進來，高爾基為什麼會感到“突然”呢？“突然”是什麼意思？（“突然”是指在短促的時間裡發生，出乎意料，料想不到的。）
②紙團上寫著什麼內容？（。課件顯示“紙團”的內容。）
③“他們”指的是誰？“他們”為什麼不放我進去？
（因為高爾基工作繁忙，沒時間接待記者的採訪，門衛是不隨意放人進去的，也包括小男孩。）
（抓住以上幾個問題來理解課文的第1自然段。如果學生有提到其他的問題時，課堂上要相機幫助學生解決問題，發揮學生自主學習的積極性。）
師：高爾基看完紙團後，有沒有同意讓小男孩進來呢？他是怎麼說的？我們繼續往下看。
2、分角色讀2—5自然段。（男、女生各自扮演角色讀）
①、師：讀了這幾個自然段後，你想說什麼？
（讓學生自由大膽地發表體會。）
②課件出示句子：小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”
師：從這句話中你體會到什麼？
（小男孩很有禮貌，對高爾基十分尊敬。）
師：對了，我們就是學習小男孩有禮貌，講文明。那我們讀這裡的時候，就是應該讀出有禮貌，尊敬的感情。我們再來讀一次。
③指導朗讀。
師：從對話中，我們知道了高爾基接受了小男孩的請求，放他進來給自己照相。
板書：接受小男孩的拍照
3、學習第6—11自然段。
齊讀6—11自然段，邊讀邊思考問題：小男孩在給高爾基照相時，高爾基是怎麼樣做的？怎麼說的？請畫出有關的句子。
（學生讀完後，畫句子，並彙報。）
師問：我們讀完文章後，要學會提出問題。現在你想提什麼問題？
（學生先提出問題，再顯示老師準備好的問題）
師：你們提的問題都很好，看看老師想提的是什麼問題，看自己想到了沒有。
小攝影師的教案4
一、提問匯入。
同學們，你們知道高爾基嗎？大家在課下已經蒐集了不少他的資料，誰來給大家介紹一下？（學生自由發言）
師出示高爾基的畫像，並歸納：高爾基（1886年～1936年），是蘇聯偉大的無產階級文學家，蘇聯文學的創始人。發表了《童年》、《在人間》、《我的大學》、《母親》等多部小說以及著名的散文詩《海燕》和一系列劇本。他的作品在我國廣為流傳，得到人們的喜愛。今天，我們來學習高爾基與一位小學生之間的故事：小攝影師。（板書，提示“攝”的讀音。）
高爾基與小攝影師之間到底發生了什麼事呢？我們下面來看課文。
二、教師範讀課文（或播放錄音）。
學生邊聽邊思考：
1、課文稱誰是小攝影師？
2、小男孩給誰照相，結果怎樣？
三、學生自讀課文。
1、繼續思考以上問題。
2、畫出不明白的字詞。
3、將文中不理解的地方找出來，做上記號。
四、檢查自學情況，指導字詞學習。
1、指名朗讀課文，糾正錯誤讀音，指出需要注意的地方。
字音方面：“攝”“桌”“志”“社”是翹舌音，“側”“雜”是平舌音，要讀準確。
字形方面：“攝”“鞠”筆畫較多，可引導學生採用部件識字法識記。“躬”可採用形象識字法幫助識記。“社”字右面是“土”，“志”上面是“士”；“桌”下面是“木”，“雜”下面是“木”的變形寫成“朩”，應鼓勵學生觀察、比較、分辨。“秘”與“密”，經常混淆，可透過組詞比較，加以區別。
在書寫生字時，要注意“攝”“按”“側”“社”都是左窄右寬的字。
2、課堂練習。
（1）讀準字音，解釋詞義。
貼（tiē）（動作演示，重點讀準字音。）
突（tū）然：事先沒預料到的，一下子發生了。（提示是“穴”頭）
吩咐（fēn fù））：交代別人要做的事或應注意的事。
側（cè）過臉：（動作演示。舉例：側過身子、側面）
（2）寫出下列字的部首
桌（）鞠（）切（）雜（）
（3）比一比，再組詞
貼（）秘（）膠（）
粘（）密（）校（）
五、佈置作業。
1、熟讀課文，理解課文內容。
2、抄寫生字生詞。
小攝影師的教案5
教學目的：
1、聯絡上下文讀懂句子，解決疑難問題，理解課文內容。
2、練習分角色朗讀課文。
教學重、難點：
理解重點詞句，領悟寫作特點。
教學過程：
一、默讀課文，提出問題。
老師做簡單的板書。板書順序按同學發言的前後順序。
（1、小男孩為什麼要扔紙團給高爾基？
2、為什麼高爾基看了紙條上的內容後同意小男孩進來？
3、小男孩進到高爾基辦公室是怎麼做的，為什麼高爾基聽從小男孩的吩咐？
4、小男孩為什麼哭著跑了？
5、高爾基為什麼要喊他回來？
6、高爾基為什麼對待“小攝影師”和真正的攝影師態度不同？）
附板書
注：
為什麼扔紙團？
在出示附板書時，
為什麼同意進？
不標序號，順序可以
為什麼聽吩咐？
是亂的。
為什麼跑？
為什麼喊？
為什麼態度不同
二、細讀課文，釋疑解難。
師：剛才同學們提的問題都很有質量，下面我們按照課文的順序把問題條理一下，可標上序號，然後一個問題一個問題地攻破。
1、請一名同學讀1—5自然段，解決質疑中的第一、二個問題。
（1）先小組討論，然後班上交流。
（2）彙報交流：
①小男孩之所以用“扔紙團”的方法才能見到高爾基，是因為，高爾基是一位大作家，他既要看書又要寫作，因此工作很忙。工作人員不讓外人隨便出入是怕打擾高爾基的工作，打斷他的創作靈感。但是，高爾基一旦知道小攝影師來此的意圖後，一定會同意他進去的，因為，孩子們瞭解高爾基，敬佩高爾基。另外，小男孩採用“扔紙團”的辦法說明他很機智。
②攝影出示紙條上的內容：“親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的牆報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。”紙條上的前兩句話打動了高爾基。因為高爾基看到小男孩是少先隊員，他拍照的目的不是為了宣傳自己，而是為了同學們的學習進步。因此，高爾基同意放他進來。從中我們可以體會到高爾基對下一代的關心愛護，也可以體會出小攝影師對高爾基的熱愛崇敬之情。
（3）有感情地朗讀1—5自然段。
板書：扔紙團
放他進
2、自由讀6—11自然段，解決質疑中的第三、四、五個問題。
（1）三人一組討論，一個人說一個問題，說的不對，不全，其他同學補充糾正。
（2）按小組在班上交流彙報，可以說可以讀。
①投影出示：小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”從“擺弄了很久很久”可以看出：一方面小男孩在調整相機的角度，解決採光等技術問題，為正式拍照做著準備；另一方面，他也可能多次調整高爾基的坐姿。由此可見，小男孩對此拍照十分重視和認真。從而也表達了他對高爾基的敬愛之情。時間對於高爾基來講是寶貴的，是格外珍惜的，但是，對孩子他卻十分慷慨，為了孩子他捨得花時間，即使孩子佔用了他很多時間，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，說明他對下一代的寬厚、慈愛和關懷。
板書：擺弄
微笑
②“孩子為什麼哭著跑了？”“高爾基為什麼要喊他回來？
這兩個問題可以用讀的方式彙報。在讀“突然”一詞時，速度要急而快，說明情況發生了急劇的變化，使高爾基一時摸不著頭腦，等反應過來，孩子已經哭著跑了，眼前的一切，就發生在一瞬間。那麼，小男孩為什麼跑了？原因大概有二。
一是小男孩出於禮貌，不願用高爾基的膠捲，所以他跑出去，跳上一輛電車，想馬上回家去取膠捲；
二是小男孩此時心裡十分難過，他本來經過努力終於見到了高爾基，並且還耗費了高爾基許多寶貴時間，本來可以拍照成功，實現自己的願望，沒想到一時疏忽忘了帶膠捲，功虧一簣，所以他十分懊悔，哭著跑了。從高爾基的語言與動作中看出高爾基對孩子的寬容與關愛。”
板書：坐、哭站、喊
（3）練習分角色朗讀，也可加動作。
3、讀12—15節，男生讀高爾基，女生讀秘書。解決質疑中的最後一個問題。
大家一起交流。
從“我很忙”可以看出，高爾基對宣傳自己一點兒也不感興趣。從“如果是小男孩，就一定讓他進來。”看出高爾基對下一代的事卻十分重視。
師：聯絡上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那麼耐心地配合他拍照，可萬事俱備，他卻忘了帶膠捲，所以他哭了，是懊悔，是自責。對這一點，高爾基是完全能體會得到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？
聯絡全文，小組討論：要說出自己的看法的依據，並充分發揮想象。
可按下面的句式談自己的看法。
小攝影師的教案6
教學內容：
1、教材第26—27頁內容：資訊窗
2、紅點問題，相關“自主練習”。
教學目標：
1、使學生明確角的大小和角的兩條邊張開大小的關係。
2、使學生明確比較兩個角的大小的方法。
3、使學生初步認識銳角和鈍角。
4、透過動手摺角，培養學生的問題意識。
5、透過學習培養學生的動手和比較能力。
教學重、難點：
重點：認識銳角和鈍角。
難點：比較銳角和鈍角的大小、會畫銳角和鈍角。
教學過程：
一、綜合小複習
1、教師拿出三角板，讓學生回憶前面學過的知識：角和直角。
2、提出問題：角的特徵是什麼？如何判斷一個角是直角？考查學生對基礎知識的掌握。
小黑板出示綜合題目，考查學生的綜合能力。
二、創設情境，匯入新課
1、教師：同學們喜歡小製作嗎？
然後出示教師自制的簡單教具：調皮猴。
教師提出問題：請仔細的觀察這兩個調皮猴，你能看出它們有什麼不同嗎？
學生回答後，教師肯定回答正確的同學：兩個調皮猴的高度不同。
教師繼續提出問題：為什麼兩個調皮猴的高度不同呢？
學生回答後，教師先不作答：下面讓我們一起一步步來認識和解決這個問題。
2、學生動手摺角
首先，教師要求學生準備一張紙，隨意的折出一個角，並讓學生展示和觀察折的角。
然後，教師讓學生展示自己折的角，同時教師也折一張紙，上面包括直角、鈍角和銳角（學生做的角放到一張紙上便於觀察）讓學生觀察。
要求：判斷有幾個角；這些角有什麼不同；判斷哪個是直角。
最後教師規範答案，使學生明確知識點：角的大小是不同的。
3、演示活動角
在學生認識到角的.大小是不同的基礎上，教師演示活動角，並不斷的變化活動角的邊，使活動角的大小變化。教師在演示過程中，注意向學生說明：活動角也是一種角，因為它具有角的特徵，並要求學生認真觀察教師的演示。
教師提出問題：老師剛才調整的是活動角的什麼？角的什麼發生了什麼變化？
最後教師角的大小和角的兩條邊的關係：角的兩條邊張開的越大，角越大；角的兩條邊張開的越小，角越小。
4、比較角的大小
讓學生同位之間比較自己折的角，並思考怎樣比較兩個角的大小。
最後教師引導學生出比較角的大小的方法：先把頂點重合，再把角的一條邊重合，看另一條邊落在什麼位置。
5、認銳角和鈍角
教師在黑板上畫一個銳角、一個鈍角、一個直角，然後出示三角板，讓學生到黑板前找到直角，提出問題：另外兩個角和直角有什麼不同？引導學生認識到：一個角比直角小，一個角比直角大。教師相機告訴學生銳角和鈍角的定義，並板書課題。接著反問學生銳角和鈍角的定義，加深學生的印象。
三、迴歸課本，解決疑問
先讓學生看課本講過的知識，找己不懂的地方，教師給予解答。處理練習，考查學生對知識的掌握。
小攝影師的教案7
教學目標
1、正確、流利地分角色有感情地朗讀課文。
2、透過人物的語言、動作的品味，感受高爾基對少年兒童的關心愛護和男孩對高爾基的崇敬與熱愛。
3、學習人物說話的四種表達方式，續寫這個故事。
教學重點
高爾基接受少先隊員照相的經過。
教學難點
透過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。
教學方法
情境教學及媒體資源播放。
教學用具
PPT
教學時間
2課時
教學過程：
一、引入新課
1、這堂課我們去認識一位小攝影師。（一字一頓地說）板書：小攝影師。什麼人可以叫攝影師？專門從事拍照、錄影工作的人員叫攝影師。誰來叫叫他，注意攝、師是翹舌的。
2、小攝影師給誰拍照？他們之間發生了什麼事？讓我們一起走進課文。
二、初讀課文
1、請同學們自由放聲讀課文，遇到拼音的字多讀幾遍，遇到不會讀的查字典，或者請教同學與老師，把課文讀通順。比一比，看誰讀書最認真？讀完三遍課文後站起來繼續讀。
2、同學們讀書姿勢很端正，讀書時非常投入。請看這是課文的一組生字詞語，你會讀嗎？請自由讀一讀，誰會讀？開火車讀詞語。
出示：
（1）媚、躬、按、膠、輛，觀察這組生字，有什麼發現？重點指導躬，左邊是身，表示人的身體，右邊是弓，表示彎著腰。
（2）攝、志、桌、社、側，指名讀，正音側是平舌音。
（3）陽光明媚、攝影師、高爾基、列寧格勒、車輛、膠捲
照相、鞠躬、吩咐、擺弄、停當、打量、秘書
3、同學們，你能用上這裡的一些詞語，用簡潔的話說說課文寫了一件什麼事嗎？出示填空題，引導孩子補白。
自由說一說，和同桌說一說，指名說——出示答案——自由說一說。
出示：在一個_____早晨，_____打開了_____扔給他的_____，同意_____，不料_____，小男孩_____。
用簡潔的話概括主要內容是一種語文能力，三年級了我們要掌握這種能力。抓關鍵詞來概括課文的主要內容，這是一種很好的方法。
三、朗讀課文2—10自然段。
1、讀了課文，我們瞭解到高爾基早上接到了小攝影師扔給他的一個紙團，其實這個紙團是一封信。
（1）誰來讀讀那封敲開高爾基大門的信？
（2）你就是當時的高爾基，讀著這封信，讓你想到了什麼？
少先隊員很會想辦法；
少先隊員很聰明；（給聰明換個詞那就是——智慧）
要見上高爾基一面可真不容易；
高爾基非常關心少先隊員。
（3）是啊，一個小小的紙團——一封普通的少先隊員的信卻引起了高爾基的注意。齊讀小男孩的信。
2、高爾基與小男孩之間有一段有趣的對話。請同桌相互配合，一位讀高爾基，一位讀小男孩，分角色來讀讀他們之間的對話。看哪兩位同學配合得最好讀得最好？
3、指名感情朗讀作者、高爾基和小男孩的對話。
（1）這是怎樣的鞠躬啊？恭恭敬敬地鞠躬，可不要太急呀！
（2）高爾基按照小攝影師的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，注意這種擺弄的時間。此時我們的朗讀要儘量體現高爾基的什麼？耐心、對小男孩的喜愛、愛護、關懷、慈愛。
（3）這是一位十歲左右的孩子，當一切準備停當，他的話語充滿了—激動欣喜
（4）一切準備停當，滿以為可以實現心願了，可是沒有想到的是——小男孩哭著說——引讀
當他發現照相機裡竟然發現沒有膠捲，他——地說：（失望、豈止是失望已經到了絕望、傷心、悲傷、
在願望馬上就要實現，可是結果卻如此殘酷，你的第一反應是什麼？
天哪，怎麼會這樣？
（5）看到小男孩悲痛欲絕，高爾基趕緊喊道：“——”這一聲聲呼喊喊出了什麼？安慰、關懷、溫暖、
（6）這樣充滿安慰充滿關懷充滿溫暖的話語，小男孩聽得見嗎？因為他處於極度的悲傷、懊悔、羞愧的情緒之中。
小男孩哭著，跳上一輛電車，電車馬上開走了。
4、同學們，讀高爾基的話要注意讀出什麼？高爾基對小男孩的關心、愛護。
讀小男孩的話要注意讀出什麼？小男孩能見到高爾基的欣喜、一切準備停當的快樂，發現相機裡沒有膠捲的愧疚；小男孩前後心情的變化。
5、指名分角色朗讀對話，師生評議朗讀。
四、拓展延伸
1、請同學們再仔細看一看高爾基和小男孩的對話，你就會發現人物說話有許多不同的表達方式，出示人物說話的四種句子。
2、請仔細看看這四種表達方式，這四種表達方式有什麼不同？
小結：提示語在前，提示語在中間，提示語在後，沒有提示語只有人物語言。
3、這四個句子相同的是什麼？不同之處在哪裡？
反饋：四種句子的標點的加法。
小結：寫作中如果我們能採用人物四種說話的不同方式，定能使我們的文章表達更富有變化，文章表達更為精彩，我期待著。
作業設計：
同學們，小男孩離開高爾基的辦公室後發生什麼事？讓我們拿起筆續寫這個故事。
板書設計：
小攝影師
【教學總結】
透過這節課與學生的共同學習，讓我深深地體會到學生不是一個聽記的容器，他們都是活生生的個體，他們有自己的個性、體驗，教師要善於創設條件讓學生充分與文字對話，體會文字的內在情感。在這節課上，我是這樣做的：
一、創設能引導學生自主參與的學習情境
在教學中，我依據教材的特點，創造性地把學生引入文字所創設的情境，讓學生把自己當做“小男孩”、“高爾基”或把老師當做“高爾基”，讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學習，在角色體驗的驅動下，這種“有我之境”產生了巨大的、無形的引導效應，使學生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、處境，去思考、去體驗。同時這樣又再現文字內容的相關情境，使情境直接訴諸於學生的感官，使他們對文字由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發學生學生的共鳴，使其如臨其境，實現了學生與文字的真正對話，極大地激發了學生主動參與的興趣，把學生引入渴望嘗試的情境中，使學生躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情。
二、引導學生富有個性化地朗讀
在課堂上我有意識地鼓勵學生用自己喜歡的方式朗讀，讀出自己獨特的體驗。個人讀、小組讀、師生對讀、表演讀均可自由選擇。這樣釋放了學生的內心情感，激發了學生的創新精神，不同的語調、不同的感受噴湧而出，使教學真正成為學生自我需求的活動。
三、尊重學生主體，培養問題意識
學生是學習的主體，，閱讀是個體與文字的對話。傳統的閱讀教學，往往是教師越俎代庖，代替學生閱讀，代替學生髮問，久而久之學生的疑問越來越少了，簡直成了接受的容器。《語文課程標準》在閱讀教學中建議“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。要培養和發展學生的探究能力和創造能力，首先要保護和培養學生的問題意識。在這一課的教學中，本人引導學生按角色的出場順序來朗讀理解課文，其他組的同學可以向這個出場角色提出問題。學生在自己讀書過程中，遇到問題，自己提出問題，然後自主探究，自己或彼此之間合作解決問題。學生不僅讀懂了文字，而且嚐到了成功的喜悅，增強學生自主學習的興趣。
這節課教學中也存在一些不足，那就是在“引導學生弄清文章的敘述順序”時，我透過電腦設定，讓學生填上適當的詞語：（同意）——（配合）——（惦記），第三個括號學生概括為“想念”，我沒有及時肯定學生，而是拼命引導學生說出“惦記”。其實有時候學生的體驗不一定與我們預定的想法一樣，那麼教師就應馬上做出判斷，並調整自己的教學策略，更好地引導學生理解文字的內涵。
小攝影師的教案8
【學習目標】
１、依據課文中所描繪的人、事、物提出各種問題，從而產生好奇心和猜測內容的願望。
２、對留有懸念的情節進行創造性的想像，加以延伸補充，發展思維的靈活性。
【學習流程】
１、議一議：
⑴高爾基希望小男孩再來。小男孩會再來嗎？
⑵小男孩迅速回家取了膠捲再來時，門衛會怎麼說？怎麼做？
⑶小男孩和高爾基再次見面時，他們會說些什麼？怎麼做？
⑷小男孩怎樣給高爾基照相？高爾基怎樣做？
評點：這一環節，一方面訓練學生的口語表達，另一方面主要是起到聯絡課文內容，加深對故事情節的理解，為下一步的創造性想像做好鋪墊。可以師生互問互答，也可以小組討論。參與面越廣，討論越積極，越能激發創新的慾望。
２、說一說：
師：高爾基爺爺是世界著名的文學家，時間對於他來說十分寶貴，然而還是希望小男孩來。請同學們根據課文內容，充分發揮自己的想像力，首先請與同桌討論，然後把剛才的討論組織一段完整的話說下來。
師：下面請小組派代表口頭表達。
香劍星：第二天早上，天氣格外晴朗。高爾基還想念著昨天的小攝影師呢！你看他想得多入神啊！突然，門衛告訴高爾基：外面來了一名記者。是小男孩嗎？高爾基問。門衛回答說：是的。高爾基說：快，快讓他進來！小男孩說：這次我記著帶膠捲了，我吸取了教訓，以後也不會那麼馬虎了。高爾基聽到小男孩所說的話高興極了！小男孩首先舉起了相機，仔細打量著高爾基咧開嘴笑了。然後用手指了指辦公桌說：請您坐在這兒工作。高爾基按照小男孩的吩咐坐下。最後小男孩調整好相機，又擺弄了好久，說：一切準備停當。小男孩又換了幾個角度，照了幾張相，他終於心滿意足了。
師：大家覺得香劍星的想像合理嗎？哪些地方說得好？
生：我覺得他說高爾基還在想著小男孩，而且還想得很入神。說明高爾基一直在關心小男孩，跟課文內容相一致。
生：他用上了首先然後最後這些表示時間先後順序的詞語用得很準確。
生：還有那些表示動作的詞語用得好。打量舉擺弄調整都很準確。
評點：相互評價是訓練學生提高口頭表達能力的一種途徑，體現了說話教學的目的。同時透過小組討論，激發了創新潛能。
３、演一演：
⑴尋找自己的合作伙伴，組內分角色表演。
⑵彙報表演，全班交流，合理評價。
評點：緊密聯絡課文內容展開想像，並且透過具體的動作、語言、神態進行直觀的表演，進一步激發學生的創作熱情。
４、寫一寫：
這一環節主要是文字表達的過程。透過討論、口述、表演，學生的心中已經有了一個完整直觀的表象。接下來把直觀的表象用文字表達出來，就成了一篇有個性的作文。
５、評一評：
教師可選取幾篇有代表性的作文進行評講，透過學生的互評互說，指出範文的優點和長處，缺點和不足。進一步提高學生的寫作興趣。
例文：第二天，小男孩來到列寧格勒，秘書馬上請小男孩到高爾基的辦公室。小男孩敲門進來。高爾基說：快請進，我這兒有膠捲。小男孩說：你的膠捲不適合我的相機。說著，小男孩已經吩咐高爾基坐在沙發上看報紙。忽然，小男孩又哭了起來。你怎麼呢？高爾基關切地問。我又忘了帶膠捲了。高爾基拿了一筒膠捲給小男孩。小男孩說：沒辦法，只好用著吧！小男孩吩咐高爾基坐在凳子上打電腦。高爾基按小男孩的吩咐去做。小男孩說：我這次一定要多照些。小男孩照了很久，覺得口渴了。高爾基叫秘書拿來一杯果汁。小男孩喝完向高爾基告別走了。