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含“雨”的詩詞欣賞說課教案

含“雨”的詩詞欣賞說課教案模板

教材分析:蘇教版語文七年級下冊共有六個單元:人物風采、童年趣事、建築藝術、動物世界、資訊傳播和詩詞拔萃。每個單元所選的都與生活緊密聯絡,都是學生日常生活中所能見到的。因此,在完成本冊書的教學內容時,結合學生的生活實際是十分必要,同時也是十分重要的。

課程標準分析:

根據新課程標準的要求:“語文課應該加強與生活的聯絡,讓學生透過一些喜聞樂見的形式,在活動中學語文、用語文,培養學生的語文素養——聽、說、讀、寫的能力”,我安排了此次語文綜合實踐課。

教法與學法分析:

在由“應試教育”轉向“素質教育”過程中,語文教學肩負著巨大的責任,因為語文是一門基礎學科。真正掌握了“語文”這個最重要的交際工具和文化載體之後,對於全面提高一個人的素質,對於學好其它學科,對於日後的發展,都有重要的意義。再進一步說,學好語文對於弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化,提高全民族的素質,促進國家現代化建設,也都有重要的意義。而學習語文,提高語文水平,我們就應充分重視思維訓練。

思維有兩個翅膀,一是求同,一是求異,二者缺一,思維就不能起飛。求同,認識事物的共性,從而發現規律;求異,認識事物的個性,從而發現特點,這二者之間互相聯絡,互相轉化。發現規律與發現特點都是發現事物的本質,都是思維中的“創造”。

在語文教學中,如能恰當地引導學生求同求異,有意識地培養學生的“兩翼思維”,不僅可以啟用課堂氣氛,更重要的是激活了學生的思維,使所學知識進一步深入鞏固。

本次課教師採用求同存異的方法教學,學生也運用這種方法進行探究式學習。

教學設想:

本次課的教學目標有三個:1、讓學生查字典,瞭解“雨”的意義;2、複習和補充一些含有“雨”字的詩詞文。3、促使學生對生活中常見的自然現象——雨進行聯想,與一些詩詞文聯絡,透過部分優秀的詩文,加深對“雨”這種自然現象的認識,明白自然界的“雨”由於融入了作者的思想感情,具備了詩詞作者所體驗過的豐富的人生意蘊和審美價值。

教學重點與難點:目標3。

教學課時:一課時。

教學過程:

一、匯入:(興趣匯入)

1、學生活動:試一試,請寫出古詩詞中含“雨”字的句子(至少兩句)。

請學生自由回答,然後齊讀教師板書的幾句詩。或者按照中考聽力試題的方式,教師聽寫三句詩:(參考句子 :“天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無。”“好雨知時節,當春乃發生。隨風潛入夜,潤物細無聲。”“清明時節雨紛紛,路上行人慾斷魂。”)教師根據班級具體情況選用一種。

注意:應及時糾正學生可能出現的錯別字,做到字詞落實。

(板書:綜合實踐活動課——欣賞含“雨”的古詩詞。巡視學生的活動情況,予以肯定。)

2、學生活動:動動手,查字典,弄清楚“雨”的意義。並把查的內容寫在練習本上。(注意糾正學生的寫字姿勢、書寫的規範)

請學生板書所查的結果,然後教師再出示“參考答案”,提醒學生“雨”是一個多音字,有兩種讀音,既可作名詞,也可作動詞,尤其是在古詩詞中。

引:寫“雨”的詩詞很多,今天我們只研討其中的一小部分。開啟唐宋詩詞作品,隨處都可聽到雨聲。雨原本是一種自然現象,不帶任何主觀感情色彩。但詩詞中的“雨”,由於融入了作者的思想感情,具備了詩詞作者所體驗過的豐富的人生意蘊和審美價值。

出示幻燈片(6)。

下面從二個方面賞析含有“雨”字的詩詞文。出示幻燈片(7)。

(根據學情的反饋,教師宜只講“喜雨”部分,“悲雨”放手讓學生進行欣賞,老師只在活動過程中點拔,真正做到教學相長。)

二、首先,我們一同來了解“雨”是如何博得詩詞作者的青睞的。

這就是第一個話題:喜雨。(板書:喜雨。)

1、喜雨往往與滋潤萬物,喚起勃勃生機聯絡在一起的。正所謂“春雨貴如油”。

一年四季的雨中,也許春雨,特別初春的小雨是最纖柔的,最招人喜愛的。在喜雨詩中流傳最廣的要數杜甫的《春夜喜雨》了。(請同學背誦此詩。教師領讀後四句:“野徑雲俱黑,江船火獨明。曉看紅溼處,花重錦官城。”)

賞析這首詩,並讓學生思考春雨惹人喜歡的原因:適時、無聲。

雨既是春雨,又是好雨,它知人意,體人心,故令人喜。《春夜喜雨》這個題目中的“喜”字雖然在詩中沒有露面,但卻從字裡行間滲透進了每個人的心田。

2、遷移:同樣的例子還有韓愈的《早春呈水部張十八員外》,再請一名同學背誦。

賞析:那落在天街上的纖細小雨滋潤如酥,酥就是奶油,它細膩、滑爽、勻稱而又緩慢地普降到皇城的街道上。韓愈定是愛極這樣的雨,在小雨中長久佇立,透過雨絲遙望草色,朦朦朧朧,彷彿有一片極淡極淡的青青之色,這是早春時候草的顏色。看著它,人們心裡頓時覺得快樂、新鮮、活潑、清香,欣喜之情溢於言表。

江南的煙雨在印象中永遠如詩如畫,“春水碧於天,畫船聽雨眠。”雨中有好境界,雨後更有好景緻。“蘭溪三日桃花雨,半夜鯉魚來上灘。”

3、拓展:“沾衣欲溼杏花雨,吹面不寒楊柳風”。如此輕柔的小雨,滋潤空氣,滋潤剛剛復甦的萬物生靈,最是讓人愉悅寧靜閒適。“春水碧於天,畫船聽雨眠”。

雨中有好境界,雨後更有好景緻:“蘭溪三日桃花雨,半夜鯉魚來上灘”。

過渡:有喜就有悲,喜和悲是事物的兩個方面。

二、(板書:悲雨。)

1、剛才,我提到了清明節,現在,請同學們打一記憶的大門,讓我們一同去體驗一下清明節人們冒雨去祭奠親人的那種心情。

看看能否背誦一下杜牧的詩作《清明》。(清明時節春光大好,桃杏如雲,若心懷哀思,又加“雨紛紛”,路上思親上墳的人必定“欲斷魂”了。)

這樣的例子在唐詩宋詞中屢見不鮮,哪位同學還能舉出類似的作品。然後,請學生按照舉出含“雨”字的、令人悲傷的詩詞句子,並分析為什麼會讓你覺得悲傷。

(往事如煙,人生苦短,“時運不濟,命運多舛(chuǎn)”。當詩人傷春、悲秋、離愁、別恨、寂寞、無奈的時候,雨飄然而下,成為最符合詩人失意與愁苦的自然景物。)

根據學生分析的實際,教師決定是否進行“遷移”和“拓展”。但小結及以後的內容仍然要開展。

2、遷移:

(1)李商隱的《夜雨寄北 》“君問歸期未有期,巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時。”

這是一首抒情詩。詩的開頭兩句以問答和對眼前環境的.抒寫,闡發了孤寂的情懷和對妻子深深的懷念。後兩句即設想來日重逢談心的歡悅,反襯今夜的孤寂。語淺情深,含蓄雋永,膾炙人口,餘味無窮。

(2)面對江南的美景,杜牧發出的卻是幾分哀傷,感嘆世事變無常、物是人非:“南朝四百八十寺,多少樓臺煙雨中”。

(3)“東邊日出西邊雨,道是無晴卻有晴。”

3、拓展:

從以上兩個典型的例子我們可以看出,苦雨往往與悲、愁、怨等情感聯絡在一起。季節以春、秋兩季為多,時間以黃昏、夜晚為主。當落紅無數、黃葉飄落、春去匆匆、悲風怒號、日暮途窮、夜深人靜之際,雨像懂得人的心思,點點滴滴的灑落,也一聲聲地撞擊著人的心扉,詩人百感交集,淚水與哀愁同出,讀來令人斷腸。

小結:同學們還可以歸納,其他型別的“雨”。(如時間充裕,則可將後面的雅雨、禪雨簡單地介紹一下。)

綜上所述,唐宋詩詞中的“雨”不僅僅是一種自然現象,它更是作者主觀情意與客觀現象結合的產物。雨中有歡欣,雨中有哀怨。雨成為了詩人抒發內心感情的有效載體。王國維有句很有名的話“一切景語皆情語”。景可感人,而主觀之情也常常融入客觀景物中,讓景物更加感人。

最後,就請大家在實際的語言運用中再次體會雨給人帶來的不同感受。

三、綜合練習:

第一、“雨”在四季各不相同——“春雨綿綿夏雨急,秋雨涼爽冬夾雪”。請結合自己的生活經歷,將你對春雨、夏雨、秋雨、冬雨的感受用幾句話寫下來。可以任選其中兩種雨完成。

1、( )雨:

2、( )雨:

例如:朱自清的散文《春》中對春雨形態進行描寫的比喻句。

(“像牛毛、像花針、像細絲,密密地斜織著。)

(師巡視,視時間長短而定,是展示學生的作業,還是請學生朗讀自己句子。此外,如學生覺得題目太難,教師可以將題目改成仿照例句進行仿寫的中等題。)

示範:秋雨姑娘像把鑰匙,悄悄地打開了秋天的門;秋天的雨給我們送來了五彩繽紛的世界,給我們帶來了豐收的喜悅。

第二、請寫出含“雨”的詩、詞,可從以下詩詞中任選四首默寫。(根據時間,確定此題為課內作業還是課後作業。)

唐鄭谷的《蓮葉》、唐韋應物的《滁州西澗》、宋蘇軾的《浣溪沙》、韓愈的《早春呈水部張十八員外》、辛棄疾的《西江月》、 杜甫的《春夜喜雨》、孟浩然的《春曉》、 王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、杜牧的《清明》、 李商隱的《夜雨寄北》

四、結束語:

雨,是無生命的;因人的心情不同,它也有了喜與悲的差別。快樂的人,在狂風暴雨中也會綻出笑容;悽苦的人,在風和日麗時也會淚如雨下。願同學們隨時鍛造自己的心情,每天都擁有燦爛的陽光。