古詩詞教學點滴體會的論文
古詩詞是我國古代文史上一顆亮麗的明珠，是我國文學寶庫裡的瑰寶。高尚的思想，精湛的藝術對後世產生了深遠的影響。《中學語文課程標準》也明確指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累，感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣，從而提高學生的語文綜合素質”。那麼，我們應該怎樣鑑賞古詩詞呢？我們可藉助詩題、作者常識、註釋及詩眼，來全面、準確鑑賞古詩詞的思想內容和表現形式。
一、精心匯入，培養學生審美心境
二、透過點撥誦讀，感悟詩詞意境
品味出詩的意境，必須探究詩作背後的時代背景和作者生平，縮小時空差距，還必須透過對一系列意象的理解、聯想和想象，來探究和再現詩中深邃而美妙的意境，得到審美髮現的滿足和藝術欣賞的美感。可透過點關鍵詞句。所謂關鍵詞句，主要指詩歌中富有表現力的妙詞佳句。這些詞句最能引發讀者情思，餘味無窮，又往往在全篇中起到畫龍點睛的作用。如教學《沁園春?雪》，須抓住“望”、“惜”這兩個詞，它們分別統領上闕和下闕，一“望”飽覽祖國大好河山，激情澎湃；一“惜”借古論今，歌頌當代英雄人物。欣賞《虞美人》，把握一個“愁”字，這“愁”“恰似一江春水向東流”，汪洋恣肆，無窮無盡，學生就可以去體會李煜的亡國之痛。對這些關鍵詞句的反覆品味，學生心中就會激盪起與詩人、詩作相關的深切感受，感情誦讀也就水到渠成。其次，點思維方式。在古詩詞的形象世界裡，語言環境不等同於一般作品“上下文”的簡單鏈條式結構，而是一個由形象體系互相滲透著情感的立體式多維空間存在。所以教師還應點撥學生從多角度、多方向伸展思維觸角，讓學生順利地把握住詩中的言外之意，弦外之音，吃透那些看似平淡，實則意味深長的普通詞句。像王維的《山居秋暝》、馬致遠的《天淨沙 秋思》，詞句均通俗易懂，但正像清人王國維說得好：“一切景語皆情語。”一片自然的景色，便是一個心靈的世界。只有把每一個意象由集中到分散，由分散到集中細細品味，才能讓學生感到詩人的心境或意境。
三、在吟誦品讀中加深理解
新課程標準要求：“讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”根據這一要求，我們在這個教學環節中，著重培養學生的朗讀能力、想象能力和審美情操。做法分四步：一是先讓學生在理解古詩內容的基礎上反覆吟讀，教師在詩的節奏和重音方面等方面給予指導，師生共同總結朗讀古詩的方法。二是變換形式閱讀，使學生在讀中得到美的享受。三是利用古詩本身具有感染性強和陶冶性強的特點。讓學生受到深刻的審美教育。一方面引導學生品味詩詞中所表達的情感和所創造的意境，做到“披文人情”、“身歷其境”，如對詩歌中所描寫的祖國秀美山河為之讚賞、熱愛，對詩文所歌頌的英雄人物從心底裡升騰起崇敬之情，對詩文所表現的社會底層的人們的不幸傾注同情和關切；另一方面，則要求學生選擇一首最合適的曲子給詩歌配樂，然後進行朗讀，進一步品味感情，加深理解。
四、藉助詩（詞）眼把握主旨
好的詩詞往往妙在一字一詞一句上，“詩眼”是一首詩中最精練傳神的一個字，詩眼往往是全詩主旨的.所在，它們是詩詞中最能開拓題目意趣和表現力最強的關鍵詞句，是足以使全詩生輝、通體發亮的聚焦點，最能體現作品的意蘊，抓住了它們，也就抓住了全篇，是鑑賞古詩詞的關鍵字眼。“詩眼”大致分為兩類：一是表現為一首詩思想的凝聚點，揭示詩的主旨，這是全詩的詩眼。你發現了它就等於抓住了詩的中心。如《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”這首詩主要寫友情，但是它突出的卻是一個“深”字，以水之深喻情之深，既形象又浪漫，既誇張又恰當地流露了對汪倫情誼的讚美。所以“深”是詩眼。它不僅概括了詩的內容，而且將“潭水之深”與“友誼之深”巧妙地聯絡起來。二是詩中最精練最傳神的詞語，或增強詩歌的形象性，使詩歌充滿情趣，給人以豐富的想像；或使詩意更精確，或使詩句翻出新意。這是區域性的詩眼。杜甫的《江畔獨步尋花》：“黃四孃家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼” ，“滿”和“壓”就是詩眼。滿枝蓬蓬勃勃的花遮住了小路，這就是“滿”。而“壓”又是“滿”的原因，正由於千朵萬朵的花相互擠壓，綻滿花朵的樹枝才延伸到了花間的小路上。
古詩詞賞析是古詩詞教學的一個重要環節，為學生樹立正確的人生觀、世界觀以及高尚人格情操的提供了絕佳的教育素材。作為語文教師，要給予古詩詞教學更多的時間、空間，並遵循古詩詞教學的規律，積極探究教學方法，使古詩詞教學真正由低質走向高效。