中學生特別需要職業生涯規劃教育
11月末一場《與企業領導人對話----華南師大附中學生職業發展指導》的活動在華南師大附屬中學舉行，微軟(中國)廣州分公司EPG華南區總經理陳靜和廣州三學苑網路科技公司總裁黃正文與學生分享了自己的職業生涯和寶貴經驗。將名人請進中學做演講這類活動如今並不新鮮，但邀請的是企業名人，而且直接將“職業發展指導”與“中學生”相聯絡的活動卻很新鮮。
據悉，這並不是華南師大的獨創，就在11月，“普通高中學生髮展之道”的國家課題在華東師大啟動，其中的“職業發展指導”尤其亮眼。
近七成高考生不知職業興趣
“我們開一個班會都要準備一個月，而關乎孩子一生的志願卻只花一星期，導致填報志願時盲目、從眾的現象非常嚴重。”
“高考完之後，很多學生還拿著志願填報表問老師，我該選擇什麼學校、什麼專業?”這種被華南師大附中校長吳穎民認為的“不正常”現象每年都在司空見慣地上演著。今年高考前的一項調查顯示，七成高考生對自己的志願填報沒有想法，超過半數的學生將好就業作為選擇專業的主要考慮因素。
臨到高中畢業，孩子還不知道自己的興趣特長是什麼，對“職業”這個概念的認識僅限於“將來要用以生存”的工具，更談不上對社會上一些常見職業型別的基本認識;家長不清楚孩子的興趣和潛力所在，眼光總是停留在分數和大學，認為“考了高分,上了好大學,好工作就水到渠成”，這些就造成引領孩子一生髮展的志願選擇卻在高考後短短的幾天被倉促決定。上海天山中學是參與此次高中生髮展指導國家課題的學校之一，其科研室主任謝老師在接受採訪時說：“我們開一個班會都要準備一個月，而關乎孩子一生的志願卻只花一星期，導致填報志願時盲目、從眾的現象非常嚴重。”
華南師大附中心理老師李之寧表示，職業生涯發展指導的缺乏也是導致一些學生到了高中階段學習動力不足的原因之一，“在小學和初中階段，透過學校、家長的表揚和樹立榜樣，可以給孩子足夠的學習動力，這些外在因素到了高中階段就不足以讓學生產生足夠的學習動力，因為這個階段，孩子已經開始思考學習的目的和人生價值等，他們需要自主發展的動力，而缺乏自主目標的指導，就很難調動起學生內在的學習動力。”
吳穎民還指出，職業生涯教育的缺乏和滯後客觀上導致了人才的浪費。“人的智慧結構是多元的，每個人都有不同的智慧結構，學生盲目選擇志願，將來從事自己不擅長或者不喜歡的職業，是很難做出成績和貢獻的，而學生本身的興趣和特長則被埋沒浪費了。”
2008年畢業的小林經歷過三次高考，第一次是因為落選名校被調劑到某農業大學而放棄入讀，第二次是信心滿滿只填報重點大學而慘遭落選，第三次高考恰逢改革，他一方面不得不重新學很多知識，另一方面也沒有複習興趣，填報志願時依據自己的興趣，選擇了計算機專業，再合理評估自己的水平，填報了一所專科學校。談起這段經歷，小林滿懷感慨地說：“如果我能早點認識到自己的興趣，正確評估自己，就不至於浪費三年的時間。”
“只關注幾本教科書”帶來尷尬
“學校教育以高考為目標，只強調考高分，在只關注幾本教科書的現實下，學生不知道自己的特長、興趣和愛好是什麼。”
華南師大附中學生處主任廖耀良表示，高中教育應該包括三方面指導：學業發展指導、身心發展指導和職業發展指導三部分，其中職業發展教育也包括三部分內容，清楚地認識自己，瞭解發展的環境，定位自己的目標以及開始為達成目標而採取行動。而現在的學校教育普遍存在重學業發展，而忽視學生其他兩方面發展的情況，特別是“職業發展指導”。“學校教育以高考為目標，只強調考高分，在只關注幾本教科書的現實下，學生不知道自己的特長、興趣和愛好是什麼，學校也沒有給學生相關方面的指導，更無法引導學生自主發展自己的特長和興趣。”
“我國的高中職業發展教育還相當滯後，國外一些學校從初中就開始有相關教育，比如法國中學分為文法中學、實驗中學和綜合中學，在中學階段就能讓學生選擇大致適合發展的方向;在日本等一些國家，從中學就開始對學生做職業傾向測試，幫助學生認識自己。”吳穎民說，“而我國目前，職業教育在中學階段幾乎處於空白狀態，高中開始關注職業教育的學校還非常少。”
據悉，全國參與此次高中生髮展指導國家課題的中學有40所，其中廣州僅有華南師大附中和廣東實驗中學兩所。廖耀良指出，在學校方面，一是有很多學校還沒有意識到職業發展教育的重要;二是缺乏相應的師資，包括普通老師沒有相關的知識和沒有專任師資，據稱，國外很多學校都配有專職老師對學生進行職業發展教育指導，老師都有全球職業規劃師的認證。
在家庭教育方面，大部分家長還缺乏職業發展教育的意識，要麼對孩子要求單一，一切圍繞“好好學習”，不重視發展孩子的多種素質和特長;要麼雖然重視孩子的興趣和特長，但多停留在提高綜合素質的層面，並沒有長遠考慮過孩子的職業發展。“家長也缺乏這方面的知識和指導能力。”吳穎民坦言，“一些家長意識到了這個問題，但卻不知該如何去教育和引導。”
李之寧強調，學生職業發展教育其實應該從小就開始，而進入高中之後，就是迫切需要的。“職業發展教育並不是要孩子從小就定下具體明確的職業方向，並且以後都不得更改，而是要讓孩子在認識自己和社會的過程中，逐漸認識到自己的興趣和能力所在，填報志願時能夠有的放矢，並且有能力去實現自己的職業目標，當然，也要有能力根據情況去改變自己的目標。”
從校本課程中發現興趣
“我太崇拜那些創業成功的人了，我希望將來也能創立自己的公司。”
既然職業發展教育包括認識自己和認識社會，那麼如何讓學生認識自己和認識社會就成了學校應該關注的問題。“整天只關注教科書，只關注校內課堂，學生無法認識自己，也無法認識社會。”吳穎民說，“必須鼓勵學生參與多種多樣的課外活動，接觸和涉獵多方面的知識，參加多種社會實踐，在這個過程中，學生既能發現自己的興趣和特長，又能瞭解社會。”
學校首先要給學生提供自我發現和發展的平臺，校本課程就是重要的平臺之一。廖耀良介紹，華附開設了近百門豐富多彩的校本課程，每週六有固定參加校本課程的'時間，學生可以自主選擇感興趣的課程進行學習，去發現和發展自己的興趣。除了校本課程，各種社團活動、校外實踐等也是一大平臺。“雖然我從小喜歡看書，但是高中參加文學社之後，我發現了自己的專業方向，就是學中文，將來從事和文字相關的工作。”高二的曉芸說。而小齊透過選修“學生公司”這門校本課程，發現了自己在商業方面的興趣和特長，“我太崇拜那些創業成功的人了，現在我都喜歡看財經節目，我覺得經濟和日常生活息息相關，我希望將來也能創立自己的公司。”
在國外，除了鼓勵學生自主發展興趣外，對中學生進行包括性格、愛好、價值觀等綜合方面的測評也是職業發展教育的一部分。“現在高一學生入校後，我們也會對學生進行一個基礎測試，這個免費測試主要是瞭解學生性格、特長等。”
天山中學謝老師表示，一個幫助學生認識自我的軟體測試系統----“高中生涯發展系統”的國家級課題正在研究當中，它將對學生進行興趣、能力、價值觀等全方位的測評，並給出網路報告，“不過這只是第一步，要想真正幫助學生認識自我，還需要一對一的面談和諮詢，這就要求學校具備一定的師資力量。”據介紹，目前天山中學正在培訓相關師資，分別對全校教師、骨幹教師和班主任開展分批次和層次的培訓。“現在很多高中老師對職業生涯規劃不瞭解，對大學和專業也不瞭解，他們又怎麼能夠指導學生?”謝老師如是說。
職業教育滲透在平時的點滴中
“家長帶孩子去旅遊，可以滲透一些職業知識，比如導遊是做什麼的，需要什麼能力;園林設計師是做什麼的，需要具備哪些素質等等。”
“以前是我的人生輪不到我做主，基本上是國家分配，因此職業規劃意識普遍淡薄。但是現在的社會環境發生了翻天覆地的變化，人生可以自主選擇，社會也需要有獨立和自主意識的人才，因此至少中學階段，學生應該開始思考我要成為什麼樣的人，我將來要做什麼。”謝老師強調，家長應該轉變認識，從小就開始有意識地對孩子進行職業生涯教育。“家長要培養孩子多方面的能力，在孩子成長過程中，要善於觀察孩子，發現和了解孩子的特長，並且科學地去培養和塑造孩子。”
李之寧指出，鼓勵孩子學好各門功課，廣泛地參加各種活動，發展興趣和特長主要是幫助孩子認清自我，與此同時，家長還要引導孩子去認識社會，認識自己所處的發展環境。“這些教育是滲透在平時的點滴之中，比如家長帶孩子去旅遊，不要只顧著購物或拍照，而是可以從中滲透一些職業知識，比如導遊是做怎麼的，需要什麼能力;園林設計師是做什麼的，需要具備哪些素質等等。”
談起職業生涯教育，很多家長表示“應該讓孩子做主”或者“計劃趕不上變化”，其實都是誤解了職業生涯教育的本意。“讓孩子自己做主的想法非常正確，但是這並不是意味著家長在這方面就無事可做，家長有責任去引導孩子認識自己和認識社會，而不是讓孩子隨波逐流地去發展。”李之寧說，“高中生職業生涯教育並不是要孩子做好一個固定的職業發展報告書，而是要孩子形成職業發展的意識，並具備去實現職業目標的動力和能力，其目標是分階段的，是可以而且應該在現實中合理調整的。”
李之寧表示，家長在引導過程中，既不能放縱不管，也不要代替決定，重在給予指導和幫助達成，“比如高二選文理科時，家長應該起到提供資訊和給予意見的作用，但最終選什麼，應該由孩子自主決定。在高一和高二階段，家長還應該關注孩子執行計劃和時間管理的能力，包括如何安排選修課、社團活動和課業學習等。”
專家說法
孫雲曉：職業體驗已成國際趨勢
在美國，不少公司都設立有“帶孩子上班日”，日本雖然沒有帶孩子上班的做法，但一樣重視職業體驗。早在2005年，文部省就在厚生勞動省和經濟產業省的支援下開展職業教育，目前全國138個