如何指導高段作文教學
能在寫作的同時從生活細微小事中感受到母愛的存在，從而有一種感恩的情結，受到良好的思想教育。以下是小編整理的如何指導高段作文教學，希望能夠幫助到大家！
摘 要：古語云，“意在筆先”。說的就是要胸有成竹，方可揮毫潑墨，如果胸無點墨，那也只能紙是白的，墨是黑的，絲毫不增，絲毫不減。要讓學生覺得作文是快樂的，作文的天空每天都是好天氣。
關鍵詞：意在筆先；審題；結構；思緒
古語云，“意在筆先”。說的就是要胸有成竹，方可揮毫潑墨，如果胸無點墨，那也只能紙是白的，墨是黑的，絲毫不增，絲毫不減。進入小學高段，學生的閱歷增加了，知識的儲備也較中低段有質的飛躍，思維方式也多樣化，這些對於作文的原始積累，肯定是有益的財富。而說起作文來，一看到題目不少孩子就只能發出：“哎，怎麼寫啊？”如此慨嘆，這對於教者無疑是提出了挑戰。
如何讓學生聽到作文二字從陰雲密佈，到喜笑顏開，讓學生覺得無論晴天、雨天，每天都是好天氣，我覺得應該從以下幾個方面入手：
一、 撥雲見日談審題
作文題目的設計，分封閉式，開放式，半開放式三種。開放式無疑是這三種之中最靈活的，封閉式雖說樣式陳舊，但主題易於把握，半開放式介於兩者之間，靈活中透著一種天性的固執。
有一篇文章《二十年後再相會》，這屬於封閉式題目的文章，面對這樣的題目。首先要做的，並不是匆忙去想作文到底該怎麼寫。要讓先看清楚文章的題目到底是由幾個詞語組成，和詞語做個遊戲，它們都能怎麼組合：“二十年後”、 “再相會”或者“二十年後”、“再”和“相會”。再把這個題目抑揚頓挫的讀出來，如果要關注時間，哪些詞語重讀，如果要關注事，哪些詞語重讀。接下來請學生討論，這篇文章“二十年後“這個時間和“再相會”這件事，誰比較重要。作文課變成討論課，孩子們都相當有興趣。有的覺得時間重要，因為時間長說明不容易再見，有的說事情重要，因為時間只是起了烘雲托月的作用，重要的是再相會這件事，還有的用朗誦題目說明事情重要。也就是說，這篇文章是要我們寫20年後再相會的場面，那些激動的話語，熱烈的氣氛，大家的變化……最後學生自然是知道這篇想象作文是需要以事寫人。其他這類的題目還有“家鄉變了……”“難忘的一件事”等等，封閉式題目的文章，給定了寫作物件，寫這類文章要善於抓字眼，“家鄉變了……”突出的是一個“變”字，究竟是想從美變醜，還是由醜變美，就由你自己開動思維去完成，“難忘的一件事”，突出的是“難忘”，什麼樣的事讓你無法忘懷。抓住了字眼，突出了重點，讓學生知道筆往何處落。
2、還有一篇請學生回憶自己看過電影和電視劇的片斷，寫出一個片段，並寫出自己為什麼喜歡這個片段的原因或者感受。小學階段開放式作文，其實題目要求就是一個小提綱。同樣的，請學生找出題目要求由幾個分句構成，一個分句其實就可以擴充套件成為一個自然段。你的作文其實是你對這個分句的解釋和說明，你到底看了什麼，在哪看的，簡單說說都講了一個什麼故事。按照第一個分句的要求，這就是第一自然段，比較困難的是第二段，要求是寫片段，很多孩子無法理解片段的意思，都是把整個電影或者電視劇交代出來，內容煩瑣不說，也找不出重點，最後孩子寫著寫著，自己都越來越找不著北了。片段不是全部，只是一部分。一個眼神，一個微笑，一次談心，一場戰鬥……這些都可以成為片段，開放式作文的特點就是要在理解的基礎上作文，是比較動腦袋的作文形式，敘述清楚片段是重點，理清自己的感受是次要的，當然也可以互相穿插。在穿針引線裡讓孩子體會思維變化的奇妙，作文的樂趣就在於你能把散亂的思緒集中在一處，並能讓他們彼此關聯。
3、半開放式的文章，比開放式的文章相對容易一些，比如《第一次××》，這需要學生自己補充題目作文，首先分析給出的條件“第一次”，這一次肯定和其他時候完全不同，心態、語言、行動各有不同，或者成功或者失敗，重要的是這件事的過程和其中我的感受。先……再……再次……然後……最後……，從程式裡體會，程式是重點，也是要多加筆墨的地方。這是需要我們格外關注的。半開放式的作文，給出的條件是我們必須在感受裡重點落實的。而需要我們加入的條件是需要我們詳細敘述的事件本身，一篇文章需要事件，這是文章的血肉，也需要因事件而發出的些許感受，即使是短暫的、渺小的，只要發出了，也是新的認知，是值得鼓勵和強調的。這無疑是為日後託物言志的文章做了絕好的鋪墊，作文並不是僅僅做了一篇文章，而是從一件事裡看出一個道理，讓孩子在思考中，在寫作中走向成熟。
二、晴天霹靂說結構
小學作文訓練是一個自主、多元、個性釋放的過程，而教師在學生作文過程中，不僅僅是引領者，更是學生思維阻塞時的清道夫，是晴天裡突然出的一個霹靂，讓學生血脈為之僨張。好的提綱是好作文的前提。
1、冰糖葫蘆竹籤穿
寫關於環保的文章，從脈絡裡找到文章的中心，比如上課時候課堂飛進一隻小鳥，孩子們的眼睛都被小鳥牽引。於是請孩子告訴我：小鳥從哪裡來的'，你想對它說什麼？孩子們展開討論，最後得出了小鳥從大自然裡來，我們應該珍愛動物，保護動物，也就是保護我們人類自己。還有孩子提出了生命的課題，這隻小鳥現在在教室裡，生命多麼的脆弱，從小鳥身上我們也要學會珍惜生命。於是得出了一條小鳥——大自然——生命——保護生命的脈絡，最終讓孩子體會到環保的重要性。這比任何古板的說教都要具體生動得多。
2、上天入地我都行
寫關於感恩的文章，情是主線， 孩子的思維面對情這個問題，大多侷限在親情和友情，當出現這樣的問題，讓學生自主研討，除了人，還有哪些事物有情。還相機播放了歌曲〈綠葉對根的情意〉，這下孩子的思維開闊了。天有太陽，給我溫暖，於我有情，地堅實，給我住所，於我有情。至於小草小花，雨露和風，都是有情的。與人，自身之間，皆有情的傳遞，思維的開闊是為了學生更好的理清思路，明晰結構。感恩父母，是孝人倫，感恩天地，是敬造化。由小見大，擴充套件了孩子的心。
3、時間長河慢徜徉
到了高段，寫童年生活的文章漸多了，似乎每篇文章都是靠回憶的點滴況味延伸而來。拉開記憶的窗簾，有那麼多的事擺放在那裡，如何選擇，如何分配主次。記憶要深刻，事件要具體，且要有針對和代表性。能展示一個時間段的精神風貌，還要注意和別人不一樣，寫出自己的個性來。把覺得有趣且可寫的事羅列出來，一一篩選，自己確定誰走誰留，這不僅是在篩選事件本身，也讓那些生活的點滴在心裡又走了一回。回憶過去，抒寫過去的目的，是為了從今天延伸開去的未來走得更穩。
三、 雲淡風情話思緒
“凡作文發意，第一番來者，陳言也，掃去不用；第二番來者，正語也，停止不可用；第三番來者，精意也，方可用。”這句話出自元代戴師初老先生之口，是說。
凡是寫文章之前立意之時，首先想到的一本都是其他人早就用過的陳年舊事，於是不予考慮；然後再次思索到的，是人們正在使用的耳熟能詳的事，於是也不予考慮；然後再次思索得出的文章立意，就是精益求精的新觀點，這時才能夠開始作文章。這樣的句子無疑告訴我們，思緒於立意的用處，多思，善思，這些都是寫好作文的前提條件。學生在寫作時，少的不是作文的時間，而是思考得出真知的時間。
亂是學生作文第一劣處，前後倒置，分不清主次，常常是前語未盡，後言已開。往往讓觀者茫然不知所措，不知究竟在寫什麼，寫到哪裡了。亂的成因是思考時間太少，匆忙下筆，少了分析時間，少了把文章題目或者要求通讀理解的時間，那又如何會有好作文。
作為教師，每次作文讓學生把題目，以及題目要求的意思讀清楚，讀明白，書上的作文要把作文要求讀出來，並且請學生自己分析要求講的是什麼，為什麼這樣講。把思考的空間多一點留給學生，我以為作文時間，想一定要有相當重的比例，在讀要求時，教師啟發學生想，在學生回答時，注意其他學生是否有思考，在解決問題後，是否能思考新的問題的產生。讓作文成為一項活動，一項于思考有益的活動，而不僅僅是為了寫一篇文章。思緒開朗了，看清楚作文究竟要求寫什麼，進而分析自己當如何寫，這樣一篇好文章才成為可能。
綜上，作文教學的路，可謂是“悠久”，可惟有讓作文的天空，無論晴雨，都能讓學生覺得每天都是好天氣，方能讓這條路“綿長”。