有關小學作文教學研究
在小學的教學中，掌握好方法比死記硬背重要得多，學生要多掌握好相關的方法。下面是小編整理的一些關於有關小學作文教學研究相關資料，供你參考。
一、課題研究背景和意義:
提出《小學作文教學生活化研究》這一課題，基於以下幾個方面思考：
1、基於對當今作文教學改革現狀的思考。
隨著新一輪課程改革向縱深發展，作文教學改革已初具成效，學生習作已由以往的說“假話”、“大話”、“空話”、“套話”轉變為說“真話”“趣話”，“情話”，更多的是對生活的原汁原味的再品嚐，教師也逐步樹立了“為情趣而作文”，“為做人而作文”的教學理念，引導學生透過作文教學追求做人的真諦。趁著這股改革的東風，我校提出“生活化作文教學研究”的課題一定會讓廣大語文教師更多地吸取人家的經驗，更好地多角度、多渠道地開展作文教學的實踐研究活動，以實現師生語文素養的共同提高。
2、基於我校作文教學改革與發展的需要。
近年來，我校師生對作文教學已經越來越重視。我們的語文教師也積累了一定經驗，對作文教學的內容、方法指導、評價機制等有了一些新的認識。因此，在此基礎上研究作文教學生活化課題具有更大的意義。
3、基於我校農村遠端教育工程應用的條件。
現代化的資訊科技能夠很好地支援音訊、影片、影象等媒體資訊，將文字、文字、圖形、影象、動畫、聲音、影片等多種媒體有機結合，以圖文並茂、聲形輝映的完整形象展現在學生面前，使學生有身臨其境之感。同時，還可以進一步調動學生的生活積累，幫助學生開啟記憶的倉庫。利用現代化的資訊科技幫助學生大量閱讀，進而提高作文水平。隨著我校資訊科技硬體裝備的不斷完善，利用現代化的資訊科技，為學生提供習作展示和交流的機會已成可能。將現代化資訊科技與作文教學整合起來，能夠最佳化教學效果，提高教學效率，更加方便快捷地為學生成長服務。
二、研究的目標：
1、作文是為了同別人交流思想、情感、經驗，達到某種交際的目的。因此，本課題研究的重要目標是培養學生靈活運用語言的實際能力，培養交際能力，尤其注重培養主動學習的精神和獨立思考的能力，以適應未來社會的需要。
2、生活作文目標是作真文與做真人的統一，生活作文研究必須樹立做人與作文的協調統一的目標，以期達到生活與寫作的同步前進、協調發展，最終為達到生活教育理論求真人的目標服務。
3、培養學生良好的生活作文的習慣：觀察生活、感悟生活、及時地以“我手寫我心”；養成認真修改作文的習慣。
4、探索作文教學生活化的有效途徑和方法：透過實驗研究，逐步探索出一條適合各年齡階段的學生的心理特點和認知水平的作文教學的策略。
5、生活作文指導課與作後評講課研究的探索與實踐。
6、構建作文教學生活化的評價體系：學生自我評價，同伴互相評價，教師家長評價。
三、研究的主要內容：
1、致力於生活教育理論的運用與發展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是透過學習陶行知教育思想來提高教育教學的自覺性，透過生活作文的研究來豐富生活教育理論的內容。正確的教育思想指導下的實踐才是深入的實踐，沒有生活教育理論來指導的生活作文實踐是難以奏效的。
2、牢固確立作文教學的生活本源觀——所謂“本源”，是指事物產生的根源。學生作文的本源是來自生活。“生活本源”，是指學生的作文來源於日常生活，作文教學必須引導學生從觀察、體驗日常生活入手，引導學生認識周圍的世界，認識生活，熱愛生活，做生活的主人。這是貫穿小學作文教學始終的主線。讓學生生活“語文化”，就是讓學生深入生活，最大限度地拓展語文學習的空間、時間及學習內容，激發學習語文的興趣，在學校、家庭、社會、自然生活中養成時時學語文、處處用語文的好習慣，從而提高學生的習作興趣和水平。
3、追求多種形式的生活作文表達方式，豐富生活作文的寫作內容。
（1）“迴圈日記”——日記是作文的輔助形式，“迴圈日記”是作文的補充和延伸。把全班學生分成若干小組，明確組長和組員，排列好先後順序。每組同學合用一本日記本，依次輪流寫作。每天輪一個人，寫什麼內容，什麼體裁都由自己決定，任何人不加干涉。後寫的同學要先當讀者，認真閱讀自己前一位同學的日記，並寫上“評語”。然後，再做作者，也寫一篇日記做交流。這樣，每天都有若干個同學同時習作。輪到小組內最後一個學生寫完後，就是“一輪迴”。一輪迴，一評比，評出班內這一輪的“最佳習作小組”、“最佳作者”、“最佳讀者”。評比的重點是感情是否真摯和語言是否順暢。評出的優秀日記，每天都要抽空讓小作者在班裡朗讀。之後，收入班級自辦的《迴圈日記欣賞》，並向優秀刊物推薦發表。寫“迴圈日記”可以使學生養成隨時隨地觀察生活、記錄生活的習慣，使他們的眼睛和大腦迅速敏銳起來。 “迴圈日記”可以使學生健步踏入一個“生活——寫作——生活”的良性迴圈軌道，可以把讀和寫、寫和評、寫作與生活有機結合起來，讓學生感到寫作的輕鬆，協作的快樂，切實提高學生的寫作水平。
（2）畫生活中的畫，寫生活中的事——手畫、眼觀、嘴說，可調動各種感官，有利於語言表達。在作文教學中，教師要引導學生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多練筆，以表達意願，鞏固技法。在小學作文教學中，語文教師要不斷拓寬學生生活的領域，引導學生從“我”的世界走向“周圍的世界”，從“我”的生活走向“社會群體”的生活。從作文課堂走向社會大課堂。一句話，要讓學生在作文中充分展示豐富多彩的物質世界、充滿幻想和想象的內心世界、五光十色的社會生活。做到了這一點，小學生能繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫實在的事物，寫豐富的想象，抒發真情實感。多引導孩子們到大自然中去，瞭解、感受大自然的美妙、神奇，或者要他們走到社會上去，體驗社會生活的豐富多彩，再用筆把他們記錄下來。想寫什麼，就寫什麼；能寫一句，就寫一句；能寫幾句，就寫幾句。對寫的內容再配一幅漂亮的畫。寫得好，畫得好，及時鼓勵。“繪畫寫話”，學生喜歡，讓學生在快樂中學會作文！
（3）在活動中體驗生活，寫出精彩。教師要經常引導並帶領學生參與生活，觀察、體驗生活，積累有關材料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使他們在學習中感悟生活，在生活中認識世界，認識自我，表達自己的真情實感。如種植花草樹木，讓他們瞭解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，瞭解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境……在實踐過程中，教師注重引導學生體會實踐的感受。如學會技能獲得成功的喜悅；做了好事受到他人讚揚的歡樂；遇到困難、挫折時的懊喪；受到責備、誤解時的難過與憤慨……引導學生把這一切裝進自己的“作文素材庫”。開闢第二課堂活動陣地——組織開展寫作興趣小組活動，學生們透過活動，一定有很多的收穫與感受，如果記下來，留下的不僅僅是一篇文章，更是生活的印記，生命的律動。
4、加強生活作文指導課的研究。
作前指導是學生習作成功的重要保證，教師要充分調動學生的生活積累和語言儲存，完成見聞、思想、情感等資訊的輸出。作前指導一是夯實表達基本功，即做到“能以妙筆繪春秋”，用紮實的訓練提高寫作技巧；二是要開啟學生思路，調動生活積累，減少訓練作文的“假”的`因素，以激發動機，提高興趣，促進生活作文的良性迴圈。此外，還要重視寫中指導，除了傳統的課堂巡視、個別指導外，可以利用現代化教育技術手段，可以採用“現說現錄”“現評現改”的“現場教學”新方式。這樣可以促進學生有說到寫、由感性認識到理性認識，既讓學生高效地掌握基本的習作知識與技能，又真切地體會到了作文的輕鬆快樂，還完整地呈現了作文的過程與方法。這樣兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度的課應該是比較理想高效的。
5、生活作文評講課的研究
作後評講是在作文批改的基礎上進行的，作文評講必須體現發展性，透過評講發展學生的認識和表達生活的能力。透過評講，解決本次作文的普遍問題，提高學生自改作文的能力。教師可以先示範評改，然後集體嘗試修改，再由每位學生作自我評改，讓學生們逐步養成“推敲”的作文習慣。
6、生活作文批改方法的研究。
生活作文堅持“學生是作文批改的主人”的觀點，研究改革批改方法，切實提高作文批改的效能，克服“教師批得累死，學生無動於衷”的弊端，變教師埋頭苦批為學生互批互改，變書面集中批改為分散輪流批改，變統一要求批改為分層批改。同時，我們鼓勵每個學生閱讀批改，小組討論批改。讓學生懂得： “文章不厭百回改”；“好作文往往不是寫出來的，而是改出來的。”
7、師生共同開展“大閱讀”活動。讓閱讀成為生活的一種需要，一種習慣。教師要讀讀文學作品，增強文化底蘊。要求孩子們讀的書，教師首先要去讀一讀，真正成為孩子們閱讀、作文的引路人。
8、教師要養成寫下水文的習慣。一方面，讓學生們“親其師，信其道”，另一方面，有利於教師們的專業成長，讓師生在課題研究中共同成長。
9、家校攜手，形成合力。教師還應該多與家長溝通，指導家長利用雙休日、節假日多給予孩子參與家庭生活活動的機會，多帶孩子外出活動，公園、工廠、鄉村、田野……教師甚至可以把此項活動作為回家作業佈置給學生及家長，讓學生真正地融入到社會、自然中去，感知現實生活，用自己的語言表達自己對生活的真實感受，這樣，我們的生活化作文才會走到一條光明大道上來。
四、研究方法：
1、現狀調查法：課題組教師選定研究物件，分析學生現有作文水平，教師授課方式，教材內容，學生生活等，找出對策。
2、文獻資料法：透過蒐集資料，總結實驗學校、優秀教師的研究成果、教學經驗，及時瞭解同行的研究動態和特色，從而不斷調整本課題的研究策略。
3、行動研究法：根據研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學行為，最佳化教學效果。
4、經驗總結法：課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。
5、效果對比法：將實驗前後情況作比較，以瞭解實驗的成效。
五、研究過程和步驟：
1、前期準備階段（2015年9月—2016年1月）
（1）蒐集資訊，並進行分析、歸類、篩選有價值的資訊，制訂課題研究方案，並申報立項。
（2）落實課題組織人員，分析教師、學生作文教學現狀。
（3）組織課題研究組人員深入學習，深刻領會方案的內涵。
2、中期實施階段（2016年2月—2017年1月）
根據課題研究方案組織實施，並做好對實驗目標、實驗內容進行調查、記錄、調研、研討展示等工作。主要工作安排：
（1）進一步學習相關理論，收集和積累與本課題有關的材料、經驗總結、論文等作研究借鑑用，逐步構建作文教學生活化教學模式。
（2）開展各種形式的課題研究活動。如問卷調查、課題研究課、作文指導課、作文競賽等。
（3）做好實施階段分析總結工作，並修訂完善實施方案。
3、後期實施總結階段（2017年2月—2017年6月）
（1）根據中期實施階段的經驗和調整的實驗方案，繼續做好實驗工作，進一步完善實驗工作體系。全面總結，形成課題研究報告
（2）組織課題結題，接受上級檢查、評估、驗收；展示課題研究成果（學生作文集；教師論文案例集等）。
六、預期成果：
1、課題方案、專題論文和研究報告。
2、實驗課光碟。
3、學生習作集。
4、師生獲獎情況及有關資料。
七、文獻資料：
1、《小學語文新課程標準》
2、《葉聖陶語文教育論集》
3、《福建教育》、《福建教學研究》、《福建教師》等教育刊物