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校本教研期末工作總結

校本教研期末工作總結

xx年上半年的一學期的校本教研工作結束了,回首一學期的教育教學工作,現將工作總結如下:

一、本學期,我們進行了課堂教學改革,學習杜郎口的先進教學模式。

我的課堂環節力爭做到:備課、預習;課堂教學展示;運用遷移,總結評價。教學過程分六個步驟:預習交流;確定目標;分工合作;展示提升;穿插鞏固;達標測評。在這個過程中我一直執著地思索、認真地鑽研、積極地參與,努力地探究。既想抓穩抓實、又想求異求新。我發現單調、沉悶的課堂變為了生動、活潑的生命化課堂,學生真正成了學習的主人.合作學習改變了部分學困生的學習態度。有了合作學習,同學間你追我趕,小組間互相競爭,暗暗叫勁。所以,多數學生的積極性調動起來了,不交作業的少了,做題的正確率高了,生字錯誤的少了,效率提升了。

二、把培養學生的質疑能力作為本學期的教研目標,力爭在此方面有所突破與創新.

在這個方面我們五年組本著循序漸進的原則進行了較系統的研究,也取得了一定的成效. 現將我本人的研究情況總結如下:首先,在培養了學生良好的朗讀能力以後,我感覺培養學生的'自主意識和自學能力對他們的後續發展具有無可替代的作用。所以,質疑是最好的方法。老師不講,讓學生自己提出問題並運用小組合作的方式來自我解答,效果很好:我教授《橋》一課時,作了一個實驗:原計劃我提出的學習目標中有三個主要問題:“1、想象老漢在橋塌時想喊什麼?2、作者為什麼結尾時才點明老漢和小夥子的關係?3、這篇課文的語言有何特點?”我上課時臨時改變了主意,想讓孩子自己提問題。孩子們的問題有這樣幾個:1、課文為什麼以橋為題?2、像潑。像倒。這句話為什麼這樣寫?3、為什麼說死亡在洪水的獰笑聲中逼近呢?4、黨員為什麼排在後面?5、老漢似乎要喊什麼,他想喊什麼?6、老漢是個什麼樣的人?7、為什麼最後才說老漢和小夥子是父子關係?看到這些問題,我特別驚詫,學生的思維遠比我來得深遠,來得活躍。然而更讓我驚詫的是學生解決問題的過程,透過小組一商量,同學一補充,問題迎刃而解了。學生的“活”,同時帶給了我很大的挑站,如果我的課準備的不充分,知識容量不夠豐富,文化底蘊不夠深厚,我自然就被掛在了講臺前,可見這項質疑的實驗之路是很艱辛的。有了這次嘗試,在講授教研彙報課〈〈將相和〉〉時,我又嘗試了這種方法。結果那一課取得了較大的成功。我將學生的讀、議、演相結合,並以學生的質疑為主線,作為我導讀的主要依傍。學生這節課主要提了以下問題:1、藺相如怎麼知道秦王沒有換璧的誠意?他為什麼要說那塊璧有點兒小毛病?2、藺相如真的要拿這寶玉撞柱子嗎?他為什麼要理直氣壯的說?3、他舉行典禮的目的是什麼?4、霸道的秦王為什麼客客氣氣地把藺相如送回國?5、藺相如為什麼說“秦國是從來不講信用的”?”這些問題學生不僅提的準,而且正是本課難理解的地方。講授自己的花是給別人看的一課,我也採用了這樣的方法,結果,也取得了較大的成功.

〈可見,心有多大,舞臺就有多大。只要你自信地走上講臺,走上你人生的大舞臺,就會舞出屬於你的獨特風采! “小疑則小進,大疑則大進,不疑則不進。”教師的“導”,一定要導之有據,會導,善導,因勢利導。而在導讀教學的思想與風格方面,我受錢夢龍老師的教育影響最深.錢老師了葉聖陶先生在給一位語文教師的信中的一段話回答:“語文教師不是隻給學生講書的。語文老師是引導學生看書讀書的。一篇文章,學生也能粗略地看懂,可是深奧些的地方,隱藏在字面背後的意義,他們就未必能夠領會。老師必須在這些場合給學生指點一下,只要三言兩語,不要囉裡囉嗦,能使他們開竅就行。老師經常這樣做,學生看書讀書的能力自然會提高。”錢老師實實在在按葉老的這些話去做了,他以課本為物件,以教會學生閱讀為目標的“多重對話”(師生對華、生生對話、師與文字對華)。他的課堂中,注重了與學生真心交談,從多重對話中真正學會了閱讀,達到了“不需要教”境界。這也是錢老師導讀藝術所追逐的預期目標。

三.將學生的學習情況與個性化的評價方式有機結合起來,彰顯學生的個性風采與發展潛能

首先,在班級裡設定了學生評比欄.這裡的設計凸顯了學生個體與整體之間的密切聯絡,對於學生的進步和提高起到了重要的督促與檢測作用.可不要小看這小小的一塊天地,它在學生心目中卻有著神聖的地位.學生常常會在下課時數一數自己得到了幾顆標誌,也經常為自己不如別人而不斷努力,更會為別人多得幾個標誌而耿耿於懷,還會為此和別人爭得面紅耳赤.就拿我們班的星星評比臺做例子吧:每個星星上是五個人 (一個組)的地方,我們班共40人,分為8個組,也就是8顆星.而如果這一組的每個成員都得到一顆星此小組就得到一個月亮,如果能得到兩個月亮就會進升為一個太陽.這樣就將個人與小組之間的評價有效的結合起來了,最終推動了班級的整體提高.小小的評價表可蘊藏著大智慧呀!

以上所述是我在本學期的一點摸索與鑽研,在以後的教學工作中我一定會更加努力的鑽研!