淺淡數學在生活中的應用
隨著社會的發展，人們對數學的重視也越來越高，目的是利用數學知識去解決實際生活中的問題。以下是“數學在生活中的應用”，希望能夠幫助的到您！
面對這一變化，教師在設計一堂數學課時，更需要注重把教材內容同生活實際相聯絡，從學生的生活經驗出發，把生活例項貫穿到整個教學過程中，激發同學們的學習興趣，提高解決日常生活中數學問題的能力。從而更加熱愛數學，更加熱愛生活。
一、數學適應源於生活，用於創設問題情境
數學現象源於生活實際，在數學教學中，教師要注意聯絡生活實際，為學生提供可探索的問題情境，問題情景越貼近學生的生活，能見度越高，問題啟用思維的程度就越好。我在教學長、正方形周長與面積時設計了“我幫老師當參謀”一課。從情景中引出知識：老師家訪去過同學們的家，你們想到老師的家去做客嗎？今天我就帶你們去老師家看一看。出示我家的照片及平面圖，簡要介紹房間佈局，最近老師家準備重新裝修，請你幫忙出主意。第一步，例項中掌握知識：老師家的客廳有一個大門，出示圖，老師想把這個大門沿著四框釘實木條，至少要多長的實木條？老師想在門上掛一幅與門同樣大的裝飾畫，請你計算一下應買多大的一幅畫？提問：觀察例題，周長與面積相同嗎？我們可以從哪些方面對周長和麵積進行比較？分組討論：周長和麵積在意義、計算方法、計量單位上有什麼不同？第二步，練習中運用知識，客廳中的數學問題：
（1）老師家的客廳長5米，寬4米，在牆角裝黑色大理石地腳線，應買地腳線多少米？
（2）要在地上鋪花崗岩地磚，應買多少平方米？學生討論交流，最終得出了周長和麵積的計算方法。
這一生活背景貼近學生當前住房實際，學生從現實生活中發現數學問題，就會使他們產生生活中處處有數學的問題意識，進而激發他們積極探索解決問題，從而把己學到的數學知識應用於生活，解決生活中的具體問題，體會數學的價值，提高學生的應用意識。
生活中充滿了數學，數學就在我們周圍，讓學生學習數學，可從他們已有的經驗和已有的知識出發，有目的、合理地創設出一些貼近學生生活實際的問題情境，把生活中的實際問題抽象成有興趣的數學問題，從而引起學生的興趣，增加學生的求知慾，進而主動引導學生開啟智慧之門。
二、數學知識用於生活，使學生了解生活實際
在數學教學中，除了要講清概念外，使學生正確理解各個知識點和概念，更要注意知識的實用性，在練習的過程中，要把數學知識用到實際中來，要從多方面來考慮數學問題，來開啟學生的眼界，增加學生資訊量，瞭解生活的實際。
如美國第三次全國進展評估中有這樣一個試題是：每輛卡車可載36名士兵，現在有1128個士兵需要用卡車送到練營地，問需要多少輛卡車？乍一看，這是個很簡單的除法應用題，測試的結果也表明，有70%的學生正確地完成了計算，即得出了36除1128商是31，餘數為12。然而，在此基礎上，只有23%的學生給出了32這一正確的答案，這說明了什麼問題呢？這說明了學生沒有把這一問題看成是真正的問題，沒有從實際生活的角度去想這個問題，而只是把題目看成是虛構的數學問題，為了練習而杜撰的故事。他們所做的事就是進行計算把得數寫出來，這也是一些學生的通病，只注重機械練習，而很少考慮其他問題。這只是數學教學中的小小一例，在教學中還有很多這樣的`例子，這就給了我們一個啟示：我們的數學要加強真實感，要把所學的知識用於解決實際問題，學數學要為生活服務，從而來增加學生的數學意識。
三、從數學實踐活動入手，拓展數學視野
開展數學實踐活動，可以讓學生體驗到數學在生活中的應用，對於培養學生學習數學的興趣、愛好，有著十分積極的意義。
例如，在教學中，讓學生到操場上去走走、跑跑、測測、量量，讓學生感受50米、100米、400米的距離，並讓學生辨別步測與目測的差別；讓學生到食堂去看看、稱稱，根據各種水果、蔬菜的重量，使學生去感受100克、1千克、10千克的實際重量等等，這些活動深受學生的喜愛，不僅可獲得數學知識，還能培養學生的數學意識，對數學學習充滿樂趣。
（一）走進生活，用數學眼光去觀察和認識周圍的事物
世界之大，無處不有數學的重要貢獻。培養學生的數學意識以及運用數學知識解決實際問題的能力，既是數學教學目標之一，又是提高學生數學素質的需要。在教學中，經常讓學生聯絡生活學數學，用數學的眼光去觀察問題，不僅有利於培養學生的觀察能力，而且有利於培養學生的探索意識。使學生接觸實際，瞭解生活，明白生活中充滿了數學，數學就在你自己的身邊。
在教“元角分的認識”一課時，我首先創設了這樣一個情境：母親節快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數20個。拿著這麼多硬幣不方便，於是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法。老爺爺說這好辦，收了小明的20個1角硬幣，又給了小明2張1元錢紙幣。小明有點不高興，覺得有點吃虧。你們說小明拿20個1角硬幣換2張1元錢紙幣虧不虧？為什麼？我先組織學生討論，有的學生將這20個硬幣一角一角地數，每10個1角放在一起，然後再告訴大家這10個1角就是1元，20個1角就是2元，所以20個1角和2元是相等的。然後根據學生的分析，組織學生觀察已分好的硬幣，從中找規律：“元和角之間有什麼關係？”學生很快得出結論：1元和10角相等，10個1角就是1元，1元等於10個1角，1元＝10角。
這樣教學，讓學生感到數學中的知識有的是我們在生活實際中已經會的，找到規律，我們可以運用經驗，透過實踐活動，把經驗提煉為數學，充實和改善自己的認知結構。這樣大大豐富了學生所學的知識，讓學生真正認識到周圍處處有數學，數學就在我們生活中間，並不神秘，同時也在不知不覺中感悟數學的真諦，進而激起學生從小愛數學、學數學、用數學的情感，促進學生的思維向科學的思維方式發展，培養學生自覺地把所學的知識應用於實際生活的意識。
（二）感悟生活，架構數學與生活的橋樑
“人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學”成了數學教學改革實驗的口號。教學中我聯絡生活實際，拉近學生與數學知識之間的距離，用具體生動、形象可感的生活事例解釋數學問題。
一是運用生活經驗解決數學問題。在教學圓的周長時，我首先從家中帶著一塊金屬圓片走進教室，讓同學們觀察怎樣測量這圓片的周長？這時同學們紛紛討論，經過大家幾分鐘的討論得出：
（1）在圓片上標上一點，這一點與直尺的0刻度線對齊，使圓片在直尺上滾一週，這一點再次落在直尺上，這一點所在的刻度就是圓的周長；
（2）在圓片上標上一點，使這一點與繩子的一端對齊，然後使繩從這一點繞圓片一週，最後測量繞圓一週的繩的長度就是圓的周長。然後讓學生測量圓片的直徑，找出圓的周長與直徑的關係，得出周長÷直徑＝圓周率。教師點撥圓周率≈3。14，也就可以得出圓的周長＝半徑×2×圓周率。
學生運用自己的生活經驗，在討論交流中，集思廣益，使學生在愉快的氛圍理解了新知，並對所學的知識更理解，掌握地更牢固；另一方面也提高了人際交往能力，增強了相互幫助、合作的意識，受到良好的思想教育，也鍛鍊了學生對社會的洞察力。—
二是運用數學知識解決實際問題。例如春城小學五年級師生去動物園遊玩，教師30人，學生300人。門票價格：成人每位100元，學生每位70元，團體票50人（含50人）以上每人80元。按照這種價格，他們怎樣購票最省錢？請大家設計一種你認為最好的購票方案。學生設計完後，教師和同學們一起將不同方案公佈於眾，進行比較選優；最後選出一種都認為最好、最省錢的方案。這種數學能力考查活動，既培養了學生科學理財的意識，又拓寬了知識面。
學生以發現者的心態去探索、去求新、去尋覓獨創性的答案，這也正驗證了蘇霍姆林斯基所說的：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”這種圖文並茂的應用題，使學生感到不是在解應用題，而是在解生活中的問題，鍛鍊了學生捕捉資訊的能力，增強了應用題的應用味：促進數學的交流，學生的分析、解決問題的能力得到培養，有利於因材施教，體現不同的人學習不同層次的數學，使學生感受到數學與生活的密切聯絡，體驗到生活中處處有數學，感受數學的趣味與作用。
三是創造生活，解決生活中的數學問題。兩步應用題之後的教學，我讓學生“創作”應用題，學生們積極思考，發揮自己的想象力：“一份雞翅7元，一個漢堡包比它貴5元，我吃了一份雞翅和一個漢堡包，你們說我用了多少元？”；“我的奶奶上午買了一斤青菜，買的蘿蔔是青菜的兩倍，請問我的奶奶一共買了幾斤菜？；《西遊記》有62集，《西遊記續集》比它多5集，《西遊記續集》有多少集？”學生們編應用題時眉飛色舞的神態，誇張的動作，幽默風趣的語言常常引起鬨堂大笑。由於題材來自學生所熟知的事物，學生髮言積極、語言流暢，思維呈多極化和多元化，得出“雪融化後是春天而不是水”的新思路，因創造而倍感興奮，更體會到生活中處處有數學。