小學語文綜合知識能力複習
考試就要來臨了，面對考試考生們是否都做好複習了呢？尤其語文是考試中的一個重要科目，所以我們在總複習的時候，要記得把語文作一個重點複習。接下來小編為你帶來小學語文綜合知識能力複習，希望對你有幫助。
篇一：小學語文綜合知識能力複習
第一部分：基礎積累
一、讀一讀，拼一拼，在括號裡填寫詞語。(8%)
今年初夏，我和同學們同遊黃山。biàn huàn m cè( )、qiān zī bǎi tài ( )的雲霧，猶如輕紗薄綃，liáo rào( )於險崖奇峰之中。黃山松pán ɡēn cujié( )地挺立在石縫裡，枝幹四射，團團如蓋，隨著yún hǎi wù liú( )，忽而隱沉忽而顯出，構成一幅幅qì shìfēi fán( )、mèi lì wú qiónɡ( )的圖畫，令人tàn wéi ɡuān zhǐ( )
二、請在下面帶點的字的正確讀音下打“√”。(3%)
魁梧(wǔ wú) 纖細(xiān qiān ) 書聲琅琅(lánɡ lǎnɡ )
堤岸(dī tī) 懲罰(chénɡ chěnɡ ) 人才濟濟(jǐ jì )
三、在括號裡填上合適的詞，表示“說”的意思。(不能填“說”或重複)5%
(1)別人幫助了你，你要( )一聲謝。
(2)在中隊會上，我們( )自己的理想，( )自己的決心。
(3)導遊小姐熱情地向我們( )了紹興的人情風俗。
(4)家長會上，家長們各抒己見，( )自己的心聲。
四、句子變臉。(4%)
1.春天到了，小草出芽了，小花也開了。(改為擬人句)
2.夏天，金黃的麥子在風中起伏著。(改為比喻句)
3.秋天，桂樹開花，香氣飄得很遠。(改為誇張句)
4.下雪了，每一個孩子都願意到雪地裡去玩個痛快。(改為反問句)
五、活學活用：請在下面句子的橫線上填上恰當的成語、名言或詩句。14%
1.六年的小學生活一晃而過，真是_____________，_____________(寫兩個表示時間易逝的成語);離別之際，我祝願我的同學__________，我祝願我的老師__________________。2%
2.我的叔叔是一個____________(有學問的人)，他___________(讀的書特別多)，常常是_____________(速度特別快)。為了讀書，有時他___________(忘記了吃飯和休息)。2%
篇二：小學語文綜合知識能力複習
複習是學生完成學習任務的必要環節。學生透過複習，將學過的知識進行回顧、歸納、總結，從而達到加深理解，系統吸收、靈活運用的目的。複習的效率和效果在很大程度上取決於複習方法是否恰當、科學，學生學習的積極性是否得以充分調動。
在期末的複習裡，我注意做好下面兩方面：
一、巧用複習方法
在複習中，除了對知識的歸類複習外，我還嘗試了一種新的複習方法，效果也不錯。這種方法分三個階段進行：
第一階段：教師劃定複習範圍或確定複習專案，學生依據課文、課堂筆記、平時作業及相關學習資料，確定複習重點，列出複習提綱，自行復習，然後根據自己的複習所獲，嘗試擬出模擬試題，做好“擺陣”和“攻陣”的準備。此階段，學習支配權應屬於學生，教師只是相機做一些提示：“想一想，還有那些內容該掌握。”“你還有哪些地方沒複習好。”“你估計誰可能會疏忽什麼內容，會搞不透什麼問題，你能出個題目考考他嗎？……
第二階段：學生之間開展“攻陣”活動。第一個“陣主”，由學生自薦上場，根據自己所擬的測試題進行“擺陣”，或由全班同學競答，或指人作答，優勝者為下一輪“陣主”，繼續“擺陣”。此階段，教師是導演，是參謀，是顧問，除維持好課堂秩序，調節好課堂氣氛，還要作出客觀的評價：對學生不正確的問法、測法要給以糾正；對沒有掌握好的問題，要引導討論，明辨是非；對提問巧妙、見解獨到、回答正確、表現突出的學生要給以熱情表揚。
第三階段，師生共同總結、歸納本次複習要點，交流、推廣先進的學法，幫助確立正確的複習導向。教師針對學生暴露出的薄弱環節，有的放矢地進行強化訓練。
這種複習方法因為是師生共同活動，打破了以往的課堂教學模式，既發揮了學生的主體作用，又發揮了教師的主導作用，遵循了“以學生為主體，教師為主導”的教學原則。在複習的過程中，學生既是演員，又是觀眾，同時還是“老師”，是評議員，學生間人人平等，個個參與，人人都是主角，人人又都是配角。此外，整個複習的過程中，教師始終以鼓勵為主，鼓勵學生樹立信心，鼓勵學生積極“攻陣”，鼓勵學生大膽發言，鼓勵學生自主探究解決疑難問題。所以這種方法也遵循了民主、平等和鼓勵為主的教學原則。在複習中，學習的主動權完全由學生掌握，學生學得主動，學得積極，不僅讓學生掌握了知識，而且培養了能力。學生透過看、讀、背、思、問、聽、議、答、辯、寫，調動多種感官，手腦並用，既鞏固了知識，又提高了能力。
1、複習生字時，我讓他們編字謎，學生很是喜歡，興趣很高，如“舅”：老鼠舅舅是男的；“資”：發給貝貝一次工資；“啪”；一掌拍在嘴上……
2、為了不讓學生對炒了又炒的生字厭煩，我一進教室就向學生求助了：孩子們，這張生字表怎麼看我都覺得有缺陷，那些編者叔叔們都是按一課一課來編寫的，現在整本書的生字我們都學會了，生字一課課複習起來不太有條理，你能否噹噹設計師，將這張生字表重新設計呀？（學生睜大好奇的眼睛，興致勃勃的，或許他們怎麼都沒想到自己還可以重編生字表）然後我們評選出一個高階設計師的大作進行復習（情緒更高了，還可成為高階設計師，同學們用自己設計的生字表複習）比如可以按什麼形式來歸類設計呀？（學生講了很多類別：字形相似的，可以加強區別；字音相似的，可以加深比較；同偏旁的歸成一類……）於是，設計在專心致志中拉開了序幕……
二、上好語文複習課
每到期末，枯燥無味的複習課往往令老師頭痛，令學生厭煩。究其原因，一是複習內容簡單重複，無法激起學生的興趣；二是複習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。要上好小學語文複習課，我認為應注意以下幾點：
1、複習內容的整體性
複習是把平時在每篇課文中學到的零碎知識系統化，讓學生從整體上把握所學內容。因此，要把複習課與新授課區別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重複一遍。這就要求教師首先要指導學生從整體上把握整冊教材。在期末總複習之前先把全冊教材中的基礎知識按照拼音、字、詞、句等不同的內容進行分類，把課文中出現的練習題型別分別列出來；再把閱讀思考題的型別、作文訓練的不同內容等也分門別類地列出來。這樣，使學生從整體上把握了全冊內容，複習就有章可循，有的放矢。其次，教師要採取恰當的複習形式，有些內容可以整冊教材為整體複習，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎知識及作文訓練等；有些內容也可以單元教師為整體複習，如閱讀能力的訓練等。但不管採取哪種形式，都要著眼於各類知識的整體性，使之系統化、綜合化。
2、複習過程的開放性
複習課要改變過去那種教師“一言堂”的現象，把更多的時間和空間還給學生，要實施開放式教學，即讓學生自主選擇複習的內容和形式，自己總結複習的方法。教師的任務在於“宏觀調控”，把握複習的方向和進度，進行適時的引導和點撥等。複習時，教師不再佈置學生多讀多寫，而要把複習的主動權還給學生，如複習生字：“你認為哪些字比較難記，難寫，應重點複習哪些字；你願意怎麼複習就怎麼複習，可以反覆練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題。”複習閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然後在小組內容交流。”每複習一類知識或一個單元讓學生寫一份“複習心得“，總結自己在複習中的新收穫和成功的複習方法。複習完整冊教材後，讓學生每人出一份測試題，在全班內互相檢測。這樣的.開放式複習，學生自身受益，全班其他同學生受益，教師也瞭解到更多的學情資訊，使指導更具針對性，更有實效。
3、知識之間的互融性
在複習過程中，還應還注意基礎知識、閱讀、作文等各部分內容之間的內在聯絡，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以複習課文段落的閱讀為載體，把基礎知識和寫作的複習融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鑽研教材，發掘課文中蘊含的訓練因素，是複習“牽一髮而動全身“，以閱讀為核心，融”雙基“於一體，這樣才能大大提高課堂複習的效率。
總之，要想上好語文複習課，提高複習效率，就應該整體把握教材，採取合適的複習形式，關注學生的自主發展，使學生透過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。
篇三：小學語文綜合知識能力複習
一、漢語拼音複習中應注意如下幾點
1、漢語拼音基本內容的學習在低年級就已完成，到高年級時有回生現象，因此有必要對漢語拼音的基本內容進行復習。漢語拼音的基本內容是聲母、韻母、聲調、音節。對２３個聲母、２４個韻母，１６個整體音節練習發音，並帶上聲調練習。
2、根據本方言的特點，掌握學習漢語拼音的重點和難點。如聲母中平、翹舌之分；韻母中前、後鼻音之分。對一些常用字的讀音應反覆拼讀，適當記憶。
3、對多音字應適當疏理。並對容易讀錯的字音進行復習。
二、多義詞複習中應注意以下幾點
⑴ 根據《課程規範》的要求，“認識３５００個左右常用漢字，能正確工整地書寫漢字， 有一定的速度。”這是同學最基本的語文素養之一。因此必需重視對字、詞的複習。
⑵ 查字典的能力是協助同學學習字詞的重要能力，是必需掌握的技能，也是同學今後學習和工作中經常運用的技能。因此，不只應學會音序查字法、部首查字法，還應學會數筆畫查字法。複習中應結合同學的情況經常運用，逐步 養成習慣，但不必過多的進行專門的練習。
⑶ 查字典的重點和難點是確定部首和選擇解釋。對此應結合課文中的字詞進行指導， 解決同學的疑難問題，並作必要的練習。
⑷ 詞語複習的重點是理解和運用。對常用詞語和課文中的重點詞語，應採用各種形式 讓同學進行運用。寫近、反義詞，選詞填空是常見的形式，還有造句，聯詞成文，詞語搭配等 都應當讓同學進行練習。
三、成語複習指導：
為了突出成語的重要，特將成語單獨作為一區域性。成語是漢語中的精粹，是人們長期以來習用的簡潔、精闢的固定片語或短句。漢語中的成語經常由四個字組成，一般都有出處。許多成語都有一個生動有趣、富含哲理的故事，如：草木皆兵、天衣無縫、一鳴驚人等。因此，學習成語不只能積累詞彙，而且能增強閱讀、理解水平，瞭解歷史，拓寬知識面，另外假如能恰當地使用它，會使語言更精練，更形象生動，提高我們的寫作水平。
複習建議：
1、依據教材，回憶並引導同學梳理小學階段學習過的成語，在此過程中培養同學的學習能力。
2、以語文活動課形式，交流課外學習的常用成語，並達到引導同學注重平時閱讀積累和學以致用的目的。
3、設計一些同學喜聞樂見的成語練習，讓同學在練習中增強興趣，如：成語競猜、成語接龍、成語對聯等遊戲性練習。
4、可以利用教室中的板報和學習園地，闢成語學習的專欄，由同學編稿、組稿，讓同學真正成為學習的主人。
四、改錯別字指導：
用錯字，寫錯字是小同學在書面表達中常見的現象，它不只影響同學的表達，而且還直接影響著同學書面表達能力的提高。分析錯別字的原因有主觀原因和客觀原因兩類。主觀原因是同學對待書面表達的態度不嚴謹，沒有仔細斟酌用字的良好習慣。客觀原因是由於語文基礎不紮實，造成同音字不分、形近字相混的現象。所以在進行改錯別字的練習中，首先要分析本班的實際情況，因人而異、因班而異地進行教學。
【複習建議】
１、查詢班級中常見的錯別字，進行有針對性的改錯練習。
２、組織自改、小組改錯字的活動，透過同學間的互動提高同學改錯字的積極性和能力。
３、作業設計靈活多樣，留出空間，讓同學主動查詢自身習慣性錯誤，真正達到不寫或少寫錯字。
五、關聯詞複習指導用關聯詞語的句子，一般都由兩個以上的分句組成。而分句與分句之間存在著各種各樣的關係，正符合我們表達的需要。因此，學會正確選用關聯詞語是非常必要的。
【常見的幾種關係】
並列關係；既……又……；不是……而是……；一方面……一方面……
因果關係；因為……所以……；既然……就……；因此……之所以；……是因為……
條件關係；只要……就……；只有……才……；無論……都……；不論……總……
轉折關係；雖然……但是……；儘管……還是
假設關係；假如……就……；即使……也……；要是……就……
選擇關係；不是……就是……；是……還是……；與其……不如……；寧可……也不……
遞進關係；不但……而且……；不只……還……
以上幾種常見的關聯詞語，在實際運用時有一些是比較容易混淆的，如；儘管……還是、不論……總…與…即使……也……，教學時不要僅從理性關係上讓同學分辨，甚至記憶，而應著重透過具體的句例讓同學讀懂它們在句子中表達分句之間關係的作用。
【教學建議】
１、分層教學，從認識關聯詞語的意義、掌握運用關聯詞語的技能和靈活使用關聯詞語表情達意三個層面對同學進行有針對性的教學。
２、多設計一些讓同學進行選擇性的練習，透過選擇辨析關聯詞語之間的區別。
３、重視聯絡後的討論和評議，練習後不能僅作對與錯的判別，而應讓同學一起進行討論、評議、分析，最後由同學作出正確的判斷。
六、修辭複習指導：
認識並掌握常用的修辭手法能讓我們把話說得更好，說得更準確、生動、鮮明，增強語言的表達效果。
常見的修辭手法有以下幾種：
１、比喻比喻就是打比如，是用具體的、淺顯的、熟悉的、形象鮮明的事物去說明或描寫籠統的、深奧的事物。這樣可以把事物的形象描寫得更生動、具體。
２、擬人擬人是藉助想象力，把事物當作人來寫。即賦予它們人的言行、思想、感情等。
３、排比運用三個或三個以上的結構相同或相似，意思密切相關，語氣一致的句子或片語，排成一串。這樣的句子可以加強語言的氣勢，表達強烈的感情，增強語言的感染力。
４、誇張對描寫的事物有意識地加以誇大或縮小，以突出事物的特徵，表達作者的感情，引起讀者的聯想，加深印象。
５、設問為了引起讀者的注意或考慮，先自行提出問題，再自身進行回答。即自問自答。
６、反問將明確的意思用問句的形式表達出來，即只問不答，問中有答。
【建議】
１、緊密結合閱讀訓練，認識常用的的修辭手法。
２、結合作文訓練，提高同學運用修辭手法的能力。
３、開展相關的摘抄、品評佳句的實踐活動，提高同學的學習興趣和水平。
【輔助練習】
１、指出下列各句運用的修辭手法。
① 一串串寶石般的水珠飛騰著，飛騰著，落進深潭。（ ）
② 聽了這感人的故事後，你不覺得我們的戰士是可愛的嗎？（ ）
③ 別看小草的身軀是那樣的柔弱，卻有著驚人的生命力。狂風暴雨休想催垮它；洪水、乾旱不能滅絕它；即使是車輪將它碾得粉身碎骨，不用多久，它又會從地下挺直身軀，開始新的生活。（ ）
④ 蒲公英媽媽為小朋友們準備了降落傘，把自身的娃娃送到四面八方。（ ）
⑤ 漸漸的，天邊的魚肚白變成了淡色，好像人們喝了一點酒，臉上出現出紅暈一樣。（ ）
２、請你從讀過的文章中找出二——三個排比句、設問句、擬人句和誇張句。
３、按要求把下面的句字補充完整：
① 樹上的小鳥在唧唧喳喳叫個不停，似乎在 。（擬人句）
② 站在山頭遠遠看去，村邊那條清亮的小河像 (比喻句)
③ 躺在草地上，望著變幻莫測的雲朵打扮著藍色的天幕，一會兒飄來了 ；一會兒跑來了 ；一會兒 。（排比句）
七、修改病句指導
複習中要注意的幾點：
１、修改病句是一項基本的語文練習。小同學書面語言中病句出現得還是比較多的，出現病句的原因也是多種多樣的。因此要重視修改病句的指導，並對同學作文中出現的病句和時修改。不必為應試而夠多的進行專門的訓練。
２、改病句的重點和難點是尋找病因。小同學常見的病因一般有“成分殘缺”、“用詞不當”、“搭配不當”、“重複累贅”、“前後矛盾”、“不合事理”、“分類不當”等。對具體的句子要進行具體的分析，不要簡單套用某一病因。
３、修改病句的原則是不改變原意，同時以最簡潔的方法修改。因此，修改前必需讀懂句子，明確句子表達的意思。然後對沒有表達清楚的區域性進行修改。修改後還要致細檢查，因為有的病句不止一處有語病，還要看有沒有將意思表達清楚。有的病句不止一種修改方法，只要表達清楚即可。
八、閱讀複習指導：
一、聯絡上、下文理解詞語
複習要求：
能準確領會詞語在文中的意思。
複習提示：
由於詞語的多義性和使用上的靈活性（可以臨時改變用法和詞性），有些詞離開了具體的語言環境，往往難以理解。因此，必需在複習中著重指導同學“瞻前顧後”，聯絡上、下文準確理解詞語的意思。其方法大致有：
１、找出前後文中的有關語句——明確詞義。
這是指有些詞義已包括在或直接出現在文章裡，只要聯絡前後文加以明確就行了。比方：《馬踏飛燕》中的“構思奇妙”這個詞，只要引導同學讀讀後一句“讓馬的右前腿大步前跨，左後腿向後平伸，以表示它在快速奔跑”，同學就掌握住詞義了。有時，這種情況還有些變化，比方《將相和》中有“完歸趙”這個詞語，但課文中只有“把和氏璧送回趙國”，那就“完”沒有解釋，其實轉個彎詞語的意思也就有了。假如我們引導同學想一想送回的“和氏璧”怎樣的？同學就能歸納出完整的詞義：把和氏璧完整無缺地歸還趙國。
２、在具體的語言環境中推敲揣測——掌握變化。
有些詞在實際使用時，詞義有了變化。對這些富有表示力的詞語，在教學中引導同學聯絡語言環境分析，推敲揣測，才幹掌握變化。例如：“他借到一本雜誌，貪婪地讀起來。”“貪婪”的本義是貪得無厭。放到句子裡怎麼也說不通。引導同學想一想句子講了什麼，然後再考慮“貪婪”的意思，就能領會這裡的“貪婪”是不知滿足，專心入迷的意思了。
３、藉助前後文決定取捨——選準義項。
有些詞有多種義項，在文章中究竟取何種解釋，就地“藉助”前後文，把詞義與具體的語言掛上號，要注重讓同學有一個根據查字（詞）典得到了多種義項，然後透過分析比較，對照文章，恰當選擇的思維過程，並注重培養同學把選擇的詞義，放到句子中檢查是否合適的學習習慣。