何捷作文教學設計
何老師飽讀詩書，底蘊深厚，課堂上的每一處細節都彰顯其四兩撥千金的教學智慧，下面是小編整理的相關內容，希望對你有幫助。
一、聊生活，引話題。
師：很多人說現在小學生害怕寫作文。你們害怕寫作文嗎？
生：害怕。
師：還有人說，小學生害怕寫作文，主要是因為沒有材料可寫。同意的請舉手。
（生紛紛舉手。師板書“材料”。）
師：其實我個人認為，我們不存在缺乏素材的困惑。有個著名作家說過：只要你活著，就有寫不完的話。他的意思是說，生活就是最好，最大，取之不竭的素材庫。
師：你喜歡你的生活嗎？
生:喜歡。
師：如果讓你從自己的生活中找材料寫，此時，你想寫什麼？
生:（小聲）不知道。
師：若大生活素材庫，你還不知道取捨，可惜。不過也沒事兒，你可以嘗試寫一篇想象文，說說你在未來生活中，最想知道的事吧。這樣寫會嗎？
生：會。
師：其他處於生活中的孩子們，你們有話可寫了嗎？
（學生分別闡述自己的寫作初步構想。）
師：記住，“只要你活著，就有寫不完的話”。可是問題似乎還沒解決，為什麼之前大家會感覺到沒材料寫呢？其實不是因為沒材料，而是因為不會合理運用材料。材料的運用方法很多，這節課只講其中一種——串聯組合法。
（板書：串聯組合）
[評析：進入新課改後，許多教師害怕講授寫作方法，希望學生能“神而明之”，“無師自通”。其實，小學習作原本就應該是“習”得的。這裡的“習”，很明顯指的就是相關的寫作知識、技能、方法，教師課堂教學的職責也就是傳授這些知識、方法，輔助其形成技能。所以，何老師在課堂第一環節就開宗明義地亮出了教學目標——傳授素材運用的方法。這一設計簡潔有效。]
二、舉實物，道方法。
師：孩子們，老師念初中物理時，才第一次接觸“串聯”這個詞。誰知道什麼叫“串聯”嗎？不知道沒關係，可以猜一猜。
生：好像是關於電路的，要把許多燈泡接在一起。
師：敢猜，有勇氣，有點接近了。
生：好像說的是把多種事情連在一起。
師：說得好，八九不離十啦。今天我們說的寫作文時串聯組合素材和物理上的電學沒關係。請看（出示一串冰糖葫蘆）吃過冰糖葫蘆嗎？糖葫蘆有什麼特點？
生：我吃過。由七個山楂串在一根棍子上。
師：是的，都是同樣的山楂穿在一起，還有一個關鍵點，再觀察。
生：還要有一根竹籤穿過去。
師：說得好，如果取掉竹籤就串不起來，聯不上啦。別光想著冰糖葫蘆啦，從作文角度看，這支竹籤可以看作什麼？
生：我覺得是文章的中心。
生：我覺得把這當作線索。
生：我覺得是作文的骨架。
師：我比較同意第二位同學說的，這竹籤就象徵著文章的線索，由它把各個相關聯的材料串聯起來。再看看，串聯起來的材料，都要符合什麼特點呢？
生：和山楂差不多，大小要一樣。
師：我聽出來了，你說的是串聯的材料在整篇文章中，比例要基本一致，字數相當，詳略相等。
生：還有，所有的山楂，味道要一樣。不能有甜有鹹還有苦。
師：味道要一樣，你說的真有趣。在作文的素材中，老師管這個叫“性質要統一”。也就是材料所描述的內容，記敘的情形要大致一樣，所寫的內容要相關聯。
（板書：字數相當、性質一致）
師：孩子們，現在我們一起來回憶並總結串聯組合素材的注意事項。
生：串聯時，一篇作文上所寫的材料要差不多。
生：材料型別要一樣。
生：詳略要基本一致。
師：我補充一點，要牢記以一個線索貫穿全文，這樣文章才有條理，各個材料才串聯得起來。
[評析：關於素材運用的方法教學，何老師處理得很巧妙。他以孩子們常見，常吃的山楂串為教具，讓孩子自由地觀察、總結。這一過程既是教師自然而然的傳授，也是學生言語表達的練習，一舉兩得。此外，何老師巧妙引導，使得學生共同發現的結果和教師的教學目標吻合，寫作知識能伴隨言語表達的過程中比較完整地呈現。可以說，何老師將此部分的知識傳授教“活”了。]
三、說命題，講要求。
師：現在開始輪到你們練習了。請看老師寫命題——《班級“瘋神榜”》。
（板書：班級“瘋神榜”）
師：看到題目，你想到了什麼？
生：看了題目，我想到了一些不平常的人。
生：我覺得“瘋神榜”加了引號，可能有別的意思。
生：我想到了電視劇《封神榜》。
師：對，這就是一個《封神榜》的諧音命題，但跟《封神榜》一點關係都沒有！請聽老師解釋命題要求。請大家選取四個“瘋”為素材進行串聯。第一個“瘋”，寫得是學習方面的“瘋”，（板書：學習“瘋”）誰能理解這學習“瘋”？
生：對學習很狂熱，達到忘我學習的境界。
師：是的。再看這第二個“瘋”——人來“瘋”。（板書：人來“瘋”。）誰來試說？
生：有的人平時很安分，可一有人來訪，他就變得“瘋狂”了。
師：說得好，相信大家周圍都有這樣的例子。第三個“瘋”——無人“瘋”。（板書：無人“瘋”）再請個孩子猜一猜命題的含義。
生：當一個人獨處時，就顯得“瘋狂”，比如我知道有的小夥伴人洗澡時，喜歡拿著噴頭當麥克風唱歌，做值日時，拿掃把當琵琶彈。（生哈哈大笑）
師：這樣看來，能發現這些材料的只有兩種情況，一種是自己就是個“無人瘋”，其次是你無意中偷窺到別人的自我陶醉。第四個“瘋”——玩得“瘋”。（板書：玩的“瘋”）這個“瘋”，誰能理解，別把同學往壞處想。
生：不是指玩鬧得瘋，是指有某些方面的特長，是經歷過“瘋玩”後，形成的某種技能，比如打乒乓球很牛，輪滑溜得很棒等。
師：說得好，大家就照你的理解來寫。請四組的組長起立。在本節課上，各組先選擇一個“瘋”來寫，之後我們再串聯起來成為一篇文章。
師（指一位組長）：你們組選擇哪一類材料？想寫多少字？
生：想寫“無人瘋”，大約寫150字。
師：你為大家定了字數，根據串聯的要求，其他各組分別選擇好內容，也各寫150字左右，給你們15分鐘時間，一組一段話，開始寫。四個小組長巡視全組，發現小組內寫得突出的小夥伴，給予重點指導，一起修改，待會兒將其作文當作小組間交流使用。
（學生練筆，師巡視。）
[評析：在方法呈現後，何老師緊接著就提供命題，講清要求，分清任務，這樣立體式的時間運用，課堂教學環節處理，使得有限的教學時間被充分利用，提高了課堂教學的效度，確保了每個學生在課內的寫作時間。同時，此命題切合學生校園生活的實際情況，能如夏丏尊所述的那樣，引燃素材“火藥庫”，保證每個孩子有話可寫。]
四、讀例文，共分享。
師：寫好後請先試著讀一讀，有不通順的地方改一改，再給你們三分鐘的時間。
（生試讀修改自己的作品。）
師：下面，你們就是課堂的主人了，請各組派出一名選手，朗讀你所寫的段落，請他同學注意傾聽，互相取長補短，發現有差錯也可以提出。
生1：這個鄭榕峰可是個典型的“人來瘋”。有一次,許多實習老師來我們班聽課。他呀！臉上的表情頓時豐富起來,彷彿像變臉演員一樣。只見他迅速調動起全身的`幽默細胞,飛快撕下一張紙,在上面寫了字,往頭上一拋。別的同學看見了,都像金魚搶食一樣跳上去，搶那張紙看。幸好老師及時制止。可沒想到他安定不到三分鐘，又開始動起來了，居然用筆在課桌敲《大河之舞》的節奏。這回老師轉過臉來，怒目圓睜地問: “誰,站起來！”他竟然還擠眉弄眼的,真令人哭笑不得。
師：大家評一評，夠瘋狂嗎？
生：真的很“瘋”，實習老師一來，他簡直就變了個樣。
生：是啊，這段話中寫到“像變臉演員一樣”，很形象。
生：這位同學按照先總寫一句話“這個鄭榕峰可是個典型的‘人來瘋’”，然後再舉例說明，這樣寫很清楚，我們聽得也很清楚。
師：寫得好，聽得也好。繼續吧。
生2：學習“瘋”子—魏嘉辰,他的瘋勁無人能敵啊！大家都知道蔡老師的作業全年段最少,一天才三項,有一段時間,我和他同桌,我看見他的預習筆記常常抄滿了整整一頁,也不知道這要花多少時間啊呀！有時候他一中午就把老師佈置的作業全“掃蕩”乾淨了,這功夫真令人佩服。不僅如此，我很經常發現，既便下課了他也很少休息,只是拼命的讀書,做作業,夠瘋的吧。
生3：無人 “瘋”就是丁樊同學。我也是偶然發現他的“瘋勁”。有一次社會實踐,男生一起洗浴。他突發奇想,拿著洗髮露的瓶子,模仿歌星大唱《大話西遊》裡的歌曲“ONIY ONE”,可真令同學們刮目相看,平時上課時,他從來沒有這麼積極舉手發言,沒想到在無教師看管的情況下，他竟如此瘋狂呀。
（至此，下課時間到）
師：真可惜，大家的發言我沒能聽完整。不過不要緊，方法掌握了就好寫。回家後，每個同學都補充寫好四個材料，然後再為文章創作一個開頭和結尾。以“瘋”為線索，串聯組合好四個材料，這樣就能寫出一篇很完整的作文。如果你對“瘋”還有自己的理解，也可以將你個性的素材“串”上去。這種運用素材的方法很管用，也很簡單。記住，這種方法叫什麼？
生：串聯組合。
[評析：孩子的精彩片段展示，就是本節作文指導課優質效果的最好佐證。從實際課堂效果可以看出，孩子寫得輕鬆，對命題要求把握準確，個體的學習收效大。]
附：學生習作節選
班級“瘋神榜”
石聖琦
相信大家都看過電視連續劇《封神榜》吧。知道嗎，它出了山寨惡搞版的《班級“瘋神榜”》。雖然只有三個人，但人物性格刻畫得很鮮明！
人物ＮＯ．１：此人名曰黃晨奕，是個不折不扣的“學習瘋”，此人一到六年級，他在班上沒有一個朋友，也沒說過任何一句話。與他做伴的，只有漫天的練習卷和堆成山的課本。每節課下課和自習課他都在對自己實施“題海戰術”。我衷心祝福他早日取得應有的好成績。
人物ＮＯ．２：此人名曰鄭哲暉，是一個典型的電腦“玩得瘋”。注意！各位不要把這句話的意思搞錯了，不是他玩電腦玩瘋了，是他快把電腦玩瘋了！此人程式設計、上網、搞動漫、遊戲下載……關於電腦的“十八般武藝”是樣樣精通。不過這是有代價的，他的鼻子上架了一副１５０度的眼鏡。但願他別那麼瘋狂，早日恢復正常。
人物ＮＯ．３：此人名曰周尊慶，他可是“真的瘋”啦。我們全班都懷疑他是不是練了武當派的輕功“梯雲縱心法”。下課鈴聲響了不到十秒，他就已經狂奔在操場上了。上課鈴響了，他未跑回來。真的是來無影，去無蹤，到了輕功的最高境界。希望他能多一些自我控制。