面試說課注意事項
說課考評制度已有多年，許多人對於說課的特點、要求和技巧等方面的內容瞭解得還不是很清楚。還存在一些普遍性的問題，需要引起大家的注意。下面是小編整理的相關內容，希望對你有幫助。
1.說課的理論性
說課重在說理，這個“理”就是理論和原理。然而，一些教師似乎並沒有注意到這一點。例如，在“說教學方法”時，他們僅僅講述了“怎樣教”和“怎樣學”，而對於“為什麼要這樣教”和“為什麼這樣學”的道理，並沒有進行深入的闡述，這顯然是不夠的。說課不僅要說出“然”，如“教什麼、怎樣教”，更要說出“所以然”，即“為什麼要教這些、為什麼要這樣教”。而這根據，一方面來自現實實際，另一方面則是教育教學的原理。儘管備課時也需要理論依據，但這時，理論往往是作為一種素養髮揮著潛在性的作用和影響；而說課則需要理論外顯化來發揮它的指導功能和支撐作用。因此，理論是說課的靈魂。
2.陳述的規範性
近年來的說課中，對於教學目標的'陳述出現了可喜的一面，那就是絕大多數的教師都關注到了“三維目標”。然而，陳述的不規範現象還是普遍存在，主要表現為：
(1)不以學生作為教學目標的行為主體。
相當多的教師在教學目標的陳述時將陳述的主體指向教師。如“激發學生學習的興趣”、“使學生樹立××的意識”、“培養學生的××能力”、“提高學生的××”等，體現了以教師為中心，在教學過程中注重教師“教”的理念。新課程理念下的教學目標，是反映學生透過一段時間的學習後的行為變化或達到的水平，因此，目標的陳述應該從學生的角度出發，行為的主體必須是學生，而不是教師。
(2)教學目標的陳述要夠具體明確。
在教學目標的陳述中，許多教師採用諸如“瞭解”、“理解”、“掌握”等一些動詞。由於“瞭解”、“理解”、“掌握”都是表示內部心理過程的動詞，難以觀察和測量，不同的人對它們的理解也不盡相同，因此，這樣的目標陳述，具有一定的抽象性和模糊性，很難對教師的課堂教學起到具體的指導作用。
行為學認為，教學目標是學習終了時學生所表現出的行為變化，而行為是透過使用明確的外顯性行為動詞來表述的，因此，陳述教學目標時應儘量採用課程標準中所推薦的行為動詞。如“描述”、“舉例說明”、“概述”、“設計”、“模仿”、“參加”等，使教學目標不僅具體、明確，也易於觀察和測量，對學生的學習能夠起到有效的指向作用。
(3)陳述的教學目標要太符合教學實際。
情感、態度與價值觀目標屬於長期性目標，不是解決“懂不懂”或“會不會”的問題，而是解決“信不信”和“願不願”的問題。因此，對於這類教學目標的陳述必須是期望的現行的教學成果。有些教師在對能力和情感性目標的陳述中，過多地使用了“形成”、“養成”、“確立”等行為動詞，這顯然是不符合教學實際的。因為能力和情感性目標的達成具有一定的階段性，是一個循序漸進的過程，而並非象知識性目標的達成那樣立竿見影，因此，在這類教學目標的表述中，應該避免使用“確立”、“形成”、“養成”等屬於中、高水平要求的行為動詞，而應該採用一些透過本節課堂教學能夠達到的行為動詞，如“體驗”、“感受”。