心理健康教育論文及參考文獻格式範例
寫論文是有格式要求的，參考文獻的寫法很有講究，下面是心理健康教育論文及參考文獻格式範例，為大家提供參考。
心理健康教育
在中小學中開展心理健康教育，對促進學生心理素質的提高有著重要意義。班主任作為一個跟學生接觸最多的老師，對學生的心理健康負有直接的責任。為此班主任應具有一定的心理學常識。心理學常識是班主任工作的根本基礎，也是重在法寶之一。如果不懂得一定的心理學知識，無論工作熱情多高，責任心多強，恐怕都難以把一個班級的學生帶領好，反而極有可能因為熱情高責任心強與班級中所謂的後進學生產生種種衝突，激化矛盾。據近幾年的帶班體會，反思自身的管理經歷，在與學生不斷的交往過程中深感掌握運用以下心理學常識對班級和理極其有效。
一、愛心與耐心
沒有愛心和耐心的人不具有做班主任的資格。所謂愛心，簡單地說是指同情憐憫的心態（有時還包括相應的一定行動）。那麼這種心態，可以說是人之本能，所有心智健全的人都有愛心，正所謂惻隱之心人皆有之。但奇怪的是，我們每個人都覺得感受到的愛心太少，有愛心的人太少。特別是我們做為教師，怎樣讓自己的學生感受到你的真摯的愛心呢？即要有耐心。耐心，就是不急於追求結果，能夠控制自己的情緒。沒有耐心，首先根源於我們對孩子表現上一心急著想看到自己想要的結果，因而忽視了孩子達到理想結果的過程，從而從事實上形成了一種不尊重、不信任、不客觀地對待。
教師的職業首先講的是良心愛心，我們平時也總把要擁有愛心看作教師的師德根本，但我卻以為人們渴望愛與付出愛一樣都是人的天性本能，只要健康家庭中成長起來的人，他那與生俱來的愛都不會輕易消失，但為什麼，我們在管理過程中總是會出現一些言語行為上的過激表現，顯得對人苛刻冷酷，沒有愛心，特別是對待未成年的孩子、與自己朝夕相處的學生？我以為一個重要的原因就是我們沒有耐心，急於求成，因為無法控制自己的個人情緒而完全忽視了孩子成長轉變所需的時間與條件以及過程，於是便有了冠冕的藉口：“愛之切，罵之痛”“愛之深，打之狠”，“打你罵你批評你，都是因為太愛你”“只想對你盡責任，別怪我對你太心狠”等等，好在教師法中明文規定教師不準體罰學生，但家長體罰孩子的現象卻是家常便飯。冠冕的藉口，為暴行進行愛的辯護，從某種程度上來說，我們不能稱此為虛偽，只是沒有耐心做支撐的愛心，在自己強烈的施愛過程中，已經轉化成為一把利劍、一劑毒藥，會深深地傷及孩子的心靈，久而久之，失去了對施愛者的信任，得來的結果只能是消極的抗，所以，從這個意義上講，有耐心才是有愛心。同時有耐心也是一種修養，是一個人心理成熟的標誌。有耐心才有大愛，才會有真愛。
二、具備及表達同理心
同理心是指諮詢者瞭解與體驗當事人的內心世界。心理學家羅傑斯把同理心定義為能體會當事人的私密世界，彷彿身臨其境。同理心被許多心理學家認為具有較高水平的心理輔導關係中的關鍵的特質。如果班主任能設身處地去了解學生的主觀世界和觀點，那麼造成無效的和危險的心理輔導情況就會減少。心理輔導不同於一般的教導，一般的談話。如果班主任把心理輔導的關係與一般教導的關係混為一談，就容易陷入誤區，達不到預期的效果。如有一下例子：一位老師對一位怕學習的學生說：”每一個人都必須學習，學習是掌握知識的條件，沒有知識的人一事無成。”這聽起來沒什麼不對，然而學生已十分的熟悉，他們天天都聽到這種聲音，但就是不能解決他們怕學習的問題。因此心理輔導不同於一般思想工作，它首先要求從心理的角度去體會學生的心理狀態，表達學生心理狀態，才能走進解決問題的大門。又如有個學生說“我沒有朋友，很孤獨。”老師則對他說：”沒有朋友當然孤獨，你應該多參加班級的活動。”這位老師說得也沒錯，但同樣，用理性思考代替不了學生的痛苦感受。以上兩個例子，都是我們班主任在教育工作中常犯的一個毛病。因此班主任教師應該具有同理心，應從“站在學生的立場上體驗他們的感受”開始，從表達學生的感受、行為經驗做起使學生感受到老師是真正瞭解我，理解我，關心我的。這就自然拉近師生的距離，使雙方在相互信任的基礎上，探討問題。
三、尊重與溫情
班主任教師應該知道尊重與溫情。班主任教師對學生的尊重與溫情是具備真正同理心的重要部分。有兩種表達尊重的語言表達形式，即“增進”及“讚賞歧異”。增進就是對對方的意見和觀點直言進行表揚，直接表示對對方的欣賞之意。這樣說看起來似乎要做也並不難，但平時我們做得甚少，我們跟學生交談中總是發覺對方的`話中有什麼不對的地方，而不是直言地欣賞他的某些觀點。讚賞歧異，就更不容易了。它是指當對對方的觀點不理解、不同意、不接受時，仍然尊重對方。只有這樣學生才會拋開心理上的防範，對自己的內心世界作更自由，深入的探索。他們接受老師所進行的強化性的良好心理品質的訓練，否則有可能使學生產生逆反心理，對抗心理教育與訓練。在心理輔導活動中，老師要專心聆聽學生的發展的意見，不要輕率地對學生的觀點橫加評判。使用語言儘可能用師生平等的語氣，在討論中對學生所談的觀點避免出現：對嗎？ 對不對？應該……等等的語句。總之，老師要尊重學生與理解學生，學生才會充分相信和理解老師，從而實現心理輔導的目標。
班主任教師對學生的溫情反應是非常重要的，溫情是透過非語言方式所表現的一種情緒性態度。目光、聲調、姿勢、手勢、面部表情及適當的身體接觸都是對學生表達溫情與支援的方式。此外，肢體語言也能表達很強的文化意義，我們班主任教師應該是最具有溫情的人，並善於用肢體語言表達溫情。
四、慧眼與慧心
作為一個班主任須有一雙慧眼和一顆慧心。用慧眼和慧心及早發現學生存在的問題 。發現學生存在問題則應即時採用適當的方式對學生進行心理輔導。如我班上有個插班生，每次讓他朗讀課文，他總唸錯好多字音，引起全班的鬨堂大笑。為此我找他談話，當時我是這樣跟他說的：”孩子，老師相信你能把課文讀好，我們一起來努力好嗎？”他是這樣回答的：”我上課時，讀書緊張，怕出錯，老讀不好。”是呀，緊張是人的一種正常的情緒反應。那個老師舒緩了一下，親切地對他說：”不要緊張，許多人都會有讀錯的時候，這沒什麼，你要相信自己，鍛鍊自己的膽量，越不行，越去做。否則困難就會跟你跑。緊張時，對自己說：沒什麼了不起的，我能讀好書。這會緩解一下你心理的壓力，平時回家按老師的要求認真讀，大聲地朗讀，讀你的課文，讀你喜歡的文章或精彩片段，這也會促使你把書讀好。”後來在課堂上我儘量讓他朗讀課文，回答問題。之後，這個學生越讀越好，現在的他已經不再怕上課起來朗讀課文了，而且現在要是老師讓學生朗讀課文片段時，他都會踴躍舉手，而且朗讀水平比以前好很多了。學校的心理輔導兼有矯治，預防和發展的功能，但是應該是預防和發展重於矯治，所以班主任應該採取主動態勢，注意防微杜漸。平時應該針對正常學生主動開展各種適合起其年齡特點的認識性，情感性，行為訓練性質的心理輔導活動。
總之，班主任要將自己定位成一個心理導師。成功的班主任把自己看成一個引導者而非學生的對立面，對於暴露出的問題不是忙著呵斥和禁止，而是能透過表面看本質，懂得遵循學生的心理發展規律，用科學的方法加以心理輸導。把自己當作學生的心理導師，是班主任承擔心理健教育的必要條件，也是班主任管理工作的重要法寶之一。
參考文獻：
[1]吳增強，沈之飛等編著.班級心理輔導.上海教育出版社，2001
[2]周紅五編著.心理援助.重慶出版社，2006
[3]李濤編著.班主任工作新論.浙江大學出版社，2010
[4]陳家麟編著.學校心理健康教育——原理與操作.教育科學出版，2009
參考文獻規範格式
一、參考文獻的型別
參考文獻（即引文出處）的型別以單字母方式標識，具體如下：
M——專著 C——論文集 N——報紙文章
J——期刊文章 D——學位論文 R——報告
對於不屬於上述的文獻型別，採用字母“Z”標識。
對於英文參考文獻，還應注意以下兩點：
1.作者姓名採用“姓在前名在後”原則，具體格式是： 姓，名字的首字母. 如： Malcolm Richard Cowley 應為：Cowley M.R.，如果有兩位作者，第一位作者方式不變，&之後第二位作者名字的首字母放在前面，姓放在後面，如：Frank Norris 與Irving Gordon應為：Norris F. & I.Gordon.
2.書名、報刊名使用斜體字，如：Mastering English Literature，English Weekly。
二、參考文獻的格式及舉例
1.期刊類
【格式】[序號]作者.篇名[J].刊名，出版年份，卷號（期號）：起止頁碼.
【舉例】
[1] 王海粟.淺議會計資訊披露模式[J].財政研究，2004,21(1)：56-58.
[2] 夏魯惠.高等學校畢業論文教學情況調研報告[J].高等理科教育，2004(1):46-52.
[3] Heider E.R.& D.C.Oliver. The structure of color space in naming and memory of two languages [J]. Foreign Language Teaching and Research， 1999， (3): 62-67.
2.專著類
【格式】[序號]作者.書名[M].出版地：出版社，出版年份：起止頁碼.
【舉例】
[4] 葛家澍，林志軍.現代西方財務會計理論[M].廈門：廈門大學出版社，2001：42.
[5]Gill R.Mastering English Literature [M]. London: acmil，1985: 42-45.
3.報紙類
【格式】[序號]作者.篇名[N].報紙名，出版日期（版次）.
【舉例】
[6] 李大倫.經濟全球化的重要性[N]. 光明日報，1998-12-27(3).
[7] French W. Between Silences: A Voice from China[N]. Atlantic Weekly，1987-8-15(33).
4.論文集
【格式】[序號]作者.篇名[C].出版地：出版者，出版年份：起止頁碼.
【舉例】
[8] 伍蠡甫.西方文論選[C]. 上海：上海譯文出版社，1979：12-17.
[9] Spivak G. “Can the Subaltern Speak？”[A]. In C.Nelson & L. Grossberg(eds.). Victory in Limbo: Imigism [C].Urbana: University of Illinois Press, 1988, pp.271-313.
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5.學位論文
【格式】[序號]作者.篇名[D].出版地：儲存者，出版年份：起止頁碼.
【舉例】
[11] 張築生.微分半動力系統的不變集[D].北京：北京大學數學系數學研究所, 1983：1-7.
6.研究報告
【格式】[序號]作者.篇名[R].出版地：出版者，出版年份：起止頁碼.
【舉例】
[12] 馮西橋.核反應堆壓力管道與壓力容器的LBB分析[R].北京：清華大學核能技術設計研究院， 1997：9-10.
7.條例
【格式】[序號]頒佈單位.條例名稱.釋出日期
【舉例】
[15] 中華人民共和國科學技術委員會.科學技術期刊管理辦法[Z].1991-06-05.
8.譯著
【格式】[序號]原著作者. 書名[M].譯者，譯.出版地：出版社，出版年份：起止頁碼.
三、註釋
註釋是對論文正文中某一特定內容的進一步解釋或補充說明。註釋前面用圈碼①、②、③等標識。