滬教版小學語文獵人海力布的說課稿
導語：“說課”是教學改革中湧現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展，而【說課稿】則是為進行說課準備的文稿，它不同於教案，教案只說“怎樣教”，說課稿則重點說清“為什麼要這樣教”。
一、教材分析
《獵人海力布》是一則在內蒙古自治區流傳的民間故事，故事描寫了善良、誠實的海力布，為了拯救鄉親們的生命，不惜自己變成一塊石頭。人們因此世世代代紀念他。這則故事雖然篇幅較長，但語言通俗易懂，圍繞海力布“捨己救鄉親”的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情於故事中，給人強烈的感染和教育。課文先寫海力布平時熱心助人，然後寫他救了龍王的女兒，龍王贈給他一顆能聽懂動物語言的寶石，最後寫海力布從動物口中得知大山將要崩塌，洪水將要淹沒村莊的訊息，為了挽救鄉親們的生命，不惜犧牲自己，說出真相。人們得救了，海力布卻變成了一塊石頭。
二、學情分析
到本學期為止，學生已有了一定的自學能力，能透過預習，瞭解文章大意，但教師在教學過程中要體現對學生自學能力的檢測，在檢測過程中進一步提升學生的自學能力。
學生雖然掌握了一些理解詞語的方法，但文章的關鍵詞語，教師一定要在教學過程中引導學生去辨析、理解與運用，進一步提高他們掌握字詞的能力，以及藉助詞語把握文章主旨的能力。
學生有感情地朗讀課文是課堂重點訓練的目標，在教師的引導下，學生要藉助語言訓練，初步掌握品讀重點詞句，感受文字背後情感的能力，繼而有感情地朗讀課文。
學會簡要複述是本單元的重點訓練目標。透過前幾篇課文的學習，學生已瞭解了一些複述的方法。但學生在複述課文時往往抓不住重點，複述等同於背誦課文內容；有的在複述過程中條理不清晰，語言不簡潔。在教學過程中教師要注意鋪設“臺階”，更好地幫助學生清楚、有條理、有重點地複述課文。
三、關於教學目標的制定
目標一：自主認識生字，能聯絡上下文理解“酬謝”、“再三”的詞義。
理解“酬謝”、“叮囑”是難點，而理解詞語又是感受海力布品質的突破點。教師引導學生聯絡小白蛇的話理解“酬謝”、“再三叮囑”，既能深切體會到小白蛇語言所蘊含的深情厚誼，又能突出海力布一心為他人著想的品質。
目標二：從海力布選擇寶物、面對災難時的具體行為與語言，體會他熱心助人、捨己為人的品質，在體會人物情感的基礎上有感情地朗讀課文。
朗讀不僅能幫助學生了解文章內容，而且能幫助學生深刻體會語言背後的情感。此環節中，學生的讀，體現理解到感悟的過程：透過教師引讀，學生抓住“鳥的語言、老人的疑問”反覆朗讀，體會當時情況的危急；透過教師指導，學生抓住海力布的語言反覆朗讀，體會到海力布心情的.變化，從他矛盾的心情變化中，感受他不怕犧牲，捨己為人的品質；透過朗讀鄉親們最後的表現，感受人們對海力布的深刻懷念與尊敬。
目標三：能根據板書以故事發生的起因、經過、結果，練習簡要複述課文的主要內容，感受民間故事的一般特點及其感染力。
複述課文教師要給學生鋪設臺階，在幫助他們理清文章層次的基礎上，更好地複述。教師引導學生通過了解故事情節，理清故事起因、經過、結果三個因素，再讓學生結合板書來複述，從故事的大意中再次感受人物的崇高品質。
以上三個目標，體現由詞到句，由句到篇層層推進的關係，在詞中反映句的作用，借句理解詞，藉詞說句，由句成篇。三個目標相互聯絡，形成一個整體。在教學過程中體現三維目標的有機融合。