關於高中生物實驗教師評語
綠色評價是一種科學、合理、有效的評價機制，主張以生為本的理念，倡導順應學生的發展規律，以發展性的評價激勵和引導學生，最終實現學生的全面發展。以培養和發展學生科學素養為基本任務的生物學實驗教學需要構建與之相適應的綠色評價體系，這對於提高中學生物學實驗教學質量，全面落實新課程改革的要求，具有極其重要的意義。
一、中學生物學實驗教學評價存在的問題
1. 教師的不適應和不作為
由於目前現成的、可供借鑑和參照的實驗教學模式和評價體系並不多，一些教師無法適應新課程改革實驗教學要求，又限於學校實驗教學設施的不齊全，仍然是新教材，舊教法，甚至是投機取巧的黑板實驗，以紙筆測驗和應付性的操作觀察方式來評價學生的實驗水平，而且評價的主體依舊是以任課教師為主，學生始終是處於消極被動的地位，難以激發學生實驗的積極性。
2. 忽視過程性評價
傳統的應試教育勢力強大，阻礙了素質教育的發展。不少中學仍然將實驗課作為理論教學的輔助手段為考試服務，對實驗成功與否的判斷僅限於實驗結果，忽視了學生的過程性評價，導致有些學生片面追求實驗結果的正確性，缺乏探究體驗，不利於培養學生的創新意識和創造能力。
3. 教學目標偏離了重點
實驗教學的目標不僅僅是掌握基本的生物實驗方法和技能，更重要的是要培養學生實事求是、嚴謹細緻的科學態度和良好的科學精神。但現有的生物實驗評價，仍側重於學生在知識方面的量化和機械性操作技能的習得，偏離了新課程標準實驗教學評價要促進學生主動、全面發展的根本目的。
4. 實驗管理制度不完善
不少中學缺少經驗豐富且受過專業培訓的實驗教師，實驗室管理制度不夠科學和規範，實驗教學組織較為混亂，要透過實驗活動表現來評價學生的探究能力和科學態度，很難真正落到實處。
二、 綠色評價的原則
中學生物學實驗教學評價的侷限性顯然不適應新課程理念的要求，因此，有必要順應課程改革實施綠色教學評價。綠色評價必須遵循一定的原則。
1. 個性化原則
在實驗教學評價過程中，教師既要注重學生的一般發展趨勢，也要承認和尊重學生的個體差異，把實驗教學的基本培養目標與每個學生的個性發展目標恰當地統一起來，制訂不同階段、不同發展層次和水平、不同價值取向的評價標準，以滿足不同型別學生的需要，使評價體現出學生的獨特性，幫助學生樹立信心，認識自我，讓每一個學生都有充分展示才能的機會和舞臺。
2. 動態性原則
實驗課堂是生成性的，學生在學習中逐漸成長，因此評價也是一個長期的、動態變化的過程，需要根據實驗課程性質和教學情境的變化而變化。實驗評價不是一個簡單的、線性的過程，應以不斷迴圈的方式執行，每一次迴圈的結果都將是下一次迴圈的開始。
3. 激勵性原則
透過及時的反饋評價，一方面要引導學生了解自己的學習情況，回顧和總結經驗，發現不足，及時改進，促使學生更好地實現自己的預期學習目標；另一方面要激發學生的主體意識、學習興趣和積極情感，激勵學生勇於創新和探索，避免過於強調教育評價的鑑定和選拔功能。
4. 客觀性原則
實驗教學評價的指標、內容、方法、工具、過程和結果等，都要求能真實地反映教學的全部資訊，要堅持客觀、公平和公正的態度，不能摻雜過多的感情色彩，以免主觀臆斷。
5. 多元化原則
新課程改革將生物學實驗提高到一個全新的高度，生物學實驗對培養學生科學素質、為學生終身發展奠定了堅實的基礎。生物學實驗的評價標準、評價內容、評價主體和評價方式也必須趨於多元化，以體現新課程改革為了每位學生髮展的'核心理念。
三、實施綠色評價對教師的要求
1. 學會學習
新課程改革的成功與否，很大一部分取決於師資的力量。要實施綠色評價，需要重新構建教師的素質結構。作為生物學實驗教師，必須不斷加強學習，擁有源源不斷的最新水源，儲備豐厚的知識，培養和提高自身的創造性品質和創新能力，才能促使個體成長和成熟起來，成為學生學習的典範。
2. 樹立先進的實驗教學評價觀念
新課程背景下生物學教師的教育觀念要先行改變。教師要從評價的主宰者轉變為學生的合作者和平等者，師生雙向交流、探討、研究，教師鼓勵學生勇於提出建設性的批評和建議，尊重、發現、欣賞和保護學生的差異性，倡導兼顧個性化的多元評價方式，將綠色評價貫穿於實驗教學的每一環節，充分發揮評價的激勵和指導作用，幫助學生增強發展的信心，使之追求更好的發展。