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歷史總結與反思

歷史總結與反思

篇一:歷史總結與反思

進入初中後歷史一直以來還算我的強項,初一,初二那會,每章節過後都會收到老師發的學案,然後開始死記硬背,成績倒也還說的過去,誰知進入初三,先是換了老師,講課方式,風格都有了翻天覆地地變化,接著中國歷史也變為了世界歷史,每章節過後,也不會再收到學案,懵懵中就參加了月考,從考場下來,我就徹底懵了,感覺什麼也不會,答案可想而知。

月考過後,我仔細分析了自己了歷史丟分,平時上課老師知識淵博,所以講課風趣幽默。自己呢光是聽樂子了,可是需要掌握的知識點,是一點沒記住,同時思維還停留在之前初一,初二等著背學案的模式。這樣以來,成績肯定是不理想。痛定思痛,我根據自己的情況制定了一些措施。每節課上過後自己仔細閱讀教材全解,老師上課提到的要點,重點,仔細再過一遍。之後,有空就翻歷史五三,會的題口頭回答,有困難的,不知道的就動手寫一寫,最後呢,和其他班的同學借來學案進行鞏固。

在這種措施下,這次期中考試,歷史進步最大,但是離我心目中滿意的成績還有很大的距離,也就是說還有很大的上升的空間,在期末考試之前,我要繼續之前好的辦法,勤背,多預習,多複習,鞏固,透過練題來促進背題,自己總結出適合自己學習歷史的好辦法。

期末考試也就剩下四十多天了,我一定要好好利用好這寶貴的時間,合理分配,有效,高效地完成各科目地學習,複習,將以前段老師給我們講地時間寶典利用上,使自己的時間儘可能地充足,讓自己做到勞逸結合。

世上無難事,只怕有心人,這句話送給自己,激勵自己,努力,為了最後的成功,加油!

篇二:歷史總結與反思

初中歷史課教學作為基礎學科教育,歷來被束之高閣,不受學校、家長、學生的重視,在幾十年的歷史教學中,筆者有著深切的體會。在一些學校,課程安排中所開設歷史課往往是走過場的形式,又或是歷史課的教學課時大量縮減。平時一遇課程緊張,歷史課可以隨意被停課,佔用,這種現象極為普遍。而更讓歷史教師更無奈的是:在學生的心目中歷史課是可有可無;學生家長一聽是歷史老師反映學生情況,態度也不夠熱情。在教師的業績考勤中也讓歷史教師感到無限失落。究其緣由,筆者認為有以下三點不成熟的看法。

第一、“受應試教育”體制的影響。長期以來,評價一個學生好壞,主要看分數的高低。這使得中考、高考成為學校教學的指揮棒,片面追求升學率、及格率成為各學校重視的指標。同時也使得各學科有了主科和副科之分,由此又令學生心目中認為歷史、地理、生物等科是可有可無的。這樣作為社會學科的歷史科就被擱置冷落於一旁,導致很多歷史教師因為肩無多大重任,從而缺少了奮鬥的動力,至於業績榮譽也無從談起,這些令從事歷史教學的教師感到極為的困惑與失落。

第二、歷史教育觀念陳舊落後。從傳統上來看,我們在歷史教學中習慣於“重記憶輕理解,重灌輸輕思維”,以接受為主的教學方法。這樣的歷史教學,除了應付考試,沒有任何用處,很難讓學生感受到“歷史是人類的精神故鄉,是人類生命力的水源頭”。加上課堂上講究“師道尊嚴”和“上下尊卑”,學生的個性被壓抑,泯滅,潛能得不到開發,歷史的`魅力也就蕩然無存了。

第三、歷史教學手段簡單枯燥。舊的歷史教學基本停留在“一支粉筆,一本書,一塊黑板,一張嘴巴”上,忽視了作為學習主體的學生的感受,由此激發不了他們學習的積極性,再者,歷史課本的內容與數、理、化、外等各科比較,畢竟不是那麼深奧難懂,對學科重要性的收益也無法達到立竿見影的效果。因而這不僅造成了眾人對歷史學科重要性的認識不足,而且對它的教學困難性也同樣缺乏足夠的認識。

以上三點,我認為是當前初中歷史教學所必須面對的現狀與困境。目前我市正在進行新課程改革,如何衝出當前初中歷史教學的現狀和困境,筆者以自身教學實踐的初步體會,淺談以下幾個方法策略,與同行們共同探討,以求達到拋磚引玉的目的。

一、確立正確的歷史教育思想是前提

歷史教育究竟能貢獻什麼?孟子曰:“得天下英才而教之是人生樂事”。但歷史教育在今日中國教育體系中“功用”有限,從事歷史基礎教育者的歡樂亦有限。“智者受三千年史氏之書,則能以良史之憂憂天下”(龔自珍語),我個人認為這就是歷史的使命感,歷史教師的事業之魂。梁啟超曾感嘆:“史界革命不起則吾國遂不可救。悠悠往事,惟此為大。”“歷史使人明智”倘若我們有這樣的認識,職業榮譽感就會油然而生。認識到我們從事的教育不是講述陳腐的萬年之谷,而是先祖千百萬年遺留的人類文化精髓和來自靈魂深處的傳統。後來之人,不忘前師之事,要以古鑑今。從而我們就會感到自豪,產生一種敬業精神,不斷鞭策和激勵自己為完成本職工作而兢兢業業,不因從教“歷史”而愧色。讓學生的學習積極性,實現從“要我學”到“我要學”的轉變。

二、在師生中開展互動的探究性學習是關鍵

首先,對探究性學習內容進行適當的選擇。

探究性學習作為一種學習方式,需以相適應的學習內容為載體。初中歷史探究性學習的內容以教材為依據,既可以按照教材的編排選擇內容,如:《人類的起源》、《明末清初的中西文化交流》等;也可以透過對教材的整合,以小型專題為內容,如:《中國傳統節日風俗的由來》、《中國古代勞動工具的演變》等。在學習內容的選擇上應主要考慮:學生的興趣與基礎及注重與現實社會的聯絡。

其次,教師要勇於接受挑戰。

對於教師而言,一般對接受性學習為主的教學方式已駕輕就熟,習以為常。開展探究性學習,對其無疑是一個新的挑戰。因此,教師要有接受挑戰的勇氣和能力,他們必須具備:新的教育理念,知識更新的能力和善於指

最後,完善評價體系。

評價體系主要分成三個方面:①對探究性學習的評價。此種評價要注意探究過程資料的積累,嚴格要求學生認真寫好課題方案或活動計劃,記錄好每一次活動的內容,並注意及時整理和儲存。②對歷史學業的評價。此種評價要有利於探究性學習的實施,對探究性學習內容評價的比重應加大,儘可能減少單純的記憶性試題,應該增加思維能力題,或者嘗試採用開放性的試題,使學業評價為提高學生的能力服務。③對教師的評價,此種評價要關注其主導的過程及作用,即關注教師設計學習任務的適度性、組織探究活動的條理性、指導學生的有效性等,以促使教師施展自己的教學智慧,使教學成為富有創造性的活動。

三、“學史致用,重鑄人格”是目的

要衝破初中歷史教學的現狀和困境,還有諸方面需要研究探討,以上只是筆者的一些不成熟的看法和做法。不過最重要的條件,筆者認為是教師自身素質的提高和教學觀念的更新轉化。作為一名中學歷史教師,應重視確立自己的正確教學思想,轉變、更新傳統的教育觀念,抱著“學史致用,重鑄人格”這樣一個功在千秋的理想,我們終將迎來“柳暗花明又一村”的喜悅。