理綜教師暑期培訓學習體會
我們一行5人赴東北師大學習，安排了12個專題課程，其中3個專題是全天課程。短暫的幾天，我們聆聽了幾位專家、教授精彩的講座，使我們感受了名師和專家的風采，我們所得到的收穫頗豐。在這幾天的學習中，雖然很累但不虛此行，學習到了很多東西、也解決了很多工作中曾產生的一些疑惑的問題。以下我從幾個方面談談自己的體會與收穫：
1.關注教學過程
學習中講得最多的就是新課程的教學過程，也就是學生的知識生成過程。試想，教師同樣的講課為什麼孩子的掌握程度出現差異？因為知識應是由學生自己主動生成的，任何人是不能包辦、代替他的體驗、領悟、理解，雖然，教師不是萬能的，但教師也決然不是無能的，教師的作用就是要為學生創設一個富有生命力的空間！工作中，我有時會抱怨，有的孩子真苯，怎麼教也不會，而現在，我會反思的是自己的教學。把握培養學生的多元智慧的發展方向，我們要正視差異，善待差異，培養一個心智完整公民是教育的終極目標。王小英教授的西紅柿效應我感觸很深：普通的農民自己種的話可以收成西紅柿幾十個；具有一定科學知識的農民選擇合適的土壤，一顆西紅柿可以結出一百多個西紅柿；而一個科學家選擇了水生培養，適合的溫度、適合的營養，在加上精心的培育，一個西紅柿竟然可以結出一萬多個果實。這就告訴我們同樣是一個學生放在不同的教育教學過程中，學生的發展是不同的。
2.加強教師隊伍的合作，促進教師專業化發展
教師專業化發展是一種長遠的目標，是一種永不竭止的追求！如果說培訓是成功的話，那我想，它的成功不是在於向我們呈現了多少理論，而是給我們留下了更深遠的思考與發展餘地。人們都說：中國的人很多，中國的專家、學者也很多，但是中國沒有人獲得過諾貝爾獎。那麼缺失的是什麼？那就是合作文化。同樣在教師隊伍中能力強的很多，但專家型、學者型教師就比較少，因為教師職業的主導生活方式是個人主義。這就導致了教師同事之間很少有真正意義上的專業對話與合作。教師的這種個人主義會有很多的弊端：易導致職業倦怠；阻礙教師的專業化發展；不利於教師教學經驗（實踐性知識）的傳遞；不利於自下而上的教育改革的發生；不利於學生髮展;不利於學校整體發展；……所謂教師專業合作是教師在職業生活中自然而然地生成的一種相互開放、信賴、支援性的同事關係。它強調自發、自願，而並非人為的合作，不能流於形式，不能迫於壓力。教師之間的合作透過反思交流與碰撞，不僅使得自己的隱性知識逐步顯性化，而且也使參與研討的其他教師獲得新的知識，是一個知識流動和增殖的`過程。所以在工作中加強教師自然的合作，發自內心地提出自己的意見。
3.加強理論學習
在參加這次培訓之前，看到這幾天的安排表，看到了幾個課程的安排是理論性非常強的內容，自己還在害怕，理論性這麼強自己聽不懂會不會，課上會不會打瞌睡啊。在上了一堂課後我知道自己的憂慮是多餘的，理論性的東西確實很難理解，但教授們理論聯絡實際，讓我們著實體會到理論的引領作用。如王小英教授的多元智慧理論，實際上在我們的教學過程中每一位教師都知道要在學生身上發掘閃光點，要因材施教，對學生的發展不能整齊劃一，每一個學生都有自己的個性。那麼我們在工作中其實就是在實踐多元智慧理論。但是我們對多元智慧理論的學習還不夠全面，在教學過程中還不能上升到理論的水平，還應加強學習。我們教學過程中還有很多這樣的例子，有很多教學中好的案例，其實都能找到理論的歸屬，只有用理論做指引，我們才會明確教育的方向。
4.注意在工作中要達到的效果——雙贏
教師在長期的個人主義文化的影響下，很多教師感到身心疲憊，最終導致教師的職業倦怠，使教師在教學工作中厭煩學生，在教師間的合作中感到力不從心。這樣會導致師生之間的惡性迴圈，教師拖垮身體，學生學習困難。我們應該在教學工作中多多瞭解學生的認知發展水平，探索科學的教育規律，有效地開展課堂教學活動，使教師樂教，學生樂學，這正達到師生雙贏的效果。教師之間在合作中相互交流思想、交流經驗，在合作中共同成長，共同發展，達到教師間的雙贏效果。
幾天的學習，讓我重新感受了一次學習的幸福，接受了一次思想的洗禮。接下來，要將那些自己學習的還不是很透徹的知識繼續學習，將學到的新的教育理念、新的教學方法逐步引入自己的課堂，提高教學質量。