大班區域觀察記錄
大班區域活動觀察記錄一
寶寶生病了
遊戲開始了，孩子們各自走入了自己喜歡的區域，李鑫從在超市買了一瓶酸奶、吳佳在超市買了一個布娃娃，兩個人無意間碰在一起，機靈的吳佳認真的對李鑫說道：“李鑫，我們來玩爸爸媽媽的遊戲，帶著我們的寶寶去醫院看病吧？”李鑫馬上高興的說道：“好呀。”於是，吳佳做媽媽抱著寶寶，李鑫做爸爸拿著一瓶酸奶，他們快步的朝醫院走去，一路上，媽媽跟寶寶說道：“寶貝，別哭，到了醫院，醫生阿姨給你打了針，肚子就不會疼了。”爸爸在一邊也說道：“寶貝，我們馬上到醫院裡了，……”醫生徐天陽早已等待著，媽媽著急的說道：“醫生，快幫我們寶寶看看，他肚子不舒服。”醫生一邊請他們坐下來，一邊拿出溫度計，安慰的說道：“你不要著急，寶寶一會兒就回好起來的。”接著，他給寶寶量了溫度，說道；“寶寶的體溫很正常。”接著，醫生給寶寶檢查了眼睛、嘴巴等部位。說道：“寶寶各方面都很好的。”爸爸在一邊可著急了，說道：“醫生，那我家寶寶的肚子怎麼會不舒服呢？”爸爸的一個問題，把醫生給問的亞口無言，醫生假裝抬了抬眼睛，在醫院的走廊裡來回的踱步，突然間，醫生看到了爸爸手中的酸奶，一下子激動的說起來，“哦，我知道了，現在的天氣這麼的冷，你們還給寶寶吃冷冷的酸奶，所以寶寶的獨子不舒服了。”爸爸和媽媽你看看我，我看看你，媽媽責怪爸爸說：“都怪你，給寶寶吃酸奶。“醫生說道：“沒關係的，吃了這包藥，就會好的。”爸爸接過藥，付了錢，他們準備離開時，醫生站起來，認真的說道：“以後，你們可要記住了，別給寶寶吃冷冷的酸奶，要吃的話，要在微波爐裡熱一下，再給寶寶吃。”爸爸媽媽連忙感謝。之後，一家三口開心的回家了，醫生也開心的回到他的辦公室裡，遊戲又在繼續的進行著。
【分析】
從遊戲的內容來看，孩子們能根據自身的生活經驗、氣溫的變換等來進行遊戲。一開始，本來是大家各歸各的.遊戲，在超市裡，買了娃娃的吳佳和買了酸奶的李鑫碰在了一起，機靈的吳佳馬上有了以上的遊戲想法，於是，他們兩個帶著娃娃向醫院走去。一路上，做媽媽的吳佳還安慰著寶寶，一旁的爸爸看了也有了同樣的語言與動作。來到了醫院，做醫生的徐天陽根據他已有的生活經驗，給了寶寶各種檢查，得出寶寶各方面都很好，媽媽的一個問題難倒了醫生，在這種尷尬的情景下，醫生來回踱步，在不經意間，他發現了爸爸手中的酸奶瓶，於是，一系列的問題得到了解決。原來，醫生徐天陽也有類似的生活經驗，他媽媽就是這麼對他說的，天氣冷時，比可以吃冷冷的酸奶，今天，正好運用到遊戲中來。
【指導策略】
在遊戲中的三個小朋友，各方面的能力還是比較強的。他們能根據自己已有的生活經驗，還能合作著一起進行遊戲，使得遊戲的內容從單向的交流得到了多向的交流，內容得到了豐富。當媽媽告訴醫生孩子的肚子不舒服，作為醫生，應該馬上問媽媽，孩子最近吃了些什麼東西，而不是一些其他的檢查。孩子在這個小小的細節之處還做的不夠好，說明在平時的生活中，觀察的還不夠仔細。在遊戲結束後，我和孩子們一起討論了這個問題，避免了以後醫院遊戲中同類問題的出現。
大班區域活動觀察記錄二
觀察時間：20XX年10月22日
觀察地點：大班圖書區
觀察目的：觀察圖書區投放幼兒自帶圖書前後幼兒的閱讀行為表現
觀察物件：劉松源
觀察記錄一：
劉松源小朋友是我們班口語表達能力發展一般,有一定的詞彙量，基本能運用合適的詞句表達自己的意思但對圖書閱讀不感興趣。他是今年開學從別的幼兒園轉到我們這來的。這個小朋友不太喜歡看書，從不翻閱圖書。今天早上，他來的很早，書包放好之後自己搬了凳子，來到圖書區。從書架上隨意地拿起了一本《蛋和蛋巢》的書，他翻到第一頁看了看，又翻到第二頁，翻到最後自言自語的說：“看完了。”接著又翻了幾頁後把書合上，放到書架中，又拿了另一本書同樣隨意翻了一下。
分析:
劉松源小朋友在閱讀能力強的幼兒帶動下已有了初步的閱讀意識，能夠從第一頁開始看書，知道看書的簡單順序，幼兒的角色意識加強了，能夠自由安排角色進行閱讀活動，可是幼兒對書中畫面的理解還很單一，只侷限看單頁畫面內容，不能把整本書的內容結合起來看；再有，幼兒有看書的興趣，但不能持續的完整的看完一本書。
教育策略:
透過這個幼兒的看書習慣，作為教師的我們首先要培養他的興趣。讓他嘗試閱讀的樂趣。老師爭取能和孩子成為朋友，取得幼兒的信任。
觀察記錄二
今天早上劉松源小朋友主動去書架上拿了一本書《海洋巨人》他從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四五頁之後，停了下來，好像在思索著什麼。眉頭緊緊的皺著，然後拿著書去找顧益誠說：“這本書是你帶來的，能給我講一講這個海洋巨人是誰嗎？他是世界上最大的海洋動物嗎？這麼大的動物他吃人麼？”顧益誠把自己的書收了起來，連忙坐到劉松源的旁邊給他一頁一頁的講解起來，這兩個小朋友邊講邊交談：“哦，我想起來了，我在電視《動物世界》裡面見到過這個海洋巨人，他是鯨”“沒錯，他是藍鯨，是世界上最大的海洋動物。他身長30米，體重150斤，相當於22頭大象的重量。他雖然生活在海洋裡，但是他可不是魚類，他屬於哺乳類。鯨屬於溫順的海洋動物，他不吃人，吃海洋裡面的魚和蝦”。看著他們講的津津有味，整個活動區時間他倆都在看這本書。還不時的有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。這是劉松源小朋友唯一一次看這麼久的圖書。
分析：
透過這兩個小朋友的對話，我根據我班的幼兒園的閱讀活動進行了“家園親子閱讀合作行動”。我們的圖書區半個月從新投放一次幼兒自帶的有趣的圖書。每位幼兒可以從家裡帶圖書到幼兒園，因為家裡的圖書他更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了夥伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對於帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。
措施：
1、繼續豐富圖書區的數量，擴大圖書的數量及範圍。
2、鼓勵更多的幼兒為全班小朋友講述自己帶來的圖書。
3、家園合作將這種好的方法堅持下來。
效果：
經過一學期的觀察，我發現劉松源小朋友有了很大的進步，從不喜歡閱讀書到喜歡上了閱讀書。更主要是對書裡的內容感興趣了。薩特說“閱讀就是自由的夢”,閱讀是一種自由的、充滿智慧的精神生活。我們應當讓孩子在自由而愉快的閱讀中享受高尚的精神生活。因此,為幼兒創設良好的閱讀環境和寬鬆的氛圍是我們教師的責任。
幼兒的年齡特點，決定了幼兒的興趣愛好，在日常活動中我注意觀察幼兒看書的內容（幼兒自帶），收集幼兒喜歡看的圖書，請幼兒講一講書中的內容，並請同伴進行補充，在此基礎上，請幼兒思考“為什麼有的小朋友能講出完整的故事，而有的幼兒講不出故事呢？”幼兒說出自己的看法後，我告訴幼兒看書要把書看完整，前面和後面是連在一起的，少了哪一頁都不能講出好聽的故事來。幼兒似乎理解了，看書時，不是走馬觀花，而是一頁一頁認真的看了起來。
閱讀不僅僅是視覺的,也是聽覺的、口語的,甚至是觸覺的。所以從小對幼兒進行早期閱讀的培養,讓幼兒養成良好的閱讀習慣,可以為以後的正式閱讀打下良好而堅實的基礎。