自考學前教育畢業論文
篇一：學前教育畢業論文
學前教育畢業論文
題 目 淺談幼兒園自制玩教具的開發與應用
學生姓名 於 利 娟
專業名稱 學 前 教 育
指導教師 王 黎
20xx年3月9日
目 錄
一、自制玩教具的內涵 ···································································································· (4)
二、自制玩教具的作用 ···································································································· (4)
（一）從幼兒的角度看 ····························································································· (4)
（二）從教師的角度看 ····························································································· (5)
（三）從家長的角度看 ····························································································· (5)
三、自制玩教具存在的問題 ···························································································· (5)
四、自制玩教具的設計原則 ···························································································· (6)
（一）教育性 ············································································································· (6)
（二）科學性 ············································································································· (6)
（三）趣味性 ············································································································· (6)
（四）創新性 ············································································································· (6)
（五）簡易性 ············································································································· (7)
（六）安全性 ············································································································· (7)
五、自制玩教具的基本方法 ····································································································· (7)
（一）自然類材料 ············································································································· (7)
（二）紙製品、印刷類材料 ···························································································· (7)
（三）布、線類材料 ········································································································· (7)
（四）塑膠類材料 ············································································································· (7) 參考文獻 ···························································································································· (9) 謝 辭 ······························································································································ (10)
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淺談幼兒園自制玩教具的開發與應用 摘要：利用各種廢舊生活材料或自然材料製作的玩教具既能節能減排、廢物利用，又能達到因材施教的目的，是一種全新的玩具觀。自制教玩具的根本目的是為了能讓幼兒在自制的過程中發展自己各方面的能力，讓幼兒在充分的活動中得以滿足，獲得知識、技能的提高。一個成功的自制玩教具，必備的因素有合適的材料、巧妙的設計方法、嚴謹的教育設計策略和可操作的教育措施。自制玩教具的設計要因材施教，能充分發揮教育優勢，要根據幼兒發展需要和教育需求加以巧妙設計，有效利用其教育因素開展教育活動，以更促進幼兒的發展。
關鍵詞：玩教具；自制；設計；開發
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Research on the Exploitation and Utilization of Homemade
Toys and Teaching Aids of Kindergarten
Abstract: Nowadays, using various kinds of waste materials from daily life a nd the nature to make toys and teaching aids has become a new toy-making concept, which is internationally popularized. The purpose of making homemade toys and teaching aids is to develop children’s comprehensive skills in the process, satisfy them by sufficient activities and to gain knowledge and skills accordingly. Appropriate materials, ingenious design methods, rigorous strategy of educational design and workable educational measures are the indispensible factors for making an ideal homemade toy. Basing on the needs of children’s development and education, the homemade toys and teaching aids design should give full play to educational features and make full use of the educational factors to undertake educational activities, promoting children’s development to a better extent. Key words: Toys and teaching aids; Homemade; Design; Explore
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幼兒教育是基礎教育的有機組成部分，幼兒教育的現狀直接影響到未來人材資源素質，幼兒教育受到全社會高度重視和關注。幼兒園的玩教具成為了幼兒教育中重要的學習資源，也對幼兒的身心發展和認知發展具有重要的作用。幼兒對玩教具材料的操縱活動，是幼兒感知和發現問題的途徑，可以豐富幼兒的感性經驗，能形成多種操縱性學習方式，能開展創造性學習活動，同時也是幼兒創新意識、實踐能力的培養途徑。玩教具的製作和使用過程是幼兒交往、合作性學習的物質條件，有助於實現學會學習、學會生活、學會合作、終身發展的培養目標。自行開發和利用自制玩教具有助於幼兒教育事業的發展，有助於幼兒教育改革的整體推進。
一、自制玩教具的內涵
幼兒園自制玩教具，是一種教學或輔助教學的用品，它是成人（教師）根據教育需要和幼兒發展需求，對各種自然資源和材料，進行收集、分類、加工、改造、組合，重新進行玩具教育因素設計後的產物。是一種創造性的活動，由於材料的形狀、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。這樣啟發性較大，聯想的範圍較大，探索餘地較寬，容易引起幼兒的好奇心和探索行為。從改革教學方法的角度看，它會比一般的教具更具有教育的針對性，更能體現幼兒的發展需要。這樣的特點既發揮了師幼的主動性、創作性，又提高了幼兒活動的興趣，便於幼兒的身心發展。自制玩教具還可以集中運用當地的教育資源，因地制宜，因陋就簡，反映出當地的民俗特色、社會文化。這對幼兒園開展園本課程和特色校園的文化建設起到了重要的作用。
二、自制玩教具的作用
（一）從幼兒的角度看
第一，幼兒身心發展的特點決定了他們不能透過長時間靜坐聽講，以觀看成人演示的方式來學習。因此在操作自制玩教具活動中可以培養幼兒的發散性思維，而且解決問題的能力也會得到提高。
第二，幼兒在使用玩教具的過程中，遇到困難需要解決時，要透過不同的實驗反覆解決問題，這個決定問題的過程就鍛鍊了幼兒小製作活動的基本能力。在反覆操作中，也可以培養幼兒的良好個性，而且可以增加求知慾和增強自信心。對幼兒的身心發展都有較好的發展和重要的作用。
第三，教師在指導幼兒自制玩教具的過程中，引導幼兒收集資料，可以使幼兒 4
篇二：學前教育畢業論文
論文摘要
幼兒園時期是幼兒學習語言的最佳時期。此時，創造一個“不是學英語而是用英語”的好環境，於潛移默化中提高幼兒的英語水平。而我說的幼兒園環境創造包括物質環境、人際交往環境、精神環境等。此環境的教育性不僅蘊含於環境之中，而且蘊含於環境創設的過程中。
首先，創設英語物質環境，提高幼兒的英語水平。
這裡提到的物質環境是指在各個活動區域進行環境佈置，我們要把一切空間和時間都當成幼兒受教育的環境，我們把這個環境看作是幼兒主動進行口語表達的課堂。
其次，人際交往環境
幼兒學習英語，主要是鍛鍊他們的聽、說能力。而幼兒的聽、說能力的培養可透過很多方式，而我說的這種方式則是在幼兒園中的交往環境。
再次，創設精神環境，讓幼兒在輕鬆、愉快的氣氛中學習英語。 心理上安全的環境是幼兒主動探索和學習活動的前提，幼兒的缺失需要得到滿足，尤其是尊重的重要、歸屬和愛的需要得到滿足，同時，幼兒認識和理解的需要也要得到尊重和滿足。
關鍵詞：英語教育，幼兒，環境創設
ABSTRACT
The preschool is the best time for children to learn the language. Then, create a “not English but in English ”, a good environment for children in the nurture of improving the standard of English. And I said to create a kindergarten environment, including physical environment, interpersonal environment, spiritual environment . This not only contains educational environment in the environment .but also contains the process of creating the environment . There fore , we should recognize that early childhood learning of English in the voice there is a big advantage . we should take full advantage of this advantage , and to promote children’s acquisition and mastery of English.
First of all, the creation of English physical environment, improve childrens English proficiency.
Mentioned here refers to the physical environment in all
activities of the regional environmental layout, we take all the space and time as a child care environment to education, the environment as we care to initiate oral classroom.
Second, the interpersonal environment
Children to learn English, mainly training their listening and speaking skills. The childrens listening and speaking abilities through many ways, and I said, this approach is the interaction in the kindergarten environment.
Again, the creation of spiritual environment for children in a relaxed, enjoyable atmosphere to learn English.
Psychologically safe environment for young children to explore and learn proactive activities premise missing children need to be met, particularly in an important respect, belonging and love needs are met at the same time, awareness and
understanding of the needs of children should be respected and met .
KEY WORDS: English education , child care ， The environment
created
目錄
第一節：培養幼兒的積極性和創造能力........................6頁
第二節：注意區域角和牆面的佈置……………………7頁
第三節：給幼兒一個表演英語的舞臺…………………8頁
第四節：利用現代化教學手段，提供給幼兒更多的語言環境..8頁
第五節：在無形中創造學習英語的條件………………9頁
第二章：教室外創設環境的佈置…………………………9頁
第三章：教室內創設環境的佈置…………………………10頁 參考文獻……………………………………………………13頁 第一章：走廊的環境佈置及材料的投放…………………6頁
《淺談幼兒園英語教育環境的創設》
隨著社會的發展，時代的進步，人們對知識的渴望日益強烈，所以現如今我們提倡從小就學習英語。
在幼兒學習英語時，由於是換了另一種語言環境，幼兒不僅難以接受，還會產生厭學的心裡，所以這個時期我們對英語學習英語的環境創設是至關重要的。我們首先創設一個只屬於英語的課堂，在幼兒園裡建立一個這樣的教室，一個只上英語課的教室，幼兒園裡的每一個班級的英語課都要到這裡來上，在這樣一個教室裡，所有的文字都應該是英文，所有的語言都應該是英語，在這個教室裡還應該配備一些現代化教學設施來滿足教師在上英語課時的需求，從而讓幼兒掌握和了解更多有關英語方面的知識。在多種情境的創設下，使幼兒從最開始的不喜歡講英語到喜歡講英語，從不主動開口說英語到主動開口說英語，另外，幼兒只在英語課上短短的那幾十分鐘內所講的英語是遠遠不夠的，我們還應該注重課外英語語言的環境創設，讓幼兒每天接受的語言除了英語還是英語，要讓幼兒逐漸的明白，英語不只是一門課程，更重要的是一種語言的交際工具。
《綱要》指出：環境是重要的教育資源和兒童發展的條件，兒童在環境的相互作用下成長變化。所以，幼兒園的環境創設分為以下幾個部分：
一、走廊的壞境佈置及材料的投放。
走廊是幼兒園裡比較顯眼的地方，也是幼兒去教室的必經之路，所以，走廊也是環境創設最好的地方，讓幼兒一走進幼兒園就能感覺
篇三：學前教育畢業論文
學前教育畢業論文
在學前教育專業的課程設定中,順應新時期幼兒教育對教師基本素質結構的要求,在重視政治思想素質,強調文化素質的基礎上,進一步凸顯未來幼兒教師的教學技能素質與教育理論素養,對整個課程科學合理地設定,從而滿足幼兒教師教育的實踐需要,為學生提供更廣闊的發展個性的空間和施展才華的舞臺,也為學生順利就業提供必要的專業與技能準備,有些課程必須整合。
關鍵詞:學前;課程;整合;研究 。
21世紀是國際化、資訊化、高科技和教育現代化的時代,學前專業培養的學生必須適應這一時代特點的需求,必須具備基礎理論紮實、知識面寬、能力強、素質高的特點。學生不僅要掌握學前專業的基礎與專業知識,還應加強人文知識、科學技術知識和相鄰學科知識的培養;不僅要具備獲取知識的能力,知道如何學習,更要具備運用知識的能力和創新能力。這既是21世紀對人才的要求,也是學前教育專業應用科學特點的需要。
一、專業課程體系必須從整體上進行改革
學前專業長期存在的培養目標、課程體系等一系列問題沒能很好解決,究其原因,主要是由於學前專業課程的設計人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識。過去的改革,往往各自為陣,並沒有從整體上考慮培養目標、課程設定、教學內容和教學方法的改革。課程設計人員對學前專業培養目標的認識一直未能真正轉移到為基層幼教機構培養專業人員上來,雖有部分轉移,但不徹底。體現在課程設定上,就是並沒把學前專業學生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識結構與能力結構的比率擺正,仍以培養幼師專業課教師的目標去設定課程,其結果是重學科專業理論課程,輕實際能力培養的課程。學生到幼兒園工作,從觀念上、從教師技能上均有很大的不適應。從科研人員看,開展科研往往只注重對具體的某一課程進行研究,對學前專業整體改革研究探索不夠;從教師看,他們更關心的是把自己這門課程教好,關心的是本學科的教材建設與改革。其結果是學前各科課程之間內容交叉、陳舊,不能充分體現最新研究成果,不能很好地為培養目標服務。因而學前專業課程體系的改革應該由課程設計人員、科研人員和教師相互協作,將目標、內容、方法等多層面、全方位相互聯絡、相互滲透,進行整體改革。
二、 課程的改革要根據社會的需要進行調整及整合
首先學前教育培養目標的確定是至關重要的,必須要面向現代化、面向世界、面向未來,應適應我國社會經濟和科學技術發展對人才培養的基礎需要。學前專業培養目標的確定,應當從過去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉移到為幼兒教育機構和教育行政部門培養高層次的人才上來,尤其是地方院校的學前專業。為此,我校確立的培養目標,即培養能夠熟練掌握本專業基本理論知識,具備幼兒教師教學、輔導、創作及幼兒教育研究、管理方面的能力,取得外語證書、計算機證書、普通話證書、教師資格證書、畢業證書五個相關證書。具有高尚的職業道德和健康的身心素質,為充分體現差異教育思想和拓寬就業途徑,學生除必修課外,從第三學年起可以根據個人意願學習家庭教育學或學前教育行政與管理,也可以同時選修兩個專業方向的課程。其培養目標應該定位為:培養掌握寬厚的學前教育科學理論知識,熟練掌握從事學前兒童保育與教育技能,能夠勝任托幼機構保教工作和研究工作,幼教行政管理人員及其他兒童工作機構的專門人才。這一目標的定位,是符合21世紀人才培養教育需求的。 課程設定要遵循基礎的原則,使學前專業學生能更好地適應社會主義市場經濟體制的需求,激發和調動教與學的主動性、積極性和創造性,為學生提供適合白己特點的全面發展的條件與機會。根據學生不同的才能、特長因材施教,使部分優秀學生脫穎而出儘快地服務於社會。實行學分制,提供大量選修課程,讓學生自主選擇,並允許學生在修滿學前專業教學計劃規
定的總學分和必修、選修課學分,符合畢業條件的情況下提前畢業。此外,為培養複合型、應用型和創造型人才,發揮學生更大的學習潛力,並具有更強的社會適應性,在本專業課程學習達到良好或到三年級時,鼓勵學生輔修第二專業,取得第二學歷。
課程體系主要有三部分組成:素質教育課程體系、能力培養課程體系、技能實訓課程體系。近幾年進行了課程內容的調整,有些課程進行了整合。
1.素質教育課程體系。20xx年設定的課程由馬列、思想品德、大學體育、外語基礎、普通話、中外音樂史、音樂欣賞、音樂基礎理論、和聲學、素描、色彩、中外美術欣賞、兒童文學、中國文化概論、學前教育心理學、幼兒衛生保健學、學前數學教育組成,經過修改後20xx年素質教育課程體系由思想品德與法律基礎、形勢政策、就業教育、體育、公共外語、計算機基礎、學前衛生學、普通心理學、學前心理學、學前教育學、學前遊戲、學前課程與教育活動設計、幼兒園組織與管理、現代漢語、基礎樂理、音樂欣賞、美術鑑賞、幼兒文學與學前語言教育、中國文化概論、學前兒童科學教育、學前兒童數學教育等課程組成。
2.能力培養課程體系。20xx年設定的課程有視唱練耳、聲樂、鋼琴、手風琴、電子琴、兒童簡筆畫、手工製作、色彩、圖案基礎、學前教育學、幼兒園教育活動、計算機基礎、教師口語。現在修訂為主要由素描、色彩、聲樂基礎、舞蹈基礎、圖案基礎、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學、教師口語、幼兒舞蹈創編、幼兒歌曲與創編、社會心理學、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂教育等課程組成。
3.技能實訓課程體系。20xx年設定的課程有學前教育教學法、幼兒舞蹈、營養學、即興伴奏和聲學、學前遊戲論、音樂欣賞、中外美術欣賞、幼兒歌曲創編、兒童文學、中國文化概論、書法、現代漢語、實習藝術實踐等。修訂後由鋼琴、手風琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡筆畫、幼兒手工製作、硬筆書法、普通話、中國畫基本技法、兒童心理諮詢、多媒體課件製作、心腦珠算、藝術實踐、教育見習和實習、畢業設計(論文)等組成。
三、培養措施和特色
為培養獨具特色的複合型學前教育專業人才,增強就業競爭力,我校學前專業一方面堅持強調學前藝術教育的特色,在加強學科基礎課和專業基礎課設定與教學的同時,也非常注重學生職業技能的訓練和能力的培養,推行“七項技能”考核指標體系,即:一做二說四藝“,一做”是指課件製作,“二說”是指說課與講故事,“四藝”是指彈、唱、跳、書畫;另一方面積極引導學生參加職業資格培訓,畢業時力求取得“心理諮詢師”或“育嬰師”職業資格。
在實習過程中，我瞭解到普通話、幼兒心理學、教育學以及英語的重要性，每個小孩子的聽覺都是很敏感的，他們能夠很仔細的聽清楚老師講的每一句話，並能夠複述出來，而且會指出老師哪裡和哪裡說的不標準，因此普通話是幼師必備的條件之一。然而幼兒心理學也是很重要的，每個幼兒都有不一樣的性格，不能以一種方式去教育他。比如說：“有一個小朋友很調皮，每天上課不認真，還經常打小朋友。對於這樣的幼兒就要讓他有種成就感，讓他當一個小組長啊，管管班上其他的小朋友，這樣他會更好的約束自己，”所以對不同的幼兒要用不同的方法，這樣才能接觸更多，瞭解地更廣，對自己以後的教學也是一種幫助。在教學方面也是一種技巧，要讓小朋友學的開心，玩得開心！英語是非常重要的，因為要和外交溝通班上的工作，如果英語不行，當小朋友用期待的眼神望著你的時候，你會覺得很尷尬，而且會因為這樣讓班上的交接工作發生失誤?
幼兒教師專業發展，是指幼兒教師作為專業人員不斷成長和追求成熟的過程，是幼兒教師的專業知識不斷進步、專業技能不斷成熟、專業思想不斷完善的過程。幼兒教師專業發展對幼教質量的全面提高、幼教改革的順利推進起著決定性的作用。教育觀念的更新、對教學實踐的反思和教學行為的改進是幼兒教師專業發展的重要內容。
一、多元智力理論幫助幼兒教師樹立新的教育觀念
（一）重構多元的“智力觀”
以皮亞傑為代表的傳統認知發展理論認為：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。加德納教授則認為：智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨立自主，和平共處”的八種智力，即言語—語言智力、音樂—節奏智力、邏輯—數理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。這是一種全新的智力觀，讓我們曾經單一、平面的智力觀多元化、立體化了。由此可見，我們曾經對幼兒智力開發的理解僅僅限於開發幼兒的觀察、記憶、思維等幾種能力是十分片面的，幼兒教師應創設多彩的環境和利用豐富的教育資源，從多維度啟迪和開發幼兒的多種智慧。開發幼兒智慧是一個複雜的工程，而非一個簡單的工作。
（二）形成積極樂觀的“兒童觀”
正因為人的智慧是由8種，甚至更多不同智力有機組合起來的，而這些智力在幼兒期已經顯現出來，並處在迅速發展階段。加德納稱幼兒期為“覺醒體驗”期，認為“他們至少對於人類經常使用的一些基本符號系統，如語言、數目、音樂、二度空間的概念等，具有了初步的判斷能力”。同時，每位兒童所擁有的智力數量以及智慧強項和弱項各不相同，並以高度個性化的方式組合和運用著各種能力，他們的智慧、風格、潛能像多彩光譜一樣表現出廣泛的多樣性。正如“每一朵花都有開放的理由”一樣，每一位幼兒都具有獨特的、較完整的、待開發的智慧組合。因此，幼兒教師要真正以平等的態度對待每一個孩子，用欣賞的、發展的眼光看待每一個孩子，進而形成積極樂觀的“兒童觀”。
（三）樹立靈活多樣的“能力評價觀”
長期以來，教育工作者對於兒童智力和潛能的評價，多采用“智力測驗”的方式，目的是為了預測兒童的學業表現或為社會選拔人才，因而主要侷限於語言和數學邏輯這兩種能力的測試。多元智力理論的研究者則將兒童放在真實的活動情景中，採用觀察、錄影、錄音和資料夾等綜合性的手段，從7個領域的多項活動中，透過靈活多樣的方式對兒童的多種智慧進行不同層次和多維度的評價，目的是為了發現和培養每個兒童獨特的智力潛能。因此，幼兒教師要擯棄以單一標準片面評價幼兒能力，尤其是僅僅以“IQ”為標準，簡單評價幼兒智力的傳統觀念。教師應在尊重幼兒興趣和需要的基礎上，靈活運用多種方法，在幼兒的各種活動中，從多維度多層次評價幼兒的智慧，從而樹立靈活多樣的“能力評價觀”。
觀念的更新較之知識的更新更為困難，也更為重要。幼兒教師教育觀念的重建關係到教師教育行為的改進和對教育實踐的反思，進而也直接影響新大綱的實施，素質教育方針的貫徹，以及每一個幼兒智慧的健康、全面發展。
二、多元智力理論引導幼兒教師真正成為教育實踐的反思者
反思是幼兒教師以自己的教學活動為思考物件，對自己所依據的教育理論、選擇的教學內容、實施的教育方案、採取的教學方法以及由此產生的教學結果進行審視和分析的過程，也是幼兒教師專業成長的重要途徑。波斯納曾提出了一個教師成長的簡要公式：經驗
+反思=成長。在反思過程中，幼兒教師能透過對教學經驗，特別是問題性經驗做出客觀理性的批判分析，探討各種與教學行為有關的因素，審視自己教學中所依據的觀念，並積極尋找新的教學策略解決所面臨的問題。因此，反思對於幼兒教師樹立正確的教育觀念，實施有效的教學行為，促進其專業發展有著極其重要的作用。加德納自身的反思行為和他所提出的多元智力理論為幼兒教師對教學實踐的反思提供了以下幾方面的啟示：
（一）幼兒教師應具有反思的自覺性和責任感
作為多元智力理論的締造者，該理論提出伊始，加德納就開展了對該理論的反思，並對自己的觀點進行了多次提升和修訂。幼兒教師應該以加德納教授為榜樣，具備探究的熱情和質疑的精神，形成反思的主觀意識，自覺地對自己的教學實踐進行不斷的反思，並把它作為教學工作中不可或缺的組成部分。教師不僅要反思自己教學中所依據的理論、樹立的觀念和實施的策略，還要反思教學活動中每一個環節的組織、每一個問題的提出和每一次與幼兒的互動等。在反思中，教師可以及時地調整、修訂和改進自己的教學。只有這樣，幼兒教師才能真正成為教育實踐的反思者，也才會不斷完善自身的專業素質、提高自己的教學水平
在整個實習教學的過程中，收穫了很多，成長了很多！每一次鍛練都是一個磨合的過程！需要自己慢慢的消化！
篇四：學前教育畢業論文
學前教育畢業論文
21世紀是國際化、資訊化、高科技和教育現代化的時代，學前專業培養的學生必須適應這一時代特點的需求，必須具備基礎理論紮實、知識面寬、能力強、素質高的特點。學生不僅要掌握學前專業的基礎與專業知識，還應加強人文知識、科學技術知識和相鄰學科知識的培養;不僅要具備獲取知識的能力，知道如何學習，更要具備運用知識的能力和創新能力。這既是21世紀對人才的要求，也是學前教育專業應用科學特點的需要。
一、專業課程體系必須從整體上進行改革
學前專業長期存在的`培養目標、課程體系等一系列問題沒能很好解決，究其原因，主要是由於學前專業課程的設計人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識。過去的改革，往往各自為陣，並沒有從整體上考慮培養目標、課程設定、教學內容和教學方法的改革。課程設計人員對學前專業培養目標的認識一直未能真正轉移到為基層幼教機構培養專業人員上來，雖有部分轉移，但不徹底。體現在課程設定上，就是並沒把學前專業學生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識結構與能力結構的比率擺正，仍以培養幼師專業課教師的目標去設定課程，其結果是重學科專業理論課程，輕實際能力培養的課程。學生到幼兒園工作，從觀念上、從教師技能上均有很大的不適應。從科研人員看，開展科研往往只注重對具體的某一課程進行研究，對學前專業整體改革研究探索不夠;從教師看，他們更關心的是把自己這門課程教好，關心的是本學科的教材建設與改革。其結果是學前各科課程之間內容交叉、陳舊，不能充分體現最新研究成果，不能很好地為培養目標服務。因而學前專業課程體系的改革應該由課程設計人員、科研人員和教師相互協作，將目標、內容、方法等多層面、全方位相互聯絡、相互滲透，進行整體改革。
二、 課程的改革要根據社會的需要進行調整及整合
首先學前教育培養目標的確定是至關重要的，必須要面向現代化、面向世界、面向未來，應適應我國社會經濟和科學技術發展對人才培養的基礎需要。學前專業培養目標的確定，應當從過去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉移到為幼兒教育機構和教育行政部門培養高層次的人才上來，尤其是地方院校的學前專業。為此，我校確立的培養目標，即培養能夠熟練掌握本專業基本理論知識，具備幼兒教師教學、輔導、創作及幼兒教育研究、管理方面的能力，取得外語證書、計算機證書、普通話證書、教師資格證書、畢業證書五個相關證書。具有高尚的職業道德和健康的身心素質，為充分體現差異教育思想和拓寬就業途徑，學生除必修課外，從第三學年起可以根據個人意願學習家庭教育學或學前教育行政與管理，也可以同時選修兩個專業方向的課程。其培養目標應該定位為:培養掌握寬厚的學前教育科學理論知識，熟練掌握從事學前兒童保育與教育技能，能夠勝任托幼機構保教工作和研究工作，幼教行政管理人員及其他兒童工作機構的專門人才。這一目標的定位，是符合21世紀人才培養教育需求的。
課程設定要遵循基礎的原則，使學前專業學生能更好地適應社會主義市場經濟體制的需求，激發和調動教與學的主動性、積極性和創造性，為學生提供適合白己特點的全
面發展的條件與機會。根據學生不同的才能、特長因材施教，使部分優秀學生脫穎而出儘快地服務於社會。實行學分制，提供大量選修課程，讓學生自主選擇，並允許學生在修滿學前專業教學計劃規定的總學分和必修、選修課學分，符合畢業條件的情況下提前畢業。此外，為培養複合型、應用型和創造型人才，發揮學生更大的學習潛力，並具有更強的社會適應性，在本專業課程學習達到良好或到三年級時，鼓勵學生輔修第二專業，取得第二學歷。
我校課程體系主要有三部分組成:素質教育課程體系、能力培養課程體系、技能實訓課程體系。從20xx年到20xx年進行了課程內容的調整，有些課程進行了整合。
1.素質教育課程體系。20xx年設定的課程由馬列、思想品德、大學體育、外語基礎、文獻檢索、普通話、中外音樂史、音樂欣賞、音樂基礎理論、和聲學、素描、透視、色彩、中外美術欣賞、兒童文學、中國文化概論、學前教育心理學、幼兒衛生保健學、學前數學教育組成，經過修改後20xx年素質教育課程體系由思想品德與法律基礎、形勢政策、就業教育、體育、公共外語、計算機基礎、學前衛生學、普通心理學、學前心理學、學前教育學、學前遊戲、學前課程與教育活動設計、幼兒園組織與管理、現代漢語、基礎樂理、音樂欣賞、美術鑑賞、幼兒文學與學前語言教育、中國文化概論、學前兒童科學教育、學前兒童數學教育等課程組成。
2.能力培養課程體系。20xx年設定的課程有視唱練耳、聲樂、鋼琴、手風琴、電子琴、兒童簡筆畫、手工製作、色彩、圖案基礎、學前教育學、幼兒園教育活動、計算機基礎、教師口語。現在修訂為主要由素描、色彩、聲樂基礎、舞蹈基礎、圖案基礎、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學、教師口語、幼兒舞蹈創編、幼兒歌曲與創編、社會心理學、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂教育等課程組成。
3.技能實訓課程體系。20xx年設定的課程有學前教育教學法、幼兒舞蹈、營養學、即興伴奏和聲學、學前遊戲論、音樂欣賞、中外美術欣賞、幼兒歌曲創編、兒童文學、中國文化概論、書法、現代漢語、實習藝術實踐等。修訂後由鋼琴、手風琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡筆畫、幼兒手工製作、硬筆書法、普通話、中國畫基本技法、兒童心理諮詢、多媒體課件製作、心腦珠算、藝術實踐、教育見習和實習、畢業設計(論文)等組成。
三、培養措施和特色
為培養獨具特色的複合型學前教育專業人才，增強就業競爭力，我校學前專業一方面堅持強調學前藝術教育的特色，在加強學科基礎課和專業基礎課設定與教學的同時，也非常注重學生職業技能的訓練和能力的培養，推行“七項技能”考核指標體系，即:一做二說四藝，“一做”是指課件製作，“二說”是指說課與講故事，“四藝”是指彈、唱、跳、書畫;另一方面積極引導學生參加職業資格培訓，畢業時力求取得“心理諮詢師”或“育嬰師”職業資格。
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一、論文寫作的注意事項
(一)選擇合適的論文題目
首先，要選擇有濃厚研究興趣的題目。對研究課題有濃厚的興趣，會表現出更大的毅力和主觀能動性。使人克服困難，集中精力去研究。其次，選擇能夠發揮自己業務特長的題目。研究者應從個人的條件、能力出發來選擇和確立論題。在選題時，要考慮你對本專業領域中的哪一部分最熟悉，最有把握，就選擇哪個論題。再次，選擇自己佔有資料較為充分的的題目。資料是研究的基礎，要充分掌握在題目限定範圍內的材料，儘可能蒐集必要的典型的材料。最後，尋找空白點和薄弱環節。目前，教育科研的內容非常豐富，對熱點問題的研究也很多，對於剛剛起步的研究者來說，最好選擇那些尚未有人研究或雖然已經有人著手研究但還有許多問題沒有得到解決的論題。 另外，在選擇論文題目時還要注意：避免選題過大、過難和選題陳舊，
(二)立論要科學，觀點要創新
論文的科學性是指文章的基本觀點和內容能夠反映事物發展的客觀規律。文章的基本觀點必須是從對具體材料的分析研究中產生出來，而不是主觀臆想的。判斷一篇論文有無價值或價值之大小，首先是看文章觀點和內容的科學性如何。文章的科學性通常取決於作者在觀察、分析問題時能否堅持實事求是的科學態度。在科學研究中，既不容許夾雜個人的偏見，又不能人云亦云，更不能不著邊際地憑空臆想，而必須從分析出發，力爭做到如實反映事物的本來面目。
論文的創新是其價值所在。文章的創新性，一般來說，就是要求不能簡單地重複前人的觀點，而必須有自己的獨立見解。它可以表現為在前人沒有探索過的新領域，前人沒有做過的新題目上做出了成果，也可以表現為在前人成果的基礎上作進一步的研究，有新的發現或提出了新的看法，形成一家之言。還可以表現為從一個新的角度，把已有的材料或觀點重新加以概括和表述。
(三)論據要翔實，論證要嚴密
論文僅有一個好的主題和觀點是不夠的，還必須有充分、翔實的論據材料作為支援，旁徵博引、多方佐證。作者每確立一個觀點，必須考慮：用什麼材料做主證，什麼材料做旁證，要使自己的觀點能夠得到別人的承認，就必須有大量的、充分的、有說服力的理由來證實自己觀點的正確。
論文的論據要充分，還須運用得當。一篇論文中不可能也沒有必要把全部研究工作所得、古今中外的事實事例、精闢的論述、所有的實踐資料、觀察結果、調查成果等都引用進來，而是要取其必要者，捨棄可有可無者。因而在已收集的大量材料中如何選擇必要的論據顯得十分重要。一般來說，要注意論據的新穎性、典型性、代表性，更重要的是考慮其能否有力地闡述觀點。
論文中引用的材料和資料，必須正確可靠，經得起推敲和驗證，即論據的正確性。具體要求是，所引用的材料必須經過反覆證實。第一手材料要公正，要反覆核實，要去掉個人的好惡和想當然的推想，保留其客觀的真實。第二手材料要究根問底，查明原始
出處，並深領其意，而不得斷章取義。
論證是用論據證明論點的方法和過程。論證要嚴密、富有邏輯性，這樣才能使文章具有說服力。從文章全域性來說，作者提出問題、分析問題和解決問題，要符合客觀事物的規律，從區域性來說，對於某一問題的分析，某一現象的解釋，要體現出較為完整的概念、判斷和推理的過程。
( 四)堅持理論聯絡實際的原則
撰寫論文必須堅持理論聯絡實際的原則，在選題和觀點上都必須注視教育現象中出現的新情況、新問題。要深入實際，進行社會調查研究，獲得大量的感性材料，然後運用科學的邏輯思維方法，對這些材料進行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及裡的加工製作，從而發現有現實意義而又適合自己研究的新課題。
二、論文寫作的參考題目(以下題目只作參考，而且只是一個大的範圍，考生可以結合自己的工作實踐定一個小的題目)
1 成都市各類幼兒園管理體制研究
2 國家政策導向與幼教發展趨勢研究
3 災後重建幼兒園現狀調查
4 成都市鄉鎮中心園建設現狀與發展趨勢研究
5 成都市各級各類幼教機構師資需求調查
6 幼兒園集團化發展模式研究
7 幼兒園城鄉均衡發展研究
8 嬰兒家庭遊戲材料的開發與利用策略研究(中國學前教育研究會十一五課題)
9 嬰幼兒智力玩具(感統玩具、體能玩具等)開發研究
10 嬰兒動作發展觀察評估
11 嬰兒認知行為觀察評估
12 嬰兒情感發展觀察評估
13 嬰兒語言發展觀察評估
14 特色幼兒園研究(園級特色、班級特色、教師特色研究)
15 幼兒園男性教師特色塑造研究