中學生入格作文的基本結構解析
大綱指出：“作文是衡量學生語文水平的重要尺度，應當十分重視。”審題立意而外，作一篇文，我國曆來有“遣詞造句，佈局謀篇”之說。如何“佈局謀篇”？文無定法，很難強求一律。但萬變不離其宗，各類文體大都有一定的基本結構“格式”。作為中學生的作文基本訓練，倘能循“規”蹈“矩”，由人“格”到出“格”，“死”中求活，當能收到事半功倍之效。謹將筆者做到的一些嘗試以圖示的方式錄示如下，以就教於大方之家。
一、記敘文類
（一）一般記敘文圖示：
① ④
＼ ／ ＼
A.睹物思人法： ─③─⑤─⑦→⑧
／ ＼ ／
② ⑥
③
／ ＼
B.議論法： ①→②─④─⑥→⑦
＼ ／
⑤
解說：
所謂睹物思人法，即由一件或兩件有意義的“物”（①②），引出一位或多位與該物有關的“人”（③）。再進而聯想到與該人（個體或群體）相關聯的典型的一件（或幾件）“事”（④⑤⑥），從“事”中體現出（或概括出）該“人”的性格、品質（⑦），最後回應點題，昇華中心（⑧）。如《一件珍貴的襯衫》。
所謂議論法，即透過對曾經對你的人生道路或思想轉折有過較大影響或啟發的某件事或某言某行（①）生髮議論，引發所記的“人”（②），再進而聯想到最能體現該人性格、品質的幾件“事”（③④⑤），從而概括出該“人”的性格及思想品質（⑥），最後回應、昇華（⑦）。如魏巍《我的老師》。
（二）複雜記敘文圖示：
┌①②┐
A.聯想法：①→②→③→④→⑤→⑥→⑦┤③④├→⑧
└④⑤┘
B.介紹法：
C.直觀法：
解說：
所謂聯想法，即由“人甲”（①）聯想到“事甲”（②），再聯想到“人乙”（③）、“事乙”（④），再進而聯想到“人丙”（⑤）、“事丙”（⑥），而後或同中比異，或異中求同，突出某個體或概括出其共同特徵（⑦），最後回應、昇華（⑧）。形象間往往表現為因果聯絡。
所謂介紹法，即由甲（①）介紹（或引出）乙（②），由乙介紹（或引出）丙（③），類推，最後仍歸結到甲（①）。形象間並不一定相互熟悉或有直接聯絡。如《獵戶》：去訪董昆，聯想：董昆可像家鄉的尚二叔？便介紹尚二叔；場長提議去訪“百中老人”，又介紹“百中老人”，而“百中老人”又“只在此山中，雲深不知處”，引出一部“獵經”，而後董昆方“千呼萬喚始出來”。
所謂直觀法，即將你在不同時間不同地點見到的幾個不同人物自然地引入文章中來。作者（或“我”）即文章線索。如：“我”（①）準備回家，在路邊某公汽停靠點等車，正“過盡千帆皆不是”而焦躁時，“嘀嘀”兩聲喇叭響，原來是同學（或同鄉）甲（②）開著一輛中巴停在跟前；“我”喜出望外，登車與甲話舊，甲說出“我”與甲都熟悉而與“我”久無聯絡的乙（③）；中途有丙（④，甲之同學或同鄉）搭車（或攔車與甲說話），由甲再介紹丙；“我”回家後去訪問丙，卻意外地遇上了丁（⑤），丁又誇甲和丙（⑥），穿連成一個故事，表現了一個主題（⑦）：或生活的浪花；或改革開放的春風給山鄉人們帶來的經濟的、精神面貌的變化；或謳歌某帶領大家共同致富的好領路人。如《巾幗群中領頭雁》。
（三）遊記體散文圖示：
②
／ ＼
A.定點換景法：①→─③─⑤
＼ ／
④
B.移步換景法：
② ④ ⑥
／ ／ ／ ＼
①─ ─ ⑧
＼ ＼ ＼ ／
③ ⑤ ⑦
解說：
所謂“定點換景”或“移步換景”，是從選好觀察點多角度描繪景物而考慮文章結構的兩種基本方法。它們往往交融使用。現分述如次：
定點換景，即觀察者選定一個觀察點後立定觀察（看、問、聽、聞、觸）某一景物，透過視角、視野的改換，從而多角度多層次地展示某景物的全貌。開頭部分（①）交待寫作背景、起因、目的或概述所寫景物的總特點（如美麗、雄奇、險秀等），或點明心境、主題（迷人、難忘、神往等）；主體部分先描寫從第一個觀察角度所獲得的景物印象，即表觀察角度的詞語十景物及其特點（②），接著描寫從第二、三個觀察角度所獲得的景物印象（③④），格式同（②）……結尾部分（⑤）照應開篇，抒發感受，深化中心。如《我的空中樓閣》一文，作者在主體部分按時空交融的順序，不斷改換角度，或仰望，或平視，或側看，或斜睨，或遠眺，或近覷，或左顧右盼，或瞻前顧後，在多角度的描寫中充分展示了小屋的美：白天美妙的綠色背景下的小屋形象的清晰美；夜幕深垂的晚上小屋影子的朦朧曼妙美；破曉或入暮時，由於光線變化而導致的色彩變化的浪漫美……無不畢現了小屋的景物特徵。
移步換景，即動點觀察，一般按作者實際遊覽的行蹤，或以作者刻意設計的行蹤為線索，有目的.地選擇觀賞重點，以所見所聞所感的先後順序，依次展現景物特徵。如《雨中登泰山》、《難老泉》、《荷塘月色》、《內蒙訪古》等皆是。
二、議論文類
②
／ ＼
（一）一般議論文圖示：① ④→⑤
＼ ／
③
解說：
一般議論文指一般立論型命題議論文。首段（起）釋題意，亮出觀點，即“是什麼”（引論；①），接著正面例證論述（承）“為什麼”（②；詳）再從反面例證論述（轉）不“如此”將會導致什麼後果（③；略），正反（②③）比較、對照，互為印證，以突出正面觀點（本論）；然後（合）說明應“怎麼樣”（結論；④），最後引申回應，深化中心（⑤）。
（二）特殊議論文圖示：
③
／ ＼
A.讀（觀）後感：①→② ⑤
＼ ／
④
解說：
讀（觀）後感重在“感”。首段為“讀（觀）”（①）所感知的內容；接著是“議（析）”（②）對你感受最深、啟迪最大的內容，提煉出觀點；然後是“聯”（③④），即聯絡社會、思想或生活實際，展開聯想，正反例議發感；最後是“結”（⑤），歸結引申。“讀（觀）”是“議（析）”的基礎，“聯”是“議（析）”的引申發揮，“結”則是對前述內容的綜合概括、引申深化。
②
／ ＼
B.文學評論：①─③─⑤
＼ ／
④
解說：
文學評論是對文學現象及文學作品進行分析、研究、評價的文章。中學生寫作文學評論，主要是針對文學作品的內容或形式方面的特點，或兩者兼而顧之，進行分析評價。其基本評論方法是“敘、析、評”三者有機結合：首段（①）應交待所讀作品及其作者，概述其內容、特色，即總的評價或總的感受。主體部分（②③④），對原作品展開分析評論，其基本步驟為：首先分析評論原作品的第一方面的特點（②）。即原作品特點（分論點一）十引述原作品有關材料作論據十分析得出小結論：依次（③④）類推，步驟基本同（②）。
需要說明的是，若（②）的分論點在段首提出，以下敘、析，那麼（③）的分論點則可在該段末歸納得出；第（④）的分論點又可在段首亮出。如此，則可避免呆板而使行文搖曳多姿。結尾部分（⑤）歸結全文，進一步強調突出作者對原作品的總評價、總感受。
③
／ ＼
C.思想評論：①→② ⑤
＼ ／
④
解說：
思想評論是針對在日常生活、工作或學習中反映出來的“思想問題”進行分析、評議，以幫助人們明辨是非、弘揚正氣、糾正錯誤的文章。其基本結構式：文章的開頭（①），引述材料，略加分析，有的放矢地提出評論的中心論點，接著（②）由此及彼，引發聯想，列舉出類似的思想及其表現，揭示其普遍性；然後具體分析，辯證說理（③④）；若是正確的思想，就應指出它好在哪裡，以及產生這些思想的動因何在；倘是錯誤的思想，則應挖根源，找危害，揭實質。該部分的文章重點，最好是運用正反對比論證的方法，以增強說服教育的效果。最後回扣材料（⑤），提出解決思想問題的辦法，或發出號召，都來摒棄這種錯誤思想，或都能弘揚這種正確思想，總結全文。
D.供料作文
┌ ③
│ ／ ＼
│引申型：①→② ⑤→⑥
│ ＼ ／
│ ④
│ ③
│ ┌ ／ ＼
│ │（1）全面比較式：①→② ⑤
│ │ ＼ ／
│ │ ④
┤ │
│比較賞析型 ┤ ┌③┐
│ │（2）側重內容式：①→②┤④├⑥
│ │ └⑤┘
│ │
│ │ （3）側重形式式： ┌③┐
│ └ ①→②┤④├⑥→⑦→⑧
└ └⑤┘
解說：
引申型議論文基本寫法為：首段概引材料（①）， 可在首段段末也可獨立成段鮮明地亮出觀點（②）；承上啟下，由點及面，正反結合，舉例論證（③④）；聯絡實際，深化中心（⑤）；總結回應，畫龍點睛（⑥）。
比較賞析型議論文實則屬文學評論，但與一般文學評論不同的是該類文章在比較（優與劣；同質比異）中賞析，涉及知識面較寬泛，鑑賞層次較高。96年全國高考作文對兩幅漫畫（《給六指做整形手術》、《截錯了》）的比較賞析即是。下面就以此為例簡要說明該類文章的幾種基本結構式：
全面比較式：同中比異，亮出觀點（①）→比較析理（②）
┌ ┌畫面┐ ┐
│內容（③）┤ ├引申 │
│ └內涵┘ ├總述回應（⑤）
┤ ┌畫面構思效果 │
│形式（④）┤ │
└ └繪畫技巧效果 ┘
側重內容式：同中比異，亮出觀點（①）→比較析理（②）
┌畫面內容（繁簡）（③）┐
┤深層內涵→引申（④） ├總述回應（⑥）
│標題照應（⑤） │
└ ┘
側重形式式：同中比異，亮出觀點（①）→比較析理（②）
┌構圖繁簡（③）┐