八年級物理上冊教案
八年級物理上冊教案：重力
教學目標：
知識與技能
1.知道重力是如何產生的;
2.知道重力的大小與質量成正比，並能用公式G=mg計算有關問題;
3.知道重力的方向總是豎直向下的。
過程與方法
1.透過生活體驗和實驗觀察，重力的方向總是豎直向下的;
2.透過實驗探究重力大小與質量關係，分析實驗資料，學習資訊處理方法。培養學生初步的分析、概括能力。
情感、態度、價值觀
1.培養學生交流、合作以及實事求是的科學態度和勇於創新精神;
2、使學生認識到科學技術對社會和人類生活的重大影響，進一步增強學生對科學的熱愛。
重點：探究重力大小與質量成正比G=mg。
難點：理解重力的方向總是豎直向下。
教學設計
| 教學設計 | 設計意圖 |
| 一、匯入重力概念
流程：觀察現象→提出問題→建立概念→深化概念
觀察現象學生觀看和重力有關的現象（課件1①蘋果下落②水往低處流③丟擲的球落地④羽毛飄落） 提出問題你還看到過哪些與此類似的現象？教師充分鼓勵學生討論交流，然後提出問題（課件2①你看到的這些物理現象有什麼共同特點？②物體下落的原因是什麼？）
建立概念在討論的基礎上，學生很容易得出重力概念：由於地球吸引而使物體受到的，能夠使物體下落的力。
深化概念教師再次提出問題（課件3①重力的施力物體是什麼？②地球對地面附近物體有重力作用，地面附近物體對地球有沒有這種作用？）學生討論使概念得以深化。 二、研究重力方向
流程：提出問題→學生猜想→實驗驗證→實驗深化→知識應用
提出問題教師再次展示課件1提出問題：重力的方向如何？ 學生猜想向下。 演示實驗學生的猜想是模糊的、片面的。猜想的正確性有待於實驗的檢驗，適時進行演示實驗：1物體自由落體2重垂線 學生歸納重力的方向就是物體自由落向地面的方向，就是懸掛物體的線自由下垂的方向。教師補充：這一方向就是豎直方向，學生歸納得出結論：重力的方向豎直向下。 繼續深化學生潛意識認為重力的方向總是垂直地面，為澄清這一認識，教師及時提出問題：重力的方向是否總垂直地面？學生討論之後實驗驗證。（課件4）
學生討論歸納得出：重力的方向並不總是垂直地面；重力的方向總是豎直向下的。 問題解決：（課件5）小明在用天平測質量時，沒有找到合適的水平桌面，請你用手頭的東西檢查一下自己的桌面是否水平，可否供小明使用？
三、探究重力的大小
流程：提出問題→猜想假設→制定計劃、設計實驗→實驗探索→分析資料、得出結論
提出問題重力有大小嗎？你如何感受到重力是有大小的？學生充分交流討論說明自己的觀點。然後提出問題：重力的大小與什麼有關？有什麼關係？ 猜想假設學生透過剛才的討論很容易得出：重力的大小與質量有關，質量越大，重力越大。
制定計劃、設計實驗教師肯定這一猜想，指出：在缺乏足夠依據的情況下所做出判斷稱為假說，假說的正確性有待於實驗的檢驗，你認為這個實驗需要測量哪些物理量？你需要哪些實驗器材？怎樣測量？在學生制定計劃設計實驗的基礎上，教師適當補充自己的意見，形成如下實驗方案（課件6） 1．需測的物理量：物體所受重力的大小 2．實驗器材：測力計、鉤碼一盒 3．實驗步驟和記錄
實驗探索學生實驗，教師巡視指導。
分析資料、得出結論找多組學生出示實驗記錄，對學生得出的正確結論給予肯定，教師進一步補充說明。至此，重力大小與質量的關係確定：物體所受重力與質量成正比。G=mg(g=9.8N/kg)
鞏固應用例題.
四、自學重心
出示自學提綱：提出要求引導學生自學（課件7） 1.重力的作用點叫做什麼？ 2.均勻規則幾何體的重心在什麼位置？你能想出一個簡單方法，測你的直尺重心嗎？ 3.怎樣測出不規則薄板的重心所在位置？為什麼這樣做？請你試著做一做。
學生討論交流：實驗驗證，得出結論。（課件8）
五、STS教育 地球對地面附近物體的重力使物體總也不能脫離地球，而人類採用現代科學技術克服地球吸引與大氣屏障，將人類活動範圍從地球擴充套件到太空，這就是航天技術。向學生介紹我國神州5號載人飛船發射升空情況，要求學生翻閱近期報刊報紙或上網查詢有關資料並與同學共享.
六、小結與反饋 | 透過課件生動再現物理現象，提出問題，引發思考，從而達到創設情境、設疑激趣的目的，體現了“從生活走向物理”的課程理念 培養學生對科學實事求是的態度，認識到實驗是研究問題的基本方法 在本環節對實驗進行了如圖所示的改進，從而使實驗現象更直觀、更明顯。 此環節設計目的在於，激發學生學習興趣，培養學生創造精神，使學生認識到物理與實際生活密切相關。也體現了“從物理走向社會”的課程理念。 由於探究具有懸念，對學生具有挑戰性和吸引力，能使學生體驗科學的研究過程與方法，並能從中獲得成功的喜悅，提高學習的信心，所以此環節安排為實驗探究。 此環節的核心內容是問題的提出、假說的建立以及實驗方案的設計。教師不能包辦代替，而應是探究活動的組織者、引導者。 本環節設計目的在於： 1、使學生關心科技，認識到科學技術對社會發展的.影響。 2、使學生學會利用社會的學習資源進行學習。 |
板書設計
重力
課外活動設計
1.寫作與體會：我們生活在地球上，一舉一動都受到重力的影響，要是一旦失去了重力，我們的生活又會怎樣?這是一個很有意思的問題，請你就這個問題寫一篇小論文，字數不限。
2.設計與製作：利用重力知識你能否做一個水平器?試一試，畫圖說明。
八年級物理上冊教案：內能
【教學設計思路】
本節內容由“內能”“物體內能的改變”兩個部分構成。本節教材內容準備用兩個課時完成，此節課為第一課時。
九年級學生對事物的認識處於由感性向理性發展階段，感性認識仍佔主要地位，理性認識中還存在一定難度。為此，本課教學設計應注意適應學生的認知水平，以感性知識為依託，透過理性分析和判斷，獲取新知識，發展抽象思維能力。
本節書是在分子動理念知識的基礎上，具體說明內能是物體內部的能量。與機械能相比，內能不直觀更抽象，學生難於直接接受和理解，是本節課的一個難點。教學中根據教材設計思路，用與機械能中動能和勢能作類比的方法來建立內能的概念，降低了新知識的起點難度，應用學生已有的知識和經驗學習新知識，比較符合學生的認知水平，從而理解內能的概念。透過對生活中常見例項的分析，說明了內能的普遍性，並給出了內能與溫度的關係。
在改變物體內能的二種途徑的教學上，透過引導學生觀察、分析生活中的一些現象和課堂實驗，總結歸納出改變物體內能的兩種方法，同時引入熱量的概念。讓學生學會從生活走向物理的方法。
本節課的宗旨是透過類比的方法學習微觀的物理知識，結合已學知識分析、歸納、學習新知識，並在學習知識的同時發現問題和解決問題，本課時要求學生具備初步運用類比法學習物理知識、分析物理現象、歸納物理結論的能力。
第二課時的教學設計主要是深化學生對內能概念的理解，知道內能的普遍性及內能與溫度的關係。熟悉並進一步理解改變物體內能的二種途徑，能列舉分析相關事例，並從效果、能的形式變化與否上區別改變物體內能兩種方式的異同，並進行適當的練習。
【教學目標】
1.會根據分子動理論用類比的方法建立內能的概念，能簡單描述溫度和內能的關係。
2.知道熱傳遞可以改變物體的內能。
3.知道熱量的概念及單位。
4.知道做功可以使物體內能增加或減少的一些事例。
【教學重點】
內能、熱量概念的建立，改變物體內能的二種途徑。
【教學難點】
用類比的方法建立內能的概念。
【教學器材】
壓縮空氣引火儀，硝化棉，氣體膨脹做功演示器，燒瓶(內裝少量水)，打氣筒，腳踏車(把車胎的氣放掉)，一截粗軟鐵絲、一個打火機、一張砂紙、熱水袋、小毛巾等。
【教學流程圖】
【教學過程】
一、複習
教師：我們一起復習分子動理論的相關內容。
學生：(1)常見的物質是由大量的分子、原子構成的。(2)構成物質的分子在不停地做熱運動。(3)分子間存在著引力和斥力。
教師：我們一起復習前面學習過的動能和勢能和機械能。
多媒體課件：把螢幕分成四個小視窗。第一個小視窗顯示運動的小球，在這個視窗的下方給出文字：運動的物體具有動能。第二個小視窗播放彈簧拉伸或壓縮，視窗的下方給出文字：發生彈性形變的物體具有彈性勢能。動能和勢能統稱機械能。
二、新課教學
(一)內能：
多媒體課件：第三個小視窗顯示分子在做熱運動的動畫，在這個視窗的下方給出文字：運動的分子具也有動能，叫做分子動能。第四個小視窗播放分子之間的吸引和排斥，類似彈簧形變時的相作用，視窗的下方給出文字：分子也具有勢能，叫做分子勢能。構成物體的所有分子，其熱運動的動能與分子勢能的總和，叫做物體的內能。
教師：內能的單位是焦耳，簡稱焦，符號是J。各種形式能量的單位都是焦耳。
多媒體課件：空中飛行的足球。
教師：請同學分析，空中飛行的足球具有哪些能量?
學生：飛行在空中的足球，離開地面，具有重力勢能;足球在空中運動，還具有動能。足球的動能和重力勢能統稱為機械能。
學生：足球是由許許多多的分子組成的，所以足球還具有內能。
教師：足球同時具有機械能和內能。機械能與整個物體的機械運動情況有關，如物體是否有速度、是否有高度、是否發生了彈性形變。而內能與物體內部分子的熱運動和分子之間的相互作用情況有關。也就是無論物體是否有外在的機械能，只要物體內部的分子有熱運動，就一定有內能。
教師：內能是不同於機械能的另一種形式的能。
教師：請同學們分析，一杯熱水的水分子是否具有內能?
學生：熱水中的水分子永不資訊地做規則運動，所有熱水的水分子具有內能。
教師：請同學們分析，如果杯子中水的溫度下降了，冷水的水分子是否具有內能?
學生：冷水中的水分子也在不停地做規則運動，只不過比熱水中的水分子的運動速度慢一些，所有冷水的水分子也具有內能。
教師：如果水結成冰塊了，冰塊還有內能嗎?
學生：冰的分子也在不停地做無規則運動，冰塊也具有內能。
師生：根據分析可知，一切物體都具有內能。同一個物體，溫度升高時，內能增大，溫度降低時，內能減小。
教師：當一個物體溫度升高或降低時，內能隨溫度改變這個過程，暫不考慮物體發生了物態變化，相關知識等到高中再進行學習。
(二)熱傳遞改變內能、熱量
教師：讓一個高溫物體和一個低溫物體接觸，會發生什麼現象?比如把冰涼的手放在熱水袋上捂一捂。
學生：熱會從高溫物體傳遞給低溫物體;高溫物體的溫度會降低，低溫物體的溫度會升高。
教師：這是因為在這個過程中，發生了熱傳遞。高溫的熱水袋把熱量傳遞給了低溫的手。在熱傳遞過程中，傳遞能量的多少叫做熱量，熱量的單位也是焦耳。熱傳遞過程中，熱量總是從高溫的物體傳向低溫的物體。物體吸收或放出的熱量越多，內能的改變就越大。在熱傳遞過程中，低溫物體吸收了熱量，溫度升高，內能增加。高溫物體放出熱量，溫度降低，內能減小。熱傳遞可以改變物體的內能。
教師：同學需要特別注意：熱傳遞傳遞的是熱量，不是溫度，也不是內能。是熱量的轉移才導致物體內能的改變，是熱量的轉移才導致物體溫度的改變。
教師總結：(1)熱傳遞過程中，傳遞能量的多少叫做熱量。
(2)熱量的單位是焦耳(J)。
(3)物體吸收熱量內能增加，放出熱量內能減少。
(4)熱傳遞會改變物體的內能。
(二)做功改變內能
分組實驗：提供的器材：一截粗軟鐵絲、一個打火機、一張砂紙、熱水袋(裝有熱水)、小毛巾等。
教師：要求學生把一段軟鐵絲的溫度升高。
學生實驗：用打火機去燒鐵絲。(提醒同學注意安全)
學生實驗：把鐵絲放在熱水袋上，用熱水袋去捂熱鐵絲。
學生實驗：把鐵絲反覆彎折，鐵絲溫度也會升高。
學生實驗：用砂紙去反覆摩擦鐵絲，鐵絲溫度也會升高。
學生實驗：把鐵絲放在太陽下曬，鐵絲溫度也會升高。
教師：不同實驗小組的學生介紹自己的實驗方法並進行分析。
學生：用打火機燒鐵絲是用熱傳遞的方法使鐵絲的溫度升高，內能增加的。
學生：用熱水袋去捂鐵絲也是用熱傳遞的方法使鐵絲的溫度升高，內能增加的。
學生：把鐵絲反覆彎折，用砂紙去反覆摩擦鐵絲，鐵絲的溫度也會升高，內能增加。但是彎折鐵絲和砂紙摩擦鐵絲都不是熱傳遞。
教師：但是彎折鐵絲和砂紙摩擦鐵絲都不是熱傳遞現象。彎折鐵絲是手對鐵絲做功，砂紙摩擦鐵絲是物體克服摩擦力做功。由此可見，做功的方式也可以改變物體的內能。
教師：改變物體的內能有二種途徑：熱傳遞和做功。
教師：出示壓縮空氣引火儀，介紹結構和使用方法。
學生實驗：教師給予指導，讓學生到講臺上來做壓縮空氣點燃棉花實驗，全班同學觀察發生的現象。
教師：活塞壓縮空氣，對空氣做功，空氣的溫度升高，內能增加。
教師：摩擦做功在生活中較為常見，同時壓縮氣體也是做功的一種形式。在生活中也能經常看到壓縮空氣做功，但可能沒有進一步的觀察和思考。在課堂上我們現場用打氣筒給腳踏車打氣的過程，認真地進行觀察和分析。
學生實驗：用打氣筒給腳踏車打氣。做實驗前請幾位同學摸一摸打氣筒外壁，提醒同學打氣筒外壁的上下部分都要觸控一下，感受一下氣筒壁上下部分的溫度。為使實驗效果更明顯，可以把腳踏車輪胎中的氣放掉一部分，延長打氣時間。打完氣後，再讓那幾位同學觸控打氣筒外壁的上下部分，感受氣筒壁上下部分的溫度，進行對比分析。
教師：活塞與整個氣筒壁都有摩擦，摩擦產生的熱是傳給整個筒壁，如果只有摩擦生熱的原因，氣筒壁上下部分的溫度應該是基本相同的。但在實驗過程中，可以明顯發現，氣筒上部只是略有發熱，而氣筒下端卻很熱，甚至燙手，所以壓縮氣體做功產生的熱量是使氣筒的下部發熱的主要原因。
教師：在剛才的實驗中，透過做功，可以使氣筒的溫度升高，內能增加。如果不用做功的方法，用火烤一烤，也可以使氣筒的溫度升高，內能增加。由此可見，熱傳遞和做功對改變物體的內能的效果是完全相同的。
教師：那麼，做功和熱傳遞改變物體的內能還有沒有什麼區別呢?請同學們嘗試從能量轉化角度，分析一下這兩種方式的本質。
教師：雖然兩種方式在改變物體內能上是等效性的，但是在本質上有區別的。熱傳遞的方式是使內能發生轉移，內能從高溫物體轉移到低溫物體，或是從物體的高溫部分轉移到低溫部分。做功的方式則是能的形式發生了轉化，外界對物體做功，使物體的溫度升高，內能增加。
教師：外界對物體做功，會使物體的溫度升高，內能增加。那麼，如果是物體對外做功呢，會發生什麼現象?
演示實驗：實驗裝置如教材圖13.2-5，注入約10 mL水。塞緊瓶塞前，用吸水紙把瓶壁內外擦拭乾淨。塞緊瓶塞後，用實驗室常用的兩用打氣筒打幾次氣，就能使瓶塞跳起，在瓶塞跳起的同時，瓶內出現水霧。
教師：在向瓶內打氣時，壓縮了瓶內的空氣，空氣的內能增加，溫度升高。瓶內的水吸熱汽化，產生了更多的水蒸氣，隨著水蒸氣的增加，氣壓越來越大，直至衝開瓶塞。瓶內原來的水蒸氣是無色透明、看不見的。瓶內出現白霧，說明水蒸氣液化，變成了小水滴。這是由於空氣推動瓶塞做功，內能減少，溫度降低造成了水蒸氣的液化現象。
教師：外界對物體做功，物體的溫度升高，內能增加。物體對外界做功，物體的溫度降低，內能減小。
教師：引導學生做出本節課的小結。
學生：學習了內能的概念。瞭解了熱傳遞和做功是改變內能的二種途徑。
三、佈置作業
完成教材10頁的“動手動腦學物理”。