1. 首頁
  2. 公文正文中的導語

公文導語常見的幾種寫法

 

公文導語常見的幾種寫法?

  1、根據。。。。。按照。。。。。現。。。。。   2、為了。。。。。。現。。。。。。   3、鑑於。。。。。。現。。。。。。   4、近日。。。。。。現。。。。。。   5、忌抒情,緊記。

敘述式導語 ?

  敘述式導語,就是用摘錄或綜合的方法,把訊息中最新鮮、最主要的事實簡明扼要地寫出來。   【示例】   浦東上南六村樓頂水箱壞 樓下多戶居民遭殃   2011-05-11 11:41   來源:新民網 記者:左妍 新民網編輯:龚蓮   導語:今天早晨6時,家住浦東上南六村2號503室的方女士還在睡夢中,突然被一陣敲門声驚醒,“頂樓水箱壞了,水漏到3樓了!”方女士從床上跳起,發現自家客廳天花板正“嘩嘩”地下著雨,地板上已水漫金山。原來,今天凌晨4時,2號樓頂樓水箱的浮球壞了,3-6樓居民家中不同程度進水。     【什麼是導語?】   導語是訊息開頭用来提示新聞要點和精華,發揮導讀作用的段落。   導語的的形式主要有: 敘述式、描寫式、提問式、結論式、號召式。另外還有摘要式、評論式、綜合式、解释式等等。

遠端教育公文導語部分的寫法有哪幾式?

  常見公文寫作格式與範文 公文格式 (函、請示、報告、通知、規定的公文格式)之一函的寫作格式 一、函的概念 函是不相隸屬機關之間相互洽工作、詢問和答覆問題,或者向有關主管部門請求批准事項時所使用的公文。 函作為公文中惟一的一種平行文種,其適用的範圍相當广泛。在行文方向上,不僅可以在平行機關之間行文,而且可以在不相隸屬的機關之間行文,其中包括上級機关或者下級機關行文。在適用的內容方面,它除了主要用於不相隸屬機關相互洽工作、詢問和答覆問題外,也可以向;中,國演。講網; 有關主管部門請求:代,寫公,文;批准事項,向上級機關詢問點畫:么三二,二令五三,五零零六。具体事項,還可以用於上級機关答覆下級機關的詢問或請求批准事項,以及上級機關催辦下級機關有關事宜,如要求下級機關函報報表、材料、統計數字等。此外,函有時還可用於上級機關對某件原發檔案作較小的補充或更正。不過這種情況並不多见。 二、函的特點 (一)溝通性。函對於不相隸属機關之間相互洽工作、詢问和答覆問題,起著溝通作用,充分顯示平行文種的功能,這是其他公文所不具備的特點。 (二)靈活性。表現在兩個方面:一是行文关系靈活。函是平行公文,但是它除了平行行文外,還可以向上行文或向下行文,没有其他文種那樣嚴格的特殊行文關係的限制。二是格式靈活,除了國家高階機關的主要函必須按照公文的格式、行文要求行文外,其他一般函,比較靈活自便,也可以按照   公文的格式及行文要求辦。可以有文頭版,也可以沒有文頭版,不編髮文字號,甚至可以不擬標題。 (三)單一性。函的主体內容應該具備單一性的特点,一份函只宜寫一件事項。 三、函的分類。 (一)按性質分,可以分為公函和便函兩種。公函用於机關單位正式的公務活動往来;便函則用於日常事務性工作的處理。便函不屬於正式公文,沒有公文格式要求,甚至可以不要標題,不用發文字號,只需要在尾部署上機關單位名稱、成文時間並加蓋公章即可。 (二)按發文目的分。函可以分為發函和覆函兩种。發函即主動提出了公事事項所發出的函。覆函則是为回覆對方所發出的函。 (三)另外,從內容和用途上,還可以分為洽事宜函,通知事宜函,催辦事宜函,邀請函、請示答覆事宜函,轉辦函,催辦函,報送材料函等等。 四、函的結構、內容和寫法 由於函的类別較多,從製作格式到內容表述均有一定靈活機動性。主要介紹規範性公函的結構、内容和寫法。 公函由首部、正文和尾部三部分組成。其各部分的格式、內容和写法要求如下: (一)首部。主要包括標題、主送機關兩個项目內容。 1、標題。 2、主送機關。 (二)正文。其結構一般由開頭、主體、結尾、結語等部分組成。

公文寫作中,正文第一句話應目的在前還是依據在前 ?

  我認為兩種都不正確。主要問題有:一是根據不明;二是語序有誤;三是用詞不当。正確寫法應是“為確保公司資訊保安,根據《亥×××資訊保安管理辦法》有关規定,結合本公司實際,特制定本實施細則。”其依据源於公文寫作的相關規定,首先是《細則》這一文種的屬性,因為《細則》是為具體執行、實施有關法令、法規和行政規章而制定的一种解釋性、操作性的規章,它常常作為法令、法規和行政規章的一種延續和補充。其次是公文寫作的基本要求,導語應寫明“為什麼”、“依據什麼”、“解決什麼問題”或“干什麼”。第三是制發《細则》,不是下發,若是下發,應寫明誰制發的。

公文行文應該怎樣匯入新課?

  一、抓住領題法   語文教材中的一些課題常設有领題,是為了突出文章敘述的重點、難點。在講授這類课文時,教師如果能從領題入手,設計導語,就能更好地幫助學生掌握課文的重點和難點。根據學生回答,教师拎出理解全文的“綱”。这種匯入利於學生質疑破題,直奔課文重點,著眼於提高學生認識能力的思維訓練,讓他們對所學內容做到心中有數,並能全面深入地了解課文內容。   我在教學《青海高原一株柳》一顆時,是這樣設計匯入的:   师:同學們,你們見過柳樹吗?   生:見過。   師:在什麼地方見過?   生:我在我家屋後的小河邊見过柳樹。   生:在公園的湖邊,我也見過柳樹。   师:能說說它們的樣子嗎?   生:柳樹高高的,葉子狭長,枝條也是長長的,往下垂,有的還能一直垂到水邊。   師:對。你說的这種柳樹叫垂柳。你們讀過贺知章的《詠柳》嗎?誰來背給大家聽一聽?   生:学生背。   師:很好。現代作家陳忠實寫過一篇關於柳的文章,大家課前已經預习過了,它的題目是——   生:(齊)青海高原一株柳。   師:對!如果用一个“柳”字來做題目,好不好?為什麼?   生:不好。這個題目範圍比較大。既可以寫所有的柳,也可以寫指定的柳;既可以寫垂柳,也可以寫不垂的柳。   師:枝條不垂的柳叫旱柳。用“一株柳”做題目好嗎?   生:用“一株柳”做題目太普通了。   師:那用“青海高原一株柳” 做題目有什麼好?   生:一看題目就知道這不是一般地方的、普通的柳樹,而是生長在青海高原上的一株柳樹,不一般。   師:它為什麼不一般呢?   生:我知道青海高原雨水少,風沙大,氣候惡劣,一般樹木難以生長。這株柳树生長在青海高原上,一定有特別的地方。   師:是啊,讓我們一起來讀第二自然段。   生:(齊)這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏的柳樹,它佇立在青海高原上。   師:讀了這段話,你們想要瞭解什麼呢?   生:這一株柳有什麼神奇之處?為什麼會“令我望而生畏”?   師:好!那就讓我們讀课文來弄懂這些問題吧!   這樣的匯入設計,有利於诱發學生閱讀課文的興趣,“青海高原一株柳” 有什么神奇之處?為什麼會“令我望而生畏”?讓學生在興味盎然的氛圍中帶著這樣的问題去探索未知領域,為學生學習新課作了有益的鋪墊。   二、進入角色法   小學生可塑性強,他們不光喜歡新異直觀的畫面。更喜欢參與一切娛樂活動。在教学中可根據課文內容,充分利用錄音、掛圖或多媒體創设情境,使學生進入角色,犹如身臨其境,耳聞其聲,目睹其事,從而被陶醉在這情境之中,使學生興趣達到最佳狀態。   如在教學《二泉映月》一課時,我先在大螢幕上出示並深情朗誦:“大雪象鵝毛似的飄下來,对門的公園,被碎石乱玉,堆得面目全非。淒涼哀怨的二胡聲,從街頭傳來……只見一個蓬頭垢面的老媪用一根小竹竿牽著一個瞎子在公園路上從東向西而來,在慘淡的燈光下,我依稀认得就是阿炳夫婦倆。阿炳用右脅夾著小竹竿,背上背着一把琵琶,二胡掛在左肩,咿咿嗚嗚地拉著,揣淅淅疯瘋的飛雪中,發出淒厲欲絕的嫋嫋之音。同學們,听——《二泉映月》緩緩響起。”稍後,師又描述:“熟悉的樂曲,彷彿把我們帶入了山水秀麗的江蘇無錫:在我們的眼前,彷彿展現出惠山‘天下第二泉’那美麗的景色。伴著泉水的湧動,這支婉轉的樂曲又彷彿在向我們講述著一個不平凡的故事。這首樂曲就是著名的二胡曲《二泉映月》(板書課題),它自始至终流露了一位飽嘗人間辛酸和痛苦的盲藝人——阿炳的思緒情感。同學們,今天就让我們用自己的心、自己的情走進《二泉映月》,走近这位偉大的民間音樂家——阿炳。”   這樣的匯入方式,一下子就把學生帶入角色,有的同學課前已經對課文有了一定的瞭解,這時邊听、邊想,竟情不自禁地熱泪盈眶,這自然對課文內容有了更深刻的理解。   三、音樂匯入法   一位教育家說過:“音樂不以文字语言、不以具體的形態為媒介就可以打動人心,培養美的情操,這種力量是其它學科所不能替代的。”優秀的艺術作品能陶冶人的情操,丰富人的情感。如果在課的开始就把與本課教材同主題或題材的音樂作品送入學生的感官,這不僅能喚起學生无限的想象和聯想,展現美好的意境,還有助於學生更深入地理解教材的內涵。   運用音樂匯入新課,能創设一種輕鬆和諧的課堂氣氛,學生乘著音樂的翅膀自由翱翔在課堂上。比如在教學《草原》,匯入新課時,我在課堂上播放一曲悠揚的帶草原風味的歌曲《美麗的草原我的家》。頓時,音樂旋律在教室裡舒緩地流淌,輕轻地流進學生的心田,使他们在享受音樂帶給他們奇妙视聽效果的同時,一幅幅富有草原風光的畫面隨之展現在學生眼前:藍天、白雲、一碧千里的草原,賓士的駿马、放牧的牛羊……如詩如画的意境緊緊抓住了學生的视覺與聽覺,他們一下子對课文產生了浓厚的學習興趣,教師抓住这一契機,在黑板上板書出醒目的課題——《草原》。在教學中,我正是恰當地借助音樂這一媒介物,引發豐富的聯想和想象,讓學生得到生動形象的感受和真切的情感體驗,很快將自己的情感融入課文,和作者的情感交織在一起,達到理想的教学效果。   四、直奔主題法   在小學語文教材中,不少文章的課題直接或間接地反映文章的主要內容,或點明文章的中心,在教學這類課文時,為了使整個教學過程中學生的學习主動性得以充分表現,教师就要抓住有利時機設計簡短、精彩的導語直接揭示學習的内容。   如在教學《我們爱你啊,中國》一課時,我設計了這樣的匯入:“我們中國有960萬平方公里的遼闊疆土,有五千年的燦爛文明,有豐富的物產資源,有56個和睦有愛的兄弟民族,有勇於開拓創新的傑出人才……這樣一個偉大的祖國,我們怎能不熱愛她呢?”板书課題——我們愛你啊,中國。   用這樣充滿激情的導語揭示課題,能夠拨動學生的心絃,引發讀書兴趣,激發學生對偉大祖國的熱愛之情。   五、課時衔接法   其目的是銜接上下課時之間的知識銜接,復习鞏固,或知識整合。因此,課時匯入可採用“提問導入”或“測試匯入”或“抽背匯入”等方法,使學生掌握學習規律,既養成嚴謹的学風,又學好知識。如在教学《草原》第二課時,課前可以先聽寫“一碧千里,翠色欲流,襟飄帶舞”等重點詞语,然後請同學們說說這些词的含義,再用詞造句,學会積累運用。講讀課文時直接抓住這些重點詞再提問:“草原有什麼特點?課文中哪些描寫草原的自然美?”请找出有關詞句品讀悟感。同學們馬上會從 “一碧千里,翠色欲流” 感悟課文內容,說出出美麗大草原的特點:綠、大。而“襟飄帶舞”則反映出蒙古族人民歡迎遠客的迫切心情和他們那種豪放的性格。這樣的測試、提問導入,既集中同學們學習的注意力,又把第一課時教學內容與第二課時講讀課緊密銜接,使知識性上下聯貫、課堂教學得以順利實施。   总之,新課的匯入法是多種多樣的,除上述幾種外,還有視訊匯入、遊戲匯入、故事匯入、表演匯入、畫畫導入、謎語匯入等,但我們在导入新課時,應遵循以下原则:   1、求變,有靈活性   再好的匯入形式,如果總是一成不變地採用,想必它的教育效果會越來越差。根據教材的特點和學生現有的學習可能性水平及他們的心理特點,選用不同的匯入方法,才能使学生具有新奇感,讓他們總保持“樂學”的態度。   2、求精,有概括性   導語只是课堂教學的開場白,並不能代表所要講授的課文內容。導語設计不能模稜兩可,含糊其詞,導語的語言和形式都應恰当、準確。導語的設計還應从教學內容實際出發,儘可能把導語設計得短小精悍。在設計導語時還要把握好導語所用的時間的“度”,儘量把導語所用的时間控制在二、三分鐘左右。   3、求巧,有趣味性   趣是人們認識某種事物或參與某種活動的積極傾向,是學生學習的內在動力,也是推動學生探求知識和獲得能力的一種強烈欲望。行文有趣,言之有味,形式多樣的導語,效果絕对要比枯燥乏味的好得多。因此導語的設計要講求潔簡概括,形式多樣,既使是簡短的幾句導語也要儘可能的巧妙有趣。新課的導語設計還要講求知識性與趣味性的結合。通過匯入,使學生對所学知識產生興趣,迅速地進入最佳的學習狀態中,使學生能更快、更好地掌握所學的知識。   匯入新課是一门藝術,以上的介紹僅是舉例而已。小學語文的教學內容多樣,藝術性匯入新課的方法,也要因文而異,因班而異,靈活多樣,門徑各異。但切不要擺花架子,要實中求活,要將知識性、趣味性結合在一起。葉聖陶對“導”說得最為切中:“‘導’者,多方設法,使學生能逐漸自求得之。”課堂的匯入貴在創新,重在實效,它既是一種教育機智的運用,也是教師教學能力的綜合體現。我們应不斷地對新課的匯入形式进行深入探討,大膽嘗試,运用多種方法匯入新課,以适應素質教育和學生髮展的需要。

背景式新聞導語範例?

  新聞背景是新聞不可或缺的組成部分,它的目的在於使受眾清晰地瞭解新聞的來龙去脈,新聞所蘊含的價值等。   它的運用十分靈活,可以出現在新聞標題中,也可以出現在新聞到語中,还可以出現在新聞軀干或新聞結尾中。   一是有沒有必要。   二是背景材料和新闻事實如何統籌兼顧,各得其所。   由於導語處在整个新聞的領先地位,擔負著提示要點和引導讀者的重要任務,所以記者必須選擇最有新聞價值的材料來構成导語。如果一定要把背景寫進導語,那麼 这種背景材料與新聞事實必须具有值得提前的內在聯絡。

公文寫作作業 誰能幫我寫一篇新聞採訪稿 關於大學生戀愛問題?

  裡所說的,已經包含在主题內)。   1、標題。也就是新聞的題目,象人的脸面一樣重要。標題製作貴在醒目、得体、生動形象,能夠吸引讀者,起到畫龍點睛的作用。一篇報道,讀者拿起來之後要先看標題,然後再決定看还是不看。新聞標題的結構方式、寫法很多。但有一點是共同的,在標題撰寫上必須下功夫。新聞界有"三分之一時間寫標題、三分之一時间寫導語、三分之一時間寫主題"這一說法。   新闻採訪稿寫作技巧   2、導語。   一、概括性导語。   導語往往是新闻事件的高度概括,使讀者看過導語後,不用看下文,就能瞭解訊息的主要內容,這種結構形式的特点避免了訊息寫作中把最重要、最新鮮的事實淹沒在大量一般性事件各,突出了"新"字。   陳述性導語。按事實發生的時間順序來写,又叫"編年史式",這种形式使訊息情節步步推進,事件的高潮在後面出現,有引人入勝的效果。   三、描寫型导語。   四、就是對消息中某一有意義的特殊場面作簡潔而有特點的描寫。   五、評論型導語。就是在敘述事實的同時,立即對事情作出評價,提示其事物的現實意義。如寫我們支援贫困學子上大學時,可以這样寫:浮來農信社在做好當前支農工作的同時,籌措資金設立"專項貸款"重點扶持"金榜題名"的貧困農家学生順利入學。(這是事實,然後再加以評論)此舉,让浮來山鎮考取大中專院校的考生及其家長們吃了"定心丸"。   六、設問式导語。設問式導語就是在消息開頭即提出一個尖銳的問题,然後加經解答,引起人们的關注和思想。   七、引語型導語。就是將訊息中主要人物有新意、有特色、個性化的語言放在導語中,給人以強烈印象。如"凡是農民的正當需求,我們必須滿足供應。"莒縣農信社主任马德勤說的這句話,代表了农信社對全縣百萬農民的莊严承諾。

公文正文的結構一般包括()。 A.檔案版頭 B. 導語 C.正文主體 D.結束語 E.公文生效表示?

  bcd

導語位於正文的哪裡?

  導語位於正文的前面。   導語即正文的開頭,它以极其簡潔的文字,寫出訊息中最重要、最精彩的事實,提綱挈領,牽引全文,吸引讀者。   導语一般情況下是新聞開頭的第一段或第一句話,它扼要地揭示新聞的核心內容。   新聞(訊息)寫作,不同於拉家常,也不同於寫論文、寫總結報告,它有自己的寫作規律。規律之一就是:“立片言以居要”,“開門見山”,把最重要、最新鮮的事實放在最前头。這就是所謂的訊息導語。它是訊息開頭的第一句或第一段。   實踐證明,相当多的讀者在接受新聞時是随意性的,倉促的,瀏覽式的,如果導語不能像“鳳頭”那樣吸引住讀者,他會馬上轉移注意力。儘管導語的写作方法有許多型別,但不管哪種型別,共同的特點都是以“最重要者最先”、“最新鮮者最先”、“最引人注目者最先”。   傳統的導語寫作要求全面,五個“W”加一个“H”,這樣對保證新聞的真實性有好處,但如果成为一條“鐵律”,又會使消息頭重腳輕。實踐中,如今的導語寫作已經走出了這個套路,求簡明扼要,不能寫得冗長;求特點,不能一般化;求多用實詞和富有動作色彩的動詞,不要用抽象名詞和難懂的技術术語;求在交代新聞來源和新聞根據時,不出現長串人名、地名、官銜、機構名稱等。   在導語寫作上,“中國新聞獎”部分訊息的導语為我們做出了榜樣。這些消息普遍都比較短,但內容却反映了重大事件,把最新的事態發展,最引起廣大讀者關注的重要事實,用最簡潔明快的新闻語言,在新聞的開頭告訴读者,以“喚起閱者注意,使閱者腦子裡先得一個總的概念,不得不繼續看下去”。

(公文導語)您單位《關於"兩學一做"工作經費的請示》;已收到,經研究,現批覆如下?

  一般會是“來文《關於……的請示》收悉經研究,批复如下:”,供參考。