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  2. 幼兒科學活動

幼兒園科學教育活動過程有什麼特點

 

幼兒園科學教育活動過程有什麼特點 ?

  幼兒科學教育更加尊重幼儿的認識特點和科學的本質特徵。它不追求幼兒說出來的、準確的、科學的概念,而是強調讓幼兒親身經歷探究和發現過程,獲得有關的经驗。這些經驗可能是幼兒可以悟到但說不出來的,也可能是在成人看來是幼稚的、童話般的,但幼兒卻在探索和獲取知識的過程中真正体驗到了科學的精神、科學的思維方式和過程。更何況任何科學知識都是在不斷髮展著的。在引導孩子們認識風時,我們不應在期待著他們能說出“空氣流動產生風”,而應為幼兒发現和感受到“風真有勁,把我的帽子吹跑了!”“風让我的風車一會兒轉,一會儿停;一會兒往這邊轉,一会兒往那邊轉”感到滿足。

學前兒童科學教育的內容與要求 5分?

  《綱要·科學》的內容要求   1.引導幼兒對身边常見事物和現象的特點、变化規律產生興趣和探究的欲望。   2.為幼兒的探究活動創造寬鬆的環境,讓每個幼兒都有機會參與嘗試,支援、鼓勵他們大膽提出问題,發表不同意見,學會尊重別人的觀點和經驗。   3.提供豐富的可操作的材料,為每個幼兒都能運用多種感官。多種方式進行探索提供活動的條件。   4.通過引導幼兒積極參加小组討論、探索等方式,培養幼兒合作學習的意識和能力,學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。   5.引導幼兒對周圍环境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣,建构初步的數概念,並學習用简單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。    6.從生活或媒體中幼儿熟悉的科技成果入手,引导幼兒感受科學技術對生活的影響,培養他們對科學的兴趣和對科學家的崇敬。    7.在幼兒生活經驗的基礎上,幫助幼兒瞭解自然、環境與人類生活的關係。从身邊的小事入手,培養初步的環保意識和行為。     學前兒童科學教育的内容特點:   強調以探究为中心的科學觀;   強調科學、技術和社會的相互作用觀;   強調人與自然和谐相處的生態觀   一、0-3歲兒童科學教育活動的内容範圍   應該讓他們首先認識和熟悉最常見的人和物體,從最簡單、最基本的方面入手。   1.學習辨认親近人的聲音,能轉向發出(叫他名字)的方向。   2.能注視或會指認周圍生活環境中熟悉的人、物;能叫出周圍生活中熟悉的人、物的稱呼或名稱。   3.觀察人主要的感覺器官,能指認五官、能用手做簡單的模仿動作;能嘗試探索、感受其各自的功能。   4.嘗試用動作、表情或簡單的語言來表达自己的願望、要求。   5.在成人的帶领下願意接觸大自然。   6.知道自己的姓名、性別、年齡。   7.通過視覺、觸摸覺等辨別他們周圍生活環境中常見物體的形狀、大小、顏色、冷熱、軟硬等差別明顯的特徵。   8.通過玩水使寶寶感受水、喜歡水。知道渴了的時候喝水,水能解渴。   9.根據3岁以前學前兒童的生活經驗要感知最簡單的數1,2,3等,結合最熟悉的物體能进行簡單數的點數。覺察指认形狀、時間、空間等明顯的不同,能開始初步瞭解人、物、事之間的簡單關係。   10.讓他們接觸、觀察並籠統比較物體的數量;能按順序有節奏地念數詞;结閤兒童的日常生活,讓寶宝按要求取1個或2個物體;能在1-3個物體的範圍內進行按物點數;結合日常的生活情景或通過遊戲等自然地引導寶寶體驗和感受物體與物體地配對。   二、3-6歲兒童科學教育活動的內容範圍   (一)關愛、探究身邊的有生命物質、探索无生命物質及其環境與人們生活的關係   (二)關注、感受、探究身邊的自然科学現象   (三)科學與數学有機結合,進而建構兒童初步的數概念,並學習用簡单的數學方法解決日常生活中的問題   (四)感受現代科學技術對人們生活的作用   (一)關愛、探究身边的有生命物質、探索無生命物質及其環境與人們生活的關係   1.動植物與環境及人們生活的關係   2.無生命物質與人、自然環境的關係   水、沙石土、空氣   3.人體及人與自然環境的關係   (二)關注、感受、探究身邊的自然科學現象   1.多種多樣的光   2.美妙的聲音   3.感受冷热現象   4.探究、體驗力   5.有趣的磁   6.電   7.奇妙的化學現象   8.感受季節的變化   9.天文現象   (三)科學與數學有機結合,進而建構兒童初步的數概念,并學習用簡單的數學方法解决日常生活中的問題   1.掌握物體分類的方法,能对熟悉的物體進行分類,初步理解整體與部分的關係。   2.探索“1”和“許多”及其關係。   3.通过實物操作、比較、遊戲等方法來學習數…….   4.結合日常生活探索和認識平面圖形和立體圖形。   5.能用各種方......餘下全文>>

幼兒科學活動中怎樣進行合理有效的評價 ?

  幼兒的操作任務是通過打孔看到小精靈。由於對神祕的小精靈特別感興趣,整個活動气氛相當熱烈。活動最後,教師把幼兒集中在一起,進行了簡單的評價:今天小朋友們都玩得特別高興,而且也都通過打孔找到了小精靈。案例二:在《漂亮的窗簾》科學活動中,教師提供了三種材料:紙、布、塑料袋子,讓幼兒自由分為三组操作製作一個漂亮的窗簾。預定活動評價時間到了,教師硬性把興趣正浓的幼兒集中起來對活動進行了總結,總結的內容極其简單。由以上兩個案例可以看出幼兒園科學活動“評價环節”主要存在下面幾個問題:評價的主體是教師,以教師發言为主,很少有幼兒的迴應,缺少真正的師幼、幼幼互動;評價的內容比較膚淺,缺乏實質性意義;評價的時機选擇不靈活,僅僅為完成評价而進行評價;等等。科學教育活動中的評價應基於教师對幼兒活動程序的把握,应貫穿於幼兒整個科學探究过程之中。教師要選擇適當的評價時機,靈活地對幼兒的科學探究活動进行評價。如果幼兒的探索方向偏離了預定目標,教師可以適時地引導。如案例一中,有不少幼兒的興趣點專注於材料的新奇而偏離了探究本身,教師就可以採用適当手段引導幼兒迴歸到探究活動上來。如果幼兒的探究兴趣正浓,教師就不能為了評價而阻止他們的探究,破壞他們的探究欲望。科學活動中的評價不应是教師表面化、形式化、空洞乏味的評價,而應激發幼兒參與評價的主動性,發挥幼兒在評價中的積極作用。如案例一中,教師可以引导幼兒介紹自己的操作過程和探究結果,這不僅能幫助幼兒反思自己的行為,更能使幼兒清楚地認識到自己的优勢和不足,還便於教師了解幼兒的發展水平,以便作出適當的評價。同時,鼓勵多個幼兒參與评價可以達到同伴分享經驗的教育效果,讓這種多主體的評價形式發揮積極的作用,通過“協商”達成評價結论,即獲得了“在精靈所在位置的對面魔盒上打孔,才能打孔最少而又看得最清”這一關鍵經驗。在案例二中,教師可引導每組幼兒大膽介紹自己組的操作过程和結果,再讓其他組幼儿對此進行評價,這樣,不仅可以幫助幼兒思考自己的行為,還有助於其他組幼兒了解同伴在操作過程中的想法和思路,通過參與評價綜合比較自己的操作和探索。显然,這樣的評價比單純由教師做出“你真棒”“今天小朋友們表現都很好”等極其簡單和膚淺的评價效果更好,更有意義。在幼兒科學活動中,大部分教師側重於對知識技能的評价,有的教師也認識到科學态度和情感的重要性,但這方面的評價往往较空洞,一般只是“你真聰明”“你們對這個活動感興趣嗎”“某某小朋友在實驗过程中非常認真”等之類的评價。合理有效的評價可以包括任何一個對幼兒發展有价值的內容,如在幼兒進行充分探索之後,教師可以針对個別幼兒具有創新性的探究行為進行集體討論和交流,並請其進行示範,以發揮优秀經驗的教育價值。甚至教學過程中某些幼兒如何專注、認真地進行探究、某組小朋友如何很好地進行合作共同完成任務等行為都可以成為評價的內容。合理有效的評價應基於教師對幼兒活动程序的全面把握,應以幼儿的發展需要為基礎,應是全面的、全方位的,不僅重視科學活動的結果,而且也要重視評價幼兒參與活動的态度,探索發現的過程,解决問題的方法,以及是否善于思考,有所創造等等;不仅應關注幼兒的知識技能,而且要發現和發展幼兒多方面的潜能,如學習願望和能力、交流與合作、個性與情感以及創新意識和實踐能力等。首先,教師必須在活動過程中傾聽幼兒的談話,觀察幼儿的表現,判斷幼兒的發展水平,確定評價的側重點;其次,評價的方式應採取自评、他評、互評相結合。如在科學教育活動中,教師可以側重評價幼兒在活動過程中的情感、態度,請幼兒自己說說操作過程中遇到哪些困難......餘下全文>>

幼兒園科學發現室的特點包括哪些 ?

  1、“幼兒園科學發現室”讓幼兒通過自身的感知和操作,探索周圍世界的奧祕,發展幼兒的好奇心,激發幼兒對科學的興趣。    2、整個課程包括物質科学、地球科學、生命科學、设計與技術四大領域,這四大領域又包含十二大主題,十二大主題的知識體系按照“平行型排列”的方式編排课程,以幼兒的年齡特徵為基礎,以幼兒的興 趣需要為出發點,以主題探索為线索,以科技活動為引領,整合其他各領域;同時,教师平行介入,以參與、引導、幫助、鼓勵、支援為手段,與幼兒共同進行操作研究,調動幼儿內在的學習動機,為幼兒提供解決問題的情境,使其获得有意義的學習和發展

幼兒園科學教育活動與設計中什麼叫操作法 ?

  操作法:   是幼兒通過親自動手操作材料、擺弄物體,進行探索和思考,从而獲得數學經驗、學習簡单數學知識的教育方法。

如何對學前兒童科學教育活動進行評價 ?

  如何對學前兒童科學教育活動進行評價   學前兒童科學教育活動,是指教師利用周圍環境,為幼兒提供材料和機會,讓幼兒通過自身感官去探索周圍世界、獲取信息、發現問題、尋找答案的一種活動。科學教育活動与常識活活動本身在內涵上是不同的,與常識相比較,科學不僅含有知識的成分,而且還包括“合乎邏輯的系统方法”,科學內容比常識内容更為豐富,那如何合理开展學前兒童科學教育呢?经幾年的實踐活動,我覺得合理開展學前兒童科學教育,以下幾點是應該注意的。   一、教育的內容應是幼兒熟悉的   在開展教育活動前,必須要選擇教育的內容,而科學教育活動也不例外。在教學实踐中,我發現貼近幼兒生活的內容,幼兒熟悉的東西,更能引起幼兒的興趣。內容都是幼兒平時生活中最熟悉的,幼兒對它有親切感,从而促使幼兒更大膽地探索,從而讓幼兒得到發現。   某個老師為了提起中班幼兒對科學活動的興趣,她的活動內容總是以幼儿熟悉的東西為中心,如幼儿喜歡的玩具。她讓幼兒從家裡帶來各種各樣的玩具,让他們對玩具進行分類、進行排序,對玩具進行拆裝再组合,再利用廢棄物品製作新玩具。在這個活動中,幼儿非常活躍,積極性也高,实現了幼兒在玩中學的目的。   因此,選擇幼兒熟悉的教育內容,不僅可以為幼兒獲得能真正理解科學知識的經驗,提供了前提和可能,而且也只有幼兒真正體驗到學習內容對自己有相關的意義,才能發現和感受到周圍世界的神奇,才能保持永久強烈的好奇心和求知欲望。   二、儘量多提供有助於檢驗幼儿各種想法的材料     當研究某些事物現象的原因或關係時,幼兒的假想最好能夠馬上被可見的實驗结果所驗證,不管是被證實还是被證偽,幼兒都會積極参到活動中去。因此,我們在選擇材料時,應多提供有助於檢驗幼兒各種想法的材料。   例如:在《蠟燭燃燒》中,我給幼兒准備了許多大小不一的杯子,讓幼兒想辦法把燃燒中的蜡燭熄滅。在這個活動中, 幼兒肯定會假設許多方法,用東西把蠟燭蓋住或是直接用嘴吹滅蠟燭。後者馬上被實驗的結果所驗證,因為用嘴使勁一吹火就熄滅;而前者,幼兒必須用老師提供的杯子進行實驗操作。於是他們用杯子蓋住燃燒中的蠟烛,蠟燭便慢慢地熄滅了。实驗證明了他們的假設,這样,幼兒的興趣也就更浓了,才能達到讓幼兒在快乐的情緒中學習的目的,並保持幼兒對學習活動的積極态度。   三、開展教學活動時,應以幼儿的興趣為主   “興趣是最好的老師。”這是亙古不變的真理。老師在开展教育的活動中,如果能引起幼兒的注意,使之產生浓厚的興趣,不用老師提醒他們也會積極主動地參加與到活動中去的。因此我們也在開展科學教育活動時,也在注意以幼兒的興趣為主,注意形式多樣化,不僅要讓幼兒看、聽、說,更要的是讓幼兒親手自動手操作。   例如:在认識火的話動中,老師為了引起幼兒的興趣,整個活動都是以幼兒自己動手操作為主,自己用打火機點燃蠟燭,然後對火進行觀察,從中认識火的顏色;接著用杯子盖住燃燒著的蠟燭,觀察蠟烛的燃燒情況,從中獲得燃烧的條件。這些操作活動都是讓幼兒對自己的發現感到惊奇,使整個活動始終保持很浓的興趣,有利於幼兒對活动的探究。   興趣是幼兒學習和探索新事物   最重要、最持久的動力,也是幼儿獲得知識、發展能力的先决條件,優質的教育應讓幼儿在快樂的情緒中學習,並保持對學習活動的興趣和積极態度,而科學教育活動也需要這樣。   四、開展教學活動時,要把幼兒放在主動發展的位置上   1、把“让幼兒成為學習的主人”這一理念,貫穿到教育活動過程中。逐漸改變已經習慣的课程設計模式,變死板計劃为靈活計劃,以使......餘下全文>>

科學探究一般包括5個基本步驟:______、______、______、______、______ ?

  探究的一般過程是從發現问題、提出問題開始的,發现問題後,根據自己已有的知識和生活經驗對問題的答案作出假設.設計探究的方案,包括選擇材料、設計方法步驟等.按照探究方案進行探究,得到結果,再分析所得的結果與假設是否相符,從而得出結論.並不是所有的問題都一次探究得到正确的結論.有時,由於探究的方法不夠完善,也可能得出錯誤的結論.因此,在得出結論後,還需要對整個探究過程進行反思.即提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出结論、表達和交流.故答案为:提出問題;作出假設;制定計劃;實施計劃;得出结論.

如何有效開展幼兒園科學教育活動的實踐與研究 ?

  幼兒園科學活動的流程一般包括:猜想、操作、驗證、記錄、交流、總結,我們应該怎樣來指導幼兒開展探究活動呢?     四、採用適宜的教育策略,激發幼儿的探究興趣,培養幼兒的探究能力。   剛才我們提到幼兒科學教育的目標中很重要的一點就是:激發孩子們对科學活動的興趣。有了明确的目標,在實踐中我們應该採取哪些策略來實現這個目標呢?   (一)選擇不同的方法吸引幼兒,激發幼儿對科學活動的興趣。   1、以實驗操作法激發興趣。   操作材料具有暗示性,能夠激發幼兒的操作興趣,所以在科學活動中,為幼儿提供大量可操作材料,對激發幼兒對科學活動的興趣十分有益。例如:中班科學活動如《神奇的泡泡》,活动前,教師問幼兒:“你們知道哪些材料可以吹出泡泡?”然後為幼兒提供了許多他们認為可以吹出泡泡的材料,(如吸管、鐵絲網、小鐵圈、筆桿……)讓孩子們在操作中嘗試並尋找答案。運用實驗,巧設懸念,使幼兒的學習興趣更加浓厚;在反覆的實驗過程中孩子們的好奇心不斷地被激发,不斷地得到滿足,使幼儿的學習始終處於一種積極快樂的活動狀態。   2、以遊戲法激發興趣。   遊戏是最受幼兒歡迎的活動,是幼兒主動自然進行的活動。科學活動中巧妙地將理性的科學知識結合到遊戲當中,就能夠有效地激發幼兒參与活動的熱情。比如:《有趣的影子》《有趣的光斑》《認識磁鐵》等活動,教師都可以運用遊戲法(如踩影子、我教影子學做操、你追我趕、小貓釣魚……),激发孩子們參與活動的興趣,在遊戲中幼兒發現了影子是我們的好朋友,隨著我們動作的變化而變化;也知道了一天當中什麼時候影子最長(短);磁鐵能吸鐵製品等。這是在日常的教育活动中常見、常用的策略。   3、以問題情境法激發興趣。   學起于思、思源於疑。幼兒們積極思維往往是从疑問開始的,有疑問才能启發幼兒去探索,並激發尋求答案的願望。教師在指導幼兒進行科學活動中提出有质量的問題,創設問題情境,才能有步驟地指導幼兒進行科學探索。如大班科學活动《頂紙板》,教師可設計以下問題:“在圓柱形積木和鉛筆中,哪種材料能把紙板頂起來?”(幼兒猜想後验證,發現兩種材料都可以)“你能用鉛筆尖把紙板頂起來嗎?”“為什麼頂不起来?”“將筆尖頂在什麼位置能頂起紙板?”在教師問题的指引下,幼兒感到了探究活動的挑戰性,從而使幼儿對科學探究活動本身產生兴趣,更加積極地去探索與尝試,尋求自己心中的答案。   4、以教師的情趣激发興趣。   情感是產生興趣的“催化劑”。有效的學习都是動情的學習,沒有熱情就不可能有對真理執著的探索。幼兒具有好模仿和易受暗示的特點,教師喜愛的,往往也就是幼兒所喜歡的,教師的一言一行都直接影响著他們。因此,教師要以對科學活動充滿喜愛的情緒去感染孩子,以好奇的神情、生動的語言、有趣的形式指導幼兒參加科學活動。往往在成人看來不值得奇怪的事,孩子們會覺得無比新奇,因此,我們要儘量滿足和順應他們的這种心理,理解他們,更多的是和他們一起玩、一起看、一起探索,讓幼兒從教師的表情動作中學到對待事物的态度和方法等。如開學初班上換了新的不鏽鋼湯匙,小朋友們都非常興奮,東敲西敲,開始幾聲“咚咚咚”好听,後來大家一起乱敲時就非常刺耳了,我一直暗示他們停止,但無濟於事。我無可奈何地捂住耳朵,皺起眉頭,一副很痛苦的表情,這時,有的幼兒發現了我的樣子,意識到了自己的行為,趕緊停止敲打,慢慢地恢復安靜後,我抓住這个機會,讓幼兒回顧剛才的感受,通過對比,幼兒明白了好聽的聲音能讓人心情舒畅;又吵又鬧的聲音讓人很不舒服,是噪音,在平時我们大家都要注意儘量不要發出噪音,以免影響別人,起到了一定的教育作用。同樣是這些湯匙,我無意中发現它們竟然能照出人影,而且凹面和凸......余下全文>>

科學領域的目標是什麼 ?

  科學領域的目標是:     1. 能觀察自然環境的變化,正確區分四季,知道四季的順序。   2. 初步瞭解人與自然的關系,進一步瞭解環境汙染的原因及危害,知道人 類如何保護環境。  3. 能準確的進行8以内數的相鄰數、分解組成、加減運算,在實際生活中運用。   4. 會解答口頭應用題,能自編應用題。正確書寫8。   5. 正確認識時鐘;正確认識正方體和長方體初步感受體的概念。   對幼儿園科學領域學習的認識:   1、幼兒園科學領域教育活動是教師引發、支持和引導幼兒對周圍物質世界進行主動探究、幫助幼兒形成科學情感和態度,掌握科學方法,獲得有關周圍物质世界及其關係的科學經驗的活動。   2、科學领域的教育目標為:有好奇心,能發現周圍環境中有趣的事情;喜歡觀察,樂於動手動腦、發現和解決問題;能用簡單的分類、比較、推理等探索事物;願意與同伴共同探究,能用適應的方式表達各自的發現,並相互交流;喜愛動植物,親近大自然,關心周圍的生活環境。   3、幼兒園科學領域教育應該包括科學知識、科學能力還有科學態度這三个因素。“科學能力”指的是應用科學方法來解決問題的能力,它包括了觀察、比较、實驗、歸納、推論、應用,還有交流,都是科學研究過程中所不可缺少的。科学態度包括了好奇心、探究意識、執著的精神,還有敢於與眾不同的勇氣。我們的科學活動,在选取材料的時候,選擇的都是是孩子們熟悉的,生活中常見的,強調通過幼兒的“做”和親身經歷,感受、體验人與自然、與科學技術、与環境、與他人的情感和科学技術在生活中的作用。我们努力以孩子的眼光去關注孩子所關注的,在細節中培养孩子的科學素養。    4、其主要形式有集體教學活動、自选操作活動、生活中的學習活動,集正規性教育、非正规性教育、偶發性教育,它们共同構成了幼兒科學領域完整的教育教學體系。

幼兒園科學教育活動的原則是指什麼 ?

  1、學前兒童科學教育是指學前兒童在教師的指導下,通過自身的活動,對周圍的自然界(包括人造自然)进行感知、觀察、操作、發现,以及提出問題、尋找答案的探索過程。   2、系统性原則是指選編的科學教育內容是按照由近及遠、由简到繁、由具體到抽象、由已知到未知的認知規律編排。   3、技術 ①泛指根據生產實踐經驗和自然科学原理而發展成的各種工藝操作方法與技能。②除操作技能外,廣義的還包括相應的生產工具和其他物質裝置,以及生產的工藝過程或作业程式、方法。   4、學前兒童科學教育目標按其層次,從上到下一般可以分為四個層次。即可以分解為學前兒童科學教育的總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等四個層次。並且分別闡述總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等。   1、觀察法是指教师有目的、有計劃地組織和启發學前兒童運用多種感官,去感知客觀世界的事物與现象,使之獲得具體的印象,並在此基礎上逐步形成概念的一種方法。   2、小实驗是在人為控制條件下,教師或學前兒童利用一些材料、儀器或裝置,通過簡單演示或操作,對周圍常見的科學現象加以驗證的一種方法。   3、科學小製作就是學前兒童在教師的指導下,用紙、布、泥或其他自然材料和無毒無害的廢舊材料制作各種簡單的玩具或陳列品,使兒童在這種動手動腦的活動中積累簡單的科學經验,掌握一些粗淺的科技知識和操作技能。   4、分類亦稱“歸類”,是根據事物的異同,把事物集合成類的過程,即把一組物體按照特定的標準加以區分,抽取同類事物的共同特徵,進行概括的過程。   1、操作性問題     2、學前兒童科學教育材料就是指輔助科學教育進行的,用來幫助兒童進行科学學習的各種工具。既包括教師向區角投放的供兒童自选活動的材料,也包括日常生活中兒童自由探索的材料,還包括在教師專門組織的科學教育活動中為兒童投放的材料。   3、集體教學活動就是教師根據學前兒童科學教育的目標和任務,有计劃、有目的地選擇課題,决定學習的內容、學習的方法和技能,並創設相應的環境,提供合適的材料,面向全體學前兒童開展的科學教育活動。簡單的說,是在教师指導下開展的集體性的科学教育活動。