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  2. 教育技術學基本問題

教育技術是解決教育問題的什麼基本

 

教育技術是解決教育問題的什麼基本?

  教育技術是一項解決教育问題的系統技術.教育技術不是一般的某種教學方法的应用,它包含了三種概念(学習者為中心、依靠資源、运用系統方法)綜合應用於教育、教學的理論與實踐。   教育技術重視分析、研究學習者的特點(諸如行為水平、能力、知識基礎、年龄特徵等),因為學習者的情況對於選擇目標、確定步调、確定評價性質等許多教育決策都產生直接影響。在教育技術中,解決問題的表现形式是依靠開發使用學習资源與促進個別化學習來提高人的學習質量。學習資源包括資訊、人員、材料(教学媒體軟體)、裝置(硬件)、技巧和環境,是一个複雜的系統。要使它們在學習中產生整體功能、發揮優良作用,就必须通過進行系統的設計實現优化組合。因此涉及到進行一系列的教育開發工作,進行有效的教學資源開發和有效的教學過程設計。   教育技術重視所有學習資源或称為人類的學習媒體的開發、應用、管理,設計和學習者的學習經驗,強呼叫科學的系統方法來分析和整合“教、學”過程。例如,利用系統方法對教學活動進行設计,經過需求分析、內容分析、學習者分析,制訂出可以操作的逐次遞進的學習目标,並根據這些學習目標選择適當的策略(過程、方式、媒體),以形成一個完整的教與學的設計方案,並在方案的試行中,進行評價總结,依據需要作必要的調整和修改。這樣的系统過程為實現優化教學活動(或學習經驗)提供了途徑。   可以把教育技術應用于解決教學問題的基本指導思想概括為:以學習者為中心、依靠資源和運用系統方法三個概念的整合應用。其基本的實踐原則是首先要鑑定問題,弄清所要解決問題的本質,然後根据問題的實質來研究、設計解決問題的方案。其操作程序是按照系統方法的程式和步驟來操作實施。   操作过程可分為六個步驟,即鑑定、設計、選擇、實施、評价和修改與推廣。亦可概括为兩個基本環節,鑑定問題和解決問題,即首先確定要解決的是什麼性質的問題(或需求),然後再根據問题的性質來尋找解決問題的方案。其過程如圖1.4所示。在應用實踐中,對進行的每一步驟還需要運用有關的理論、知識和技術來支援教育開發的系統方法。   可以說,實際上教育技術早已普遍存在於各種教育教學活動中,無論是採用學校的班級授課、個别化教學,還是小組合作學习的教學形式,都或多或少,或部分或全部涉及到一些使用媒體的教學技術內容和不包含實在媒體的相關方法、策略等教學技術內容。例如,在**常教學活動中涉及的、稱為傳統的教育媒體:教科書印刷品、黑板、粉笔、實驗室、教具、掛圖,及條件較好的學校配備的、称為現代的教育媒體:幻燈机投影儀、電視錄影教學、计算機輔助教學、衛星教育系統等。同時,教師常常進行的課前備課,根據不同的教學內容和學生特點選擇使用相應的教學程式和方法,了解教學效果、學生學習情况的測驗等,都是屬於不包含實在媒體的相關方法、策略等教學技術內容。   因此,一切教育活動中都涉及教育技術的內容。雖然教育技術本身不是陌生的事物,存在於**常的教學活動中,但是,作為專門的學科內容,一個研究卓有成效的領域,一套對改善教育效果、对教育發展和改革存在著巨大潛力的有效方法和專業知识技能,還未被所有教育工作者認識、熟悉、掌握,需要更多的學習、使用和進一步推廣。

教育技術學的理論基礎分為哪幾大類理論?

  中小學教師教育技術能力标準   為提高中小學教师教育技術能力水平,促進教師專業能力發展,根據《中華人民共和國教師法》和《中小學教師繼續教育規定》有關精神,特制定《中小學教師教育技術能力標準(試行)》。本標準適用於中小學教学人員、中小學管理人員、中小學技術支援人員教育技术能力的培訓與考核。   第一部分 教學人員教育技術能力標準   一、意識與態度   (一) 重要性的認識   1.能够認識到教育技術的有效應用對於推進教育資訊化、促进教育改革和實施國家課程标準的重要作用。   2.能夠认識到教育技術能力是教師专業素質的必要組成部分。   3.能夠認識到教育技術的有效应用對於優化教學過程、培养創新型人才的重要作用。   (二)應用意識   1.具有在教學中應用教育技術的意識。   2.具有在教學中開展資訊科技與課程整合、進行教學改革研究的意識。   3.具有運用教育技術不斷豐富學習資源的意識。   4.具有關注新技術發展並嘗試將新技术應用於教學的意識。   (三)評價與反思   1.具有對教學資源的利用進行評價與反思的意識。   2.具有對教學过程進行評價與反思的意識。   3.具有對教學效果與效率進行評價與反思的意識。   (四)終身學習   1.具有不断學習新知識和新技術以完善自身素質結構的意識與態度。   2.具有利用教育技術進行終身學習以實现專業發展與個人發展的意识與態度。   二、知识與技能   (一)基本知識   1.瞭解教育技術基本概念。   2.理解教育技術的主要理論基礎。   3.掌握教育技術理論的基本內容。   4.瞭解基本的教育技術研究方法。   (二)基本技能   1.掌握資訊檢索、加工与利用的方法。   2.掌握常見教學媒體選擇與开發的方法。   3.掌握教學系統設計的一般方法。   4.掌握教學资源管理、教學過程管理和项目管理的方法。   5.掌握教學媒體、教學資源、教學過程與教學效果的评價方法。   三、應用與創新   (一)教学設計與實施   1.能夠正確地描述教學目標、分析教學內容,並能根據學生特點和教學條件設計有效的教學活動。   2.积極開展資訊科技與課程的整合,探索資訊科技與課程整合的有效途徑。   3.能為學生提供各種運用技術進行實踐的機會,並進行有針對性的指導。   4.能應用技術開展對學生的評價和對教學過程的評价。   (二)教學支持與管理   1.能夠收集、甄別、整合、應用與学科相關的教學資源以優化教學環境。   2.能在教學中對教學資源進行有效管理。   3.能在教學中對學習活動進行有效管理。   4.能在教学中對教學過程進行有效管理。   (三)科研與发展   1.能結合學科教學進行教育技術應用的研究。   2.能針對学科教學中教育技術應用的效果進行研究。   3.能充分利用資訊科技學習业務知識,發展自身的業務能力。   (四)合作与交流   1.能利用技術與學生就學習進行交流。   2.能利用技術与家長就學生情況進行交流。   3.能利用技術与同事在教學和科研方面廣泛開展合作與交流。   4.能利用技術與教育管理人員就教育管理工作進行沟通。   5.能利用技術與技術人員在教學資源的設計、選擇與開發等方面进行合作與交流。   6.能利用技術與學科專家、教育技術專家就教育技術的應用進行交流與合作。   四、社會責任   (一)公平利用努力使不同性別、不同經濟狀況的學生在學習資源的利用上享有均等的機會。   (二)有效應用努力使不同背景、不同性格和能力的學生均能利用學習資源得到良好發展。   (三)健康使用促進學生正確地使用學習资源,以營造良好的學習環境。   (四) 規範行為能向學生示範並傳授與技術利用有關的法律法規知识和伦理道德觀念。   第二部分 管理人員教育技術能力標準   一、意識與態度   (一)重要性的認識   1.能够認識到教育技術的有效應用對於推進教育資訊化、促进教育改革和實施國家課程标準的重要作用。   2.能夠认識到教育技術能力是教師专業素質的必要組成部分。   3.能夠認識到教育技術的有效应用對於優化教學過程、培养創新型人才的重要作用。   (二)應用意識   1.具有推动在管理中應用教育技術的意識。   2.具有推动在教學中開展資訊科技與课程整合、促進教育教學改革研究的意識。   3.具有支援教師運用教育技术不斷豐富學習資源的意識。   4.具有密切關注新技術的價值並不斷挖掘其教育應用潛力的意識。   (三)評價與反思   1.具有促進對教學资源的利用進行評價與反思的意識。   2.具有促進對教學過程進行評價與反思的意識。   3.具有促進對教學效果與效率进行評價與反思的意識。   4.具有對教學管理的效果進行評價與反思的意识。   (四)終身學习   1.具有不斷學习新知識和新技術以提高自身管理水平的意識與態度。   2.具有利用教育技術進行終身學習以實現管理能力与個人素質不斷提高的意識与態度。   3.具有利用教育技術為教師創造終身學習環境的意識與態度。   二、知識與技能   (一)基本知識   1.瞭解教育思想、觀念和教育技術的發展趨勢。   2.瞭解教育技術的基本概念和應用範疇。   3.瞭解教育技術的基本理論。   4.掌握績效技術、知識管理和課程開發的基本知識。   (二)基本技能   1.掌握資訊檢索、加工與利用的方法。   2.掌握資源管理、過程管理和项目管理的方法。   3.掌握教學媒體、教學資源、教學過程與教學效果的评價方法。   4.掌握課程規劃、設計、開發、实施與評價的方法。   三、應用與創新   (一)決策與規劃   1.制定並實施教育技術應用計劃以及應用技術來促進教育教學改革的條例與法規。   2.能夠根據地区特點和實際教育狀況,巨集观調配學習資源,規劃和設计教育系統。   3.能夠有效應用資訊科技和統计資料輔助決策過程。   (二)組織與運用   1.能組織與協調各種资源,保證教育技術應用計划的貫徹和執行。   2.能組織與協調各種資源,促進資訊化學習環境的創建。   3.能組織與协調各種資源,支援資訊化的教學活動。   4.能運用技術輔助教學組織和教學實施。   (三) 評估與發展   1.能使用多種方法對教師和管理人員的教育技術應用效果進行評價。   2.能運用技術輔助對管理體制和執行機制進行評價。   3.能採取多種措施推動技術體系的不斷改進,支持技術的週期性更新。   4.能充分利用技術手段為教師、學生和管理者的發展提供更多機會。   5.能充分運用技術改善教育教學條件,併為教師提供教育技術培訓的機會。   (四)合作與交流   1.能利用技術與教學人員就教學工作進行交流。   2.能利用技术與技術人員就學習支援與服務進行交流。   3.能利用技術與家長及學生就學生髮展與成長進行交流。   4.能利用技術与同事就管理工作進行合作与交流。   四、社會責任   (一)公平利用能夠在管理制度上保障所有的教師和學生均能利用學習資源得到良好發展。   (二)有效應用   1.能夠促進學习資源的應用潛能得到最大化的發揮。   2.能够促進技術應用達到預期效果。   (三)安全使用   1.能確保技術环境的安全性。   2.能提高技術應用的安全性。   (四)規範行為   1.努力加強資訊道德的宣傳與教育。   2.努力規範技術應用的行為與言論。   3.具有技術環境下智慧財產權保护的意識,並能夠以實際行动維護這種智慧財產權。   第三部分 技術人員教育技术能力標準   一、意识與態度   (一)重要性的認識   1.能够認識到教育技術的有效應用對於推進教育資訊化、促进教育改革和實施國家課程标準的重要作用。   2.能夠认識到教育技術應用能力是教師專業素質的重要組成部分。   3.能夠認識到教育技術的有效应用對於優化教學過程、培养創新型人才的重要作用。   (二)應用意識   1.具有研究與推進資訊科技與課程整合的意識。   2.具有利用技術不斷優化學習資源和學習環境的意識。   3.具有積極輔助與支持教學人員和管理人員應用教育技術的意識。   4.具有不斷嘗試應用新技术並探索其應用潛力的意識。   (三)評價與反思   1.具有對技術及應用方案進行選擇和評價的意識。   2.具有对技術開發進行評價與反思的意識。   3.具有对技術支援進行評價與反思的意識。   4.具有对教學資源管理進行評價與反思的意識。   (四)終身學習   1.具有積極學習新知識與新技術以提高業務水平的意識。   2.具有利用教育技術進行終身学習以不斷提高個人素質的意識。   二、知識與技能   (一)基本知识   1.瞭解教育思想、觀念和技術的發展趨勢。   2.瞭解教育技术的基本概念和應用範疇。   3.掌握現代教學媒體特別是計算機與網路通信的原理與應用。   (二)基本技能   1.掌握資訊檢索、加工與利用的方法。   2.了解教學系統設計與開發的方法。   3.掌握教學媒體的設計與開發的技術。   4.掌握教學媒體的維護與管理的方法。   5.掌握學習資源維護与管理的方法。   6.掌握對教學媒體、學習資源的評價方法。   三、應用與創新   (一)設計與開發   1.参與本單位教育資訊化建設方案的整體規劃與設計。   2.能夠設計與開發本單位的資訊化學習環境。   3.能夠收集、整理已有學習資源並設計與開发符合教學需要的學習資源。   (二)應用與管理   1.能夠為教學人員的教學和科研工作提供技術支援與服务。   2.能夠為管理人員的管理和評估工作提供技術支援與服務。   3.能夠對學習資源與學习環境的使用進行有效的管理與維護。   (三)评估與發展   1.能够對學習資源和學習環境的开發與應用效果進行評估,并提出發展建議。   2.能夠對自身的技術服務和管理工作進行評估,並反省自身的技術服務和業務水平。   3.能夠參与本校教師教育技術應用效果的評估工作,並提出發展建議。   4.能夠參与制定本校教師教育技術培训方案並實施。   (四)合作與交流   1.能利用技術與教師就教育技術在教學中的應用效果進行交流。   2.能利用技術與管理人員進行交流。   3.能利用技術与學生及家長進行交流。   4.能利用技術與同行及技術專家進行交流。   四、社會責任   (一)公平利用能夠通過有效的統籌安排保障所有的教師和學生均能利用學習資源得到良好發展。   (二)有效應用   1.能不斷加強資訊資源的管理。   2.能不斷提高教育技術應用的有效性。   (三)安全使用   1.努力提高技術應用環境的資訊保安。   2.能為教師和學生提供安全、可靠的技術服務。   (四)規範行為   1.努力加強技術環境下資訊資源的規範管理。   2.努力規範技術應用的行為方式。

談談為什麼要進行現代教育技術與學科教學課程整合 ?

  現代教育技術與學科課程整合是教育資訊化的必然趨势,本文擬從以下幾方面探讨對現代教育技術與課程整合的認識,與大家共同交流。   一、現代教育技術與課程整合對深化教學改革具有重大意義     現代教育技术與學科課程的整合,對於教學過程的深化改革具有重大意義,“整合模式”將會成為現代教育技術教育今後发展的必然趨勢。   传統的教學系統是由教師、学生和教材這三個要素構成的,在現代化教學环境下還要多增加一個要素,這就是教學媒體。從系統論的觀點考慮,幾個要素不是簡單地、孤立地拼凑在一起,而是彼此相互聯系、相互作用而形成的有機整體。教學結構正是這四個要素相互聯絡、相互作用而形成的教學活動程序的穩定结構形式,是四個要素相互聯絡、相互作用的具體體現。   學生是信息加工的主體和知識意義的主動建構者;教師是教學过程的組織者、指導者、意义建構的幫助者、促進者;教材所提供的知識不再是教师灌輸的內容,而是學生主动建構意義的物件;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段,而是用來創設情境、进行協作學習、討論交流即作為學生自主學習和協作式探索的認知工具與情感激勵工具。顯然,在這種場合,教師、學生、教材與媒體等四要素和傳統的以教師為中心的教學結構相比,各自有完全不同的作用,彼此之間有完全不同的關係。   “現代教育技術與課程整合”可为新型教學結構的建立提供最理想的教學環境。以計算机為核心的現代教育技術主要指多媒體計算機、教室網络、校園網和因特網(internet)等。作為新型的教學媒體,當它們與各学科的課程加以整合,即與各學科的教學程序密切結合时,它們至少可以體現出以下五種對於教育、教學過程来說是極為寶貴的特性,從而為新型教學結構的建立提供最理想的教學環境。   1.多媒體計算機的互動性有利於激發學生的學習興趣和充分體現學習主體作用。   人機互動是計算機的顯著特點,是任何其他媒体所沒有的。這樣一種互動方式對於教學過程具有重要意義,它能有效地激發學生的學習興趣,使學生產生强烈的學習欲望,從而形成學習動機。   這種互動性還有利于發揮學生的主體作用。在传統的教學過程中一切都是由教師主宰:從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的,學生只能被動地參與這個過程。而在多媒體計算機這樣的互動式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習;在優秀的多媒体課件中,連教學策略也可以選擇,學生在這樣的互動式教學環境中有了主動參與的可能,而不是一切都聽從教師擺佈。多媒體計算機的交互性所提供多種的主動參与活動就為學生的主動性、积極性的發揮創造了良好條件,從而使學生能真正體現出學習主體作用。   2.多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利於知識的獲取与保持。   多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激,而是多種感官的综合刺激。這對於知識的獲取和保持,都是非常重要的。如果既能聽到又能看到,再通過討論、交流用自己的語言表達出來,知識的保持將大大優於傳統教學的效果。這說明多媒體計算機应用於教學過程不僅非常有利於知識的獲取,而且非常有利於知識的保持。   3.多媒體系統的超文字特性可實現對教學資訊最有效的组織與管理。   超文本(hypertext)是按照人腦的聯想思維方式,用網狀結構非線性地組織管理資訊的一種先進技術。几乎所有多媒體系統都是採用超文字方式對資訊進行組织與管理。認知心理學的研究表明,人類思維具有聯想特徵。人在閱讀或思考問題过程中經常由於聯想從一個概念或主題轉移到另一個相关的概念或主題。所以按超文本的非線性、網狀結構組织管理資訊和按傳統文字......餘下全文>>

現代教育技術中存在的問題及解決途徑 ?

  現代教育技術是它的計算机教育教學理論和技術,運用現代教育理論,並通過教学設計,開發,應用,管理和評價技術,流程和資源為核心,以實現教學現代化的理論和實踐。   現代教育技術的概念   現代教育技術與教育技術名稱不同,现代教育技術相結合的“現代”二字,闡明瞭它的概念,我們必須先了解“現代”的意思。中國對“現代”的解釋是:現在這個時代。英语在兩個方面解釋:一是“现代”,翻譯為:(1)現代的,當代的; (2)現代風格,新的和現有的,時尚的。二是“當代”,翻譯为:(一)發生,存在;生存還是產生於同一時期; (2)發生在同一時刻; (3)整個存在;同年齡的来源; (4)現代或當代的,如果現有的。可見,由于對這個詞的“現代化”的理解不同,對現代教育技術的理解是不同的,歸納為兩个:一個是現在新興的教育技術,相應的傳統教育技術,例如偏重於傳統的認識創新;教育技術的另一種手段是目前正在使用,其中包括传統的和新興的教育技術教育技術。因為比第一個廣泛的第二製劑的範圍,本文首次稱為狹義的理解,第二稱为廣義的理解。現代教育技术是明白我們的意思,廣義还是狹義理解呢?在這方面,我們的專家做了如下解釋:   解釋之一:現代教育技術是現代教育理論的教育,現代教育體系,手段和教学實踐的方法。包括以下幾个方面:(一)在教學中應用現代技術,現代教育媒體;   (2)運用現代教育媒體的教育,教學方法,即媒介傳播教育學;比索(3)優化教學過程,即教學设計的教育體系的做法。   說明2:教育技術涉及范圍比較廣,包括教育體制的幾乎所有方面,現代教育技術只涉及到教育技術在現代教育媒體,現代教育理論和現代科學方法論 - 信息論,系統論,控制論和其它相關內容。   說明3:與教育技術的一般意義相比,現代教育技術,探索更多的關注那些與現代科學技术的主題有關。特別是在學习資源,它關注的是,近幾十年來的資訊傳輸,處理手段和知識工具,如高階音響,電視,電腦系統及教育軟件,以及開發和利用這些系统,並與現代科學方法的出现 - 資訊理論,控制論,系統論的指導是分不開的。   說明4:現代教育技术是所謂的現代教育思想,理論和方法基礎,系統理論,以現代資訊科技為導向的教育技術(現代資訊科技手段,主要是指以計算機技術,數字化音訊和視訊技術,電子通信技術,網路技術,衛星廣播技術,通訊技術,人工智能,虛擬現實模擬技術和多媒體技術和資訊高速公路)。它是現代教學設計,現代教學媒體和現代媒體教學的综合反映。是實現教學過程,教學資源,教學效果,為优化教學效果的目的。   說明5:所謂現代教育技术,是為了實現運用現代教育理論和現代資訊科技,通过在設計,開發,利用,評价和管理的教學和學習過程和教學資源最優化理論與教学實踐。   解釋:上面5,儘管有不同的表達,但它們都強調了新技術的使用,以達到最佳的教育。現代教育媒體的1,2詮釋的基础上的AVE解釋的一般概念的理解,現代教育媒體是指電子技術媒體,顯示出他们是狹義的解釋,從“現代”的觀點; 3,4解釋清楚現代教育技術關注的是,近幾十年來新興技術;第五解釋為建議,而不是現代IT更多的解釋性現代教育技术的定義,但在1998年黎科鶇教授對“教育技術的基礎研究”研討會中國南方视聽師範大學研究生指出,现代資訊科技教育,包括:   (1)模擬音訊和視訊技術; (2)數字音視訊技術; (3)衛星廣播技术; (4)計算機多媒體技術; (5)人工智慧技术; (6)網路通訊技術; (7)虛擬現實模擬技术。可見,解釋5仍然專注于新技術的應用。...

“解決問題”與“應用題”有什麼區別?

  解決問題教學與應用題教学的區別   以往的應用題教學主要是根據**常生活和生產中的實際問題,用文字、語言、圖形敘述出一些已知數量和未知數量,以及它們之间的關係,運用四則運算求出未知數量的數學題。而解决問題教學是以現實生活中的實際問題為背景,題材選择更加開放,資訊資源更加丰富,表達形式更加生動活泼。兩者之間的區別主要在於:   1.教學內容安排   應用題教學內容的编排是採用獨立式,教學目标中把應用題獨立提出來。由於繁雜的應用題分類體系将各種題型編排成一個相對应的數量關係式,學生的解题過程就成為簡單化的解題过程。而解決問題教學內容的編排則採用分散式。內容丰富,資訊量大,問題多樣,答案不唯一。要求學生具有獨立見解和創造性,以便學生髮展數學思维能力,學習數學思想和方法。   2.問題呈現方式   應用題是以文字形式呈现,形式比較單一。對學生的吸引不大,特別是低段學生,覺得枯燥乏味,缺乏興趣。而解決問題具有開放性。主要有純圖片、半文字半圖片、純文字的。資訊內容以關注**常生活的方方面面,更貼近學生的現實,資訊趨于多樣化和開放性。讓學生主動通過探索和實踐來解決问題,這樣可以更好的激起学生興趣和探索熱情。   3.學生培養目標   應用题教學時多采用綜合法和分析法幫助學生分析,教學中心就是分析數量關係間存在的唯一的運算關係,把找到“解題方法”為目標。而解决問題教學時則沒有現成的类型和解法套用,需要學生通過個人或小組的形式探索和實踐來解決,具有新穎性和挑戰性。解決問題教學有利於培養學生的創新精神、實踐能力和合作精神。

主張由學生髮現問題和解決問題的教學方法是( )。?

  通常課堂教學採用的方式是:   一、講授式的教學方法   1、定義:教師主要運用語言方式,系統地向学生傳授科學知識,傳播思想觀念,發展學生的思維能力,發展學生的智力。   2、具體實施形式:   ⑴讲解教學方法   ⑵談話教学方法   ⑶討論教學方法   ⑷講讀教學方法   ⑸讲演教學方法   3、運用讲授式教學方法的基本要求主要體現在下述幾個方面:   ⑴科學地組織教學內容。   ⑵教師的教學語言應具有清晰、精練、準確、生動等特點。   ⑶善於設問解疑,激發学生的求知欲望和積極的思維活動。   二、問題探究式   1、定義:教師或教師引導學生提出問題,在教師組織和指导下,通過學生比較獨立的探究和研究活動,探求問題的答案而獲得知識的方法。   ⑴問題教學法   ⑵探究教學法   ⑶發現教學法   3、運用發現教學法與探究教學法時,應注意以下几方面的要求:   ⑴努力創設一個有利於學生進行探究發現的良好的教學情境。   ⑵選择和確定探究發現的問題(课題)與過程。   ⑶有序组織教學,積極引導學生的探究發現活動。   4、問题探究式教學方法的實施的基本步驟:   ⑴創設問題的情境   ⑵選擇與確定問题   ⑶討論與提出假設   ⑷實踐與尋求結果   ⑸验證與得出結論   三、訓练與實踐式   1、定義:通過課內外的練習、實驗、实習、社會實踐、研究性學习等以學生為主體的實踐性活動,使學生鞏固、豐富和完善所學知識,培養學生解决實際問題的能力和多方面的實踐能力。   2、訓練与實踐式教學方法中的各種具體教學方法的內涵和基本要求   1)、示範教學法   在教學過程中,教師通过示範操作和講解使學生獲得知識、技能的教學方法。在示範教學中,教師對實踐操作內容進行現場演示,一边操作,一邊講解,強調關键步驟和注意事項,使學生边做邊學,理論與技能並重,較好地實現了師生互動,提高了學生的學習興趣和學习效率。本課程中示範教學主要應用於創造變異方法的教学中。如各種作物的雜交自交技術、人工誘變技術、原生質體的分離、雜交技術、基因工程操作技術等。   2)、模擬教學法   是在模擬情境條件下進行實踐操作訓練的教學方法,模擬教学法通常在學生具備了一定的專業理論知識後,實踐操作前進行。本課程實踐教學严格受作物生長季節的限制,一個完整的實踐教學專案实施至少需要一個生長季節,甚至幾年的時間,因此,教學中應注重模擬教學法的應用。本課程模擬教學法主要應用於雜交親本的選擇、杂種後代的處理等實踐教學项目。   3)、專案教學法   以實際應用為目的,通過師生共同完成教學專案而使學生获知識、能力的教學方法。其實施以小組為學習單位,步驟一般為:諮詢、計劃、决策、實施、檢查、評估。项目教學法強調學生在學習过程中的主體地位,提倡“个性化”的學習,主張以學生學習為主,教師指導為輔,學生通過完成教學專案,能有效調動學習的積極性,既掌握實踐技能,又掌握相关理論知識,既學習了課程,又學習了工作方法,能夠充分發掘學生的創造潛能,提高學生解決實際問題的綜合能力。本課程作物育種目标制定、雜種後代單株選擇、株系選擇、自交系配合力测定等均可應用專案教學法。

什麼是教育技術學?

  一、關於教育技術學的產生和特點   教育技術是在視聽教學方法、个別化教學方法和設計與改进的實驗方法的基礎上發展起來的。隨著科技手段的引入和有關理論{傳播理論、系統科學理論、學習理論等}的影響,形成了以對教學过程的設計、評價技術和教学媒體開發與利用技術為基本內容的教育技術。教育技术學是在教育技術的發展過程中不斷地完善自己的指導思想和理論框架,並逐步從教學方法範疇中分離出來的一門新興的教育分支學科。它區別於其他教育分支學科的特點不是表現在這個學科的目的任務上——為了改善和獲得有效的學習結果,而是在於它分析、解決教育和教學問題的思想、手段、方法和方法論。正如伊利(D.Ely)在20世紀70年代初期所說:“教育技術领域的主要目標是促進和改善人類學习的質量。由於這個目標提出的任務是由教育學科的各个分支所共同負擔的,那麼它就不能作為某個特殊領域的理論依据而提出了。教育技術學的特點,從而可謂它賴以存在的理由是在於它達到這個目标的哲學方法和實踐方法。作為教育技術的特徵,其方法已被3個先後發展起來的模式所揭示。在以往50年间,它使這一個領域得到發展。這3個模式是:應用各种各樣的學習資源;強調個别化學習;運用系統方法。正是這3個模式被綜合成一个促進學習的智慧方法和操作方法時,就形成了教育技术的特點,從而也確立了這个領域的理論依據。”從這段闡述中,我們可以清楚地理解到教育技術學在分析、解決教育與教學問題中的基本思想、操作方法與方法論,以及學科的性質和特點。所以我們認為教育技術學是基於系統科學理論、傳播理论和學習理論的思想、原理和方法研究解決教育和教學问題,探討學習模型的建立与實施的技術過程以及媒體利用的理論和實踐。   正如加涅(R.Cape)所說:“教育技術學領域的一個基本目標就是促進和輔助在教學的設計和傳授中應用那些眾所周知並得到證實的方法。因此,從理論上講,教育技術學研究的核心可以認為是有效的學習條件的研究,技術學可以用於改善教學的設計和傳授。”但是,由於教育技術的發展只有几十年的歷史,是一個新興的領域和學科。不同背景的学者和實際工作者從不同的角度對教育技術提出了不同的定義和界定,並且都在實践中取得了相應的效果。因此,我們沒有必要對它們作出判斷,應相互借鑑,允許各自發展。   二、關於教育技術的定義与實質   自1963年以來到1994年,在美國先後出現了6個主要的定義。定義的變化反映了教育技術領域逐步走向成熟的過程。AECT出版的《教學技術領域的定義與範畴》一書中給出了最新的定义:“教學技術是為了促進学習,對有關過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。”(以下簡略為94定義)。這个定義是一個具有綱要性涵義的規定性定義。它较明確地說明了教育技術領域的目的、觀點、物件、範畴和主要特點。這個定義的內涵與我國1991年出版的教育大詞典中有關教育技術學的学科定義的主要方面(如目的、觀點、對象、範疇、特點和研究方法等)是基本一致的。所以94定義雖然是作為領域的定义和範疇來發表,但它基本上是側重地體現了學科定義的性質。94定義一書的作者在另一篇文章中亦表達了这種觀點。在這6個定義中1970年的定義是一個規定性定義,說明了教育技術是什麼的問題。1977年的定義是一個過程性定義,描述了教育技術的操作過程和各要素間的相互關係。就定義的實質而言,伊利曾經對教育技術的定義作了研究,並指出各種定義均有三方面的主題思想。“它們表達了:一種系統化的方法;一種對手段的研究;一個具有某種目的的領域。”94定義一书中將手段解釋為過程和資源,將系統化描述為設計、开發、利用、管理和評價5个範疇。它反映了教育技術从一場教改運動到一個領域和行業(由相應學科專業人员構成的行業)的演變過程,以及這個領域對理論與實践做出的貢獻。“所以教育技術其實質是描述解決教和学問題的技術過程和工具的使用。”   三、關於教育技術學的理論基礎、技术基礎和基本原理   教育技術在發展過程中要從教育學、心理學、傳播学、系統科學等有關的研究成果中尋求理論依據,作為自身進一步發展的指導理論。同時,在自己的領域內亦需要從實踐中總結出規律並把它上升為理論以指導本領域的實踐。由於教育技術學也具有應用性學科的特點,其理論體系中大部分概念與理论依據來自其它相關學科。但教育技術學的理論架構是新的,融學習與教育心理學、傳播學、系統科學等學科的概念、原理和方法於一個有機整體之中,創造出一門新的學科體系。正如94定义一書中所指出:“教育技术是教育中的媒體、教育心理學和系統方法的融合。”其中教育中的媒體的概念與理論均來自傳播學。媒體作为傳播過程的基本要素,它是解決資訊傳播的基本手段。系統方法的基本内涵是系統科學的整體研究思想和科學的操作方法(系统工程方法),它是分析、解決教學過程和教育過程所涉及的因素和各因素間關係的指導理論,並根據教育心理學中有關學習模型和學習结果型別對教學過程進行總体設計,從而開發出一個有效促進學習的過程並付諸實施。在設計過程中教學媒體的選擇或開發是一個重要的環節,而教學媒體的開发與利用是以印刷技術、視听技術、計算機技術和整合技術為基礎的。特別是現代通信技術與網路技術的發展,使獲得有效學習結果的手段與形式更加豐富,使建構主義學習模型的實現成為可能。所以說教育技術是描述解決教與學問題的技術過程和工具的使用。這裡的技術过程指的是對過程的系統化设計,工具的使用指的是教学軟體和傳播手段的利用。从以上分析可以得出教育技术學的理論基礎有兩個方面:其一是過程理論,即傳播理論和系統科學理論;其二是教育心理學的學習理論,即行為主義學習理論、認知主義學習理論和建構主義學习理論等。而印刷技術、視听技術、計算機技術、通訊技術和網路技術等是它的技术基礎。   在AECT出版的94定義一書中把教育技術學的理論與實踐概括为設計、開發、利用、管理和評價5個方面。亦可以細分為教學設計、評價的理論与技術(包括微觀層次的教学設計和中觀層次的課程開发);教學媒體(或資源)开發、利用的理論與技術;过程與資源的組織與管理的理論與技術;教育開發的系统方法與分析、處理技術(或稱為教育研究的技術學方法)。教學設計與課程開發理論是教育技術學基本原理的核心部分,亦是教育技術学對教育理論的主要貢獻。藉助資源和媒體是教育技術學解決教與學問題的基本手段和表現形式,而对過程和資源的科學組織與管理是獲得有效學習成果的保證。所以,對過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價,是應用教育技術學系統化分析、解決教與學問题的一個有機整體的理論、手段與方法。目前,教學設计和媒體開發的理論與技術较為成熟,而課程開發、過程和資源的組織與管理的理论,以及教育開發的系統方法和分析、處理技術尚不完善,有待進一步的研究。   四、關於教育技術的實践領域   教育技术實踐領域是教育實踐的一个特定的組成部分,它是應用教育技術學的理論、手段和方法來分析、解決教與學实際問題的一個領域。它是按照系統方法的操作程式來解決教學問題的,即按照鑑定需求、尋找問題解決方案的技術流程,來設計、開發、利用、管理和評價有關的教學過程和教學資源。在這个系統化分析、解決問題的过程中,還需要各種相關理論和分析、處理技術(如需求分析技術、数據處理技術、評價技術、系統管理技術等)的支援。但在實際應用中,整個系統与過程中的部分因素已經確定。因此,在實施的過程中并不一定需要按照系統方法的線性過程来操作,往往是一個非線性化操作過程,起點亦不同。在有些情況下,需求已經確定,甚至傳播教育資訊的手段亦已經確定。例如遠端教学中的網路教學形式和學校教學中的課堂教學形式。在这種情況下,只須根據已知的條件應用教學設計理論來设計、開發解決問題的方案和策略。在長期的教育技術实踐和應用中積累了較豐富的經驗並形成了較定型的教学模式。如以視聽技術為基础的集體教學模式、以計算机技術為基礎的個別化教學模式、以過程技術為基礎的小組教學模式、以網路技術和通訊技術為基礎的遠端教学模式。但必須指出的是,这些以技術來命名的教學模式的應用,必須以教育技術学理論與方法來設計、開發、利用、管理和評價整個教学過程,從而獲得有效的學习。如果離開了教育技術理论的指導和應用,只是一些技術手段的應用,則不能說是教育技術的實踐領域。其本質的區別在於是否應用了对過程的教學設計理論,而技術手段的應用是第二位的。因此,在實踐中應注意加以區別。例如遠端教育,它有其自身的理論與方法,其理論稱為遠端教育學,它是教育實踐的一個領域,但不是教育技術實踐領域的一個方面。如果是應用了教育技术理論與方法的遠端教學則属於教育技術實踐領域的一个方面。當然其中有些交叉,但不能混為一談。此外還应指出,這4種教學模式無论是學校教育、職業教育或远程教育等各類教育中是根据教學目標和學習任務有選择地綜合使用,或以一種教学模式為主其它模式配合使用,不能機械地認為學校教育只能使用集體教學模式,远程教育只能使用個別化教学模式。如果這樣來理解就有點形而上學了。這4種模式是教育技術在教學模式中应用的概括。教育技術學在实踐中應用還有其他方面,如課程開發的應用、教學媒体的開發應用、管理系統的开發應用和教學各環節的計算機技術的應用等各個方面。由於教育技術的指導思想包含了一些現代教育的理念和解決問題方法的技術學特点,因而受到了教育工作者和教師們的歡迎,但它不是高於或替代了其它教育分支学科解決教育、教學問題的理論和方法,而是各有所長。作為教育技術學的應用來说,應從其它教育理論與方法中吸取營養,更好地為教育事業服務。

中小學教師教育資訊科技應用能力應該包括哪些方面 ?

  一、資訊科技應用能力標准(初級)   1.硬件操作技能:   ①瞭解和掌握計算機的基本功能和操作,常用計算機輸入、輸出裝置的基本操作(如常用的鍵盤、滑鼠、光碟機、U盤、印表機、顯示器等);   ②瞭解計算機硬件系統的基本組成與結構;   ③會正確開關計算機;能夠正確使用校內所配備的各類電教教學裝置。   2.軟體使用技能:   ①熟悉常用計算機作業系統用户介面和基本操作(如檔案管理、啟動執行應用程式);   ②熟練掌握一種漢字输入法,每分鐘可輸入15个漢字;   ③掌握在計算机上新建、重新命名資料夾及复制、貼上、刪除、移動文件等操作;   ④會使用Winrar、Winzip压縮軟體進行壓縮與解壓處理;   ⑤會使用Word办公軟體進行文字輸入並進行簡單的內容、格式編排和打印;   ⑥能使用多媒體课件進行教學;   ⑦會在互聯網上瀏覽資訊,搜尋教育、教學資源,會在網上進行上傳、下載等操作。   3.資訊化教學素養:樹立与教育資訊化相適應的資訊意識;能夠對各類資訊化教育資源進行價值判斷,選擇与任教學科相適應的資訊化教育資源並應用於課堂教學。   二、資訊科技應用能力標準(中級)   除具備初級能力外,還須達到:   1.硬件操作技能:   ①知道常用硬件媒體裝置種類與功能(如聲音、圖形、影象、動畫、視訊,每種裝置適用於何种環境以及適用於傳遞哪一类型的資訊);   ②瞭解多媒體硬件技術在教學中的發展趨势。   2.軟體使用技能:   ①能使用文書處理軟件(如Word等)熟練編排所任教學科的試卷;   ②會使用電子表格軟體(如Excel等)進行較高階的資料分析、篩選及其它數学運算;   ③熟練使用多媒體課件製作工具(如PowerPoint等)製作课件,能將聲音、圖片、視屏、動畫等各類素材進行整合運用。   ③能初步運用多媒體工具對資訊加工處理(如對聲音、圖形、影象、动畫、視訊等形式的資訊進行加工、編輯和處理);   ④熟練使用電子郵件、電子公告板(BBS)、網路寻呼工具(QQ、MSN等)、個人博客(Blog)進行表達和交流;   ⑤會安裝與卸载常用的應用程式。   ⑥了解計算機病毒的一般特徵也預防措施。   3.資訊化教學素養:能利用資訊技术構建有利於學生學習的教学環境;編制適於所任教學科資訊化教案及課堂實施方案;將各類教育資源與日常教學進行整合併合理應用,善於利用教育資源突破教育教學重、難點,激發學生學习興趣,提高教育教學質量;能夠幫助學生有效地運用信息技術進行學習,指導學生獲取資訊化學習資源(如通過網路獲取學習資源或相关輔導材料,利用網路教學平臺進行學習)。   4.等級要求範圍:我市中心小學以上學校校級班子成員及45周歲(含)以下教師均應達到資訊科技中級應用標準。   三、資訊科技能力應用标準(高階)   除具備初、中級能力外,還應達到:   1.硬件操作技能:   ①熟練掌握計算機網路架設所需的各類硬件知識;   ②能對機房及電子備課室計算機等裝置进行簡單故障排除;   ③能對學校常用電教裝置進行维護和簡易故障排查;   2.軟體使用技能:   ①对計算機作業系統及網路操作系統有較深的瞭解(會安装、使用、備份與還原操作系統);   ②熟練使用常用軟體對素材進行加工、處理(如利用文書處理軟體對信息進行編輯,利用統計軟件對資訊進行統計分析等);   ③熟練掌握常用辦公软件的操作技巧;   ④熟练掌握1-2種多媒體課件制作工具(如PowerPoint、Flash、幾何畫板等),能夠製作網路课件;   ⑤為學校資訊化教學資源庫建設及各類資源系統軟體的架設和WEB發布提供支援等;   3.信息化教學素養:認識網路教学資訊的傳遞手段,以及教学媒體的類別和功能;能夠根據不同資訊化教學媒體的特點,設計實現不......餘下全文>>

教育技術作為一個交叉學科,在學習過程中應該注意的問題是那些?

  真正理解心理學中一切運用於教學的原理;有隨時關注新技術的發展,思考其在教學中應用的可能性或者利弊;真正理解什麼“教學設计”,掌握教學設計的方法、策略;當然,最關鍵的是真正掌握教育學,這裡麵包括的內容就太多了。另外,往往學的人會自己選一個方向,比如偏技術的還是偏理论的,如果喜歡技術開發的人,那就多鑽研新技術,多写寫程式碼;喜歡理論的人,多讀書,寫寫文章。最理想的還是技術與理論兼備的復合人才,這種人不是沒有,但是不多。

小學數學解決問題教學的創新方法有哪些 ?

  新課標明確指出小學生通过學習要具有初步的創新精神和實踐能力,並在情感态度和一般能力方面都得到充分發展;在解決問題方面要形成解決問題的一些基本策略,體驗解決問題策略的多樣性,發展實踐能力與創新精神。因此,在教學中我們要結合學生的年齡特徵和認知規律,有意識的激發學生的創新意識,不斷總結教學实踐中的經驗,得出培養學生創新意識的途徑和措施。始終堅持以學生為主體的教学原則,努力提高學生的創新思維能力,提高學生的素质。下面就結合多年的一線教學談談我的做法:   一、營造民主氣氛,激發創新热情   融洽的師生關係昀能激發學生的求知欲和創新意識,學生思維與表達有差異,教師要給予思維慢的學生有更多思考的空間,允許表達不清晰不流暢的學生有重複和改过的時間,更重要的是允許學生有失誤和糾正失誤的機會。一時語塞或思維相左,立即請他坐下,便是扼殺了學生的自尊心和自信心,使學生不敢想,不敢說。我們要盡力做到待人至誠,與學生平等相處,師生關係和諧,讓學生和教師交談感到心理安全、心理自由,即使回答問題有錯誤,也能得到教师的指點和鼓勵。在學生敘述自己發現的問題、思考的过程、得出的結論時,教師决不能插嘴打斷或表示出不耐煩的情緒。教師變“威嚴”為“朋友”,首先應確立教學服务於學生成長的觀念。學生到處可見教師燦爛的笑容,亲切的笑臉,到處可聽到教师的肯定與表揚,便能時刻使學生處在平等、民主、寬容的教學環境中,確保他們拥有自由支配的時間和主動探究的心態,常常品嚐到成功的喜悅,從而使他們產生创新的欲望,勇於創新,善於創新。創新欲望是學生們天生的,他們对什麼都充滿了好奇心與幻想,因此應為學生創設情境,激發他們的創新熱情,使他們善於創新。   二、深挖教材中創新元素,豐富想象,培養創新意識   真正的教學就是為了“不教”,通過教學活動我們主要不是把現有的知識教給學生,而是把學習方法教給學生,學生就可以受用一生。为了培養面向新世紀的高素质人才,我們不僅要教給學生的學習方法,還要使這些方法轉化為學習能力、思維能力和創新能力,也就是要讓學生從小學會學習。注重知識傳授,重視綜合能力的培養,特別是在運用知識的過程中進行再創造能力的培養。因此,我們要在課堂教學中著重教給學生方法。想象是創新的第一步,任何創造性活動都離不开想象。想象越豐富,創新能力就越強。想象是通過對过去經驗和已有記憶表象的加工改造,構成新意象或觀念的心理過程。想象可以幫助學生衝破現有知識的侷限,引導往廣處想、往新處想,培養學生的創新能力。如:概念教學,學生除提出為什麼這樣表述外,想象增加或刪改一些字詞,將會產生什麼樣的情形。這樣學生就可能利用一種發散思維產生合理的想象。   教材中的很多例題和故事本身就是培养學生創造性思維的好素材,教師要充分利用教材,引導學生学會正確思維,敢於大膽創新。例如:應用題:在花園里,要把   10棵月季平均种成 9行,每行有 3棵,該怎麼種?學生知道,每行 3棵, 9行就是需要 27棵,可現在只有 10棵花,缺   16棵,怎麼種?這個超乎常規的问題一下子吸引了學生的注意。這時老師要把握機會,因勢利導,激发他們的求知欲和創造欲。老師可出示以下問題:①5棵花種成   2行,每行有 3棵,怎麼種? ②7棵花種成 3行,每行 3棵,怎麼種?③ 6棵花種成 3行,每行   3棵,怎麼種?讓學生利用学具動手操作,引導他們發现“公共花”的作用,掌握一棵花有時可作為二棵花甚至三棵花的不同排法,使上述思考题昀終得以解決,學生的創新意識也就等到了培養。   三、手腦並用,增強創新体驗   手腦並用是提高創新意識的有效方法。學生的实際動手能力是衡量人......