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  2. 年齡特徵的認識

如何正確認識學生的年齡特徵與教育之間的關係

 

如何正確認識學生的年齡特徵與教育之間的關係 ?

  如何在教育教學過程中了解學生的特點   教師和學生是教育過程的兩個基本要素,教育活動是師生共同活動的過程。   因此,學生在教育過程中的地位,是與教師的地位相對而言的,它反映的是一種師生關系中學生的地位。   人的身心發展是一個連續不斷的变化過程。   這種變化,既有量的,也有質的。   量的累積使人的身心發展呈现出連續性,量變引起質變,使人的身心的發展又呈現出階段性,所以,人的身心发展是連續性與階段性的統一。   每個階段的身心發展相比其他階段都具有顯著的不同,顯示著該階段獨有的特徵,這就是個體身心發展的“年齡特徵”。   考察年齡特徵,需要雙重的維度:一個維度是该年齡階段與其他年齡階段的區別,顯示著該年齡階段特有的身心發展特徵;   另一個維度是該年齡階段內个體共有的特徵。

如何正確認識思想政治教育的政治性與科學性的關係 ?

  政治性體現思想政治教育的本質屬性,是其內容的體现;科學性也體現思想政治教育的本質屬性,是其形式的要求。科學的形式即是思想政治教育政治性內容的載體,政治的內容即是思想政治教育科學性形式的核心。思想政治教育的政治性和科學性是辯證統一的關係。     1.兩者缺一不可,不可偏廢   缺失科學性,易犯極左的错誤。思想政治教育缺失科学性,一味高揚其政治性,就容易犯極左的錯誤,給党和國家的建設事業帶來“不攻自破”的災難性破壞。虽然極左在孤立、混乱、勢弱等特殊背景下,對于維護局面、穩定人心、凝聚力量、“打碎舊世界”有其積極的意義,可能起到“绝處逢生”、“柳暗花明”的效果。但是那是需要特殊背景條件支援的,基本是可遇不可求的。極左行为、政治狂熱帶來的很可能是盲目的政治暴動,帶來泛政治化,帶來政治庸俗化。极左的政治狂熱不符合科學规律,阻礙人類社會的發展进步,終將化作噩夢一場永远刻在歷史的恥辱柱上,比如,焚書坑儒。而文化大革命的十年浩劫給我党、我國、我軍的發展所造成的災難性影響是也刻骨銘心的。   缺失政治性,易犯右傾錯誤。極左固然是很有害的,因而是不可取的。而右傾,即“政治冷漠、不談政治”,遵循所谓的客觀規律,謀求所謂的 “人類共有的價值觀念”的普遍真理,其結果將是“一攻就破”的自找滅亡。政權的唯一性決定它的追隨者只能有一个當家作主人。作為敵對勢力的對立階級之間的政治鬥争是“誓不兩立”性質的。一方力量的減弱,意味著對方力量的增強。一方喪失政治主導權,沒有政治敏銳性,就會給對方造成可乘之機。缺失了政治性思想政治教育就有失敗的隱患。前蘇聯被資本主義和平演變以致解体,一個主要原因是前蘇聯領導層喪失政治主導性和敏銳性。前蘇联的解體招致亡党亡國、喪政喪權。思想政治教育要順利開展並取得成效,必须在重視其科學性的同時,高度重視其政治性。     2.兩者互為前提,互促互進   思想政治教育的政治性和科学性缺一不可,不可偏廢。而在思想政治教育中,堅持二者並存也不一定就足以收到好的成效。政治性和科學性並重是前提基礎,思想政治教育中兩者是“突出政治性,依託於科學性;尊重科学性,統轄於政治性”的互促互進的關係。   突出政治性,依託於科學性。由於政治生活的需要和政治生活對思想政治教育的決定性影響,思想政治教育必須旗幟鮮明地突出政治性。具體的說就是要確立思想政治教育的價值取向和階級立場,要明確思想政治教育的政治任務和工作內容,要熟悉思想政治教育的組織结構和社會職責,要保證思想政治教育的順利开展和有效運作。在開展思想政治教育活動中,政工干部首先要有明確的政治立場和政治目的,保持敏銳的政治嗅覺和警覺,要有政治熱情。政工干部頭腦中政治那根弦不能放鬆,應當對思想政治教育的主體、客體、環體、介體有系統的把握,對受眾的政治意圖和政治動向要儘量去把握準確。而政治性的突出要依託於科學性。思想政治教育過程中,政工干部“火熱的心”的基底是“清醒的腦”。政工干部要保持理智的頭腦,不可搞政治狂熱,不可搞盲目暴動,任意煽風點火。政工干部要清醒地認識到思想政治教育的科學性,自覺地使自己的言行舉止符合思想政治教育的規律。根本地說,要保證思想政治教育符合“三個代表”重要思想的要求和人類社會發展的科學规律。   尊重科学性,統轄於政治性。尊重思想政治教育的科學性,表现在對其固有的客觀規律、特殊的研究物件、獨特的方法和藝術、持久旺盛的生命力和實效力的深刻認識與把握。努力地由思想政治教育实踐活動提煉出科學的可重复的理論成果和實踐成果。严防盲目衝動、義氣用事,严防“頭腦一熱,兩眼一瞪”下判......餘下全文>>

二年級學生有什麼年齡特點和心理特點?

  心理特點:   1、二年級學生可以熟練地做自己想做的事,并能把自己的想法簡單地記下來。無論寫字、繪畫還是课餘時間的遊戲都比較自如。在此之前,與成年人最大的差別就在於不會用文字表达思想。   2、由於個人能力的提高和思維方式發生了變化,二年級學生心理趨向穩定,顯示出一定的個性特徵,個人能處理的問題越來越多,自信心不斷增強,一年級的恐慌心情已經很少見到,即使遇到了什麼困難,也不會像一年級學生那樣馬上哭泣起来。   3、二年級學生也漸漸產生競争意識,因為已經能夠判斷自己的能力大小,所以在發现別人的表現比自己好或者差時,相應地會引起心理的变化。當別人不如自己時,内心暗暗感到自豪得意。   4、二年级學生已經能產生集體榮譽感。例如:活動比賽時,一年級學生對自己班級的勝負并不太關心,老師說咱們班胜利了,快鼓掌,孩子們才会跟著鼓掌。參加比賽的學生也不知道自己的勝負對班級會有什么影響。但是二年級學生就不同了,他們很清楚其中的关系,表現出來的行為很明显。   5、還有,無論在教室活動還是室外遊戲,孩子都會表現出爭先恐後的特點。教師讓做一件事時,馬上會出現競赛似的場面,最先做完的學生會高高舉起手,等待教師表揚自己。   二.學習心理特點:   1、我們在看待二年級學生的學習時,不能單一地看學習成績。从心理髮育看,這個階段的孩子雖然有一定的自主能力,但是,自覺學習的主動性以及分析問題時注意力的穩定性遠遠不夠。由於個體的差別,有的孩子稍微好一些,而大部分孩子對待學習仍带有遊戲的態度,所以二年级學生的學習要領有其獨特之處。   2、二年級学生能夠有效地連續學習30分鐘相當不易,學習一段时間孩子便想出去遊玩一會儿,這是很正常的。不過,这裡有兩種情況,一是玩一会兒能自覺回到書桌前繼續学習,二是玩起來沒完沒了,忘記課本,只想遊戲。我们教師常認為對贪玩的孩子應該加強管教,有的家長甚至施以過分的教育手段。其實,過分的放任与過分的管教都失之偏頗。 3、二年級學生有意識地抵制學習的心理機制並不成熟,同樣,完全自觉地投入學習的心理機制也不完善,所以,不應該對孩子過於苛刻,能基本完成學习任務即可。 三.說谎心理特點:   二年級學生贪玩,是生理和心理活躍的表現。由於贪玩,孩子經常忘記做應該做的事,耽誤學習。為了避免被指責,有時會說謊話。一年級學生想去玩時,會直接提出要求:讓我出去玩一會兒吧!但是,二年級學生便改變了方法:作業完成了!可以玩了吧。或者說:今天沒有作業。剛開始發現孩子說謊话,不要太認真,假裝和孩子說別的事,暗示或引導他明白相关的道理。引導的目的是,讓孩子想說什麼就直接說,不要隱瞞自己的想法。

如何正確理解指南目標與各年齡段典型表現?

  制訂教學目標是教學設計的首要環節,教學材料的準備、教學方法的選擇、教學環節的安排,都必須依從於教學目標。教學目標是教學過程的指南針,也是考核教學效果的主要依據。   然而,在日常进行教學設計時,教師最難把控的就是制訂恰當的教學目標,通常存在把教學目標制訂得太難、太易或過於寬泛等情況。   之所以如此,究其原因,主要是部分教師(尤其是年輕教師)教育實踐經驗少,對幼兒的年齡特徵包括動作、语言、思維、藝術等方面的发展特點無法準確把握,因此,他們常常照抄教學參考书中的現成教案,對於教學目標的制訂沒有給予足夠的重視。   也有部分重視教学目標制訂的教師,他們會结合本班幼兒現有的知識經验和能力水平,並對照《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《纲要》)中的領域目標進行教学設計,然而《綱要》只給出了“五大領域”的教學目標,卻沒有給出各年齡階段的教學目標,教師进行教學設計時,只能根據自己對《綱要》的理解自行分解領域目标,若非在教育實踐中摸爬滾打多年、教學經驗豐富的老教師,很難把握住本班幼兒發展的年齡特徵,並把《綱要》中的領域目標按照幼兒的年齡特徵進行分解,從而恰如其分地制訂出教學目標。

結合一年級小學生的年齡特點和認知特點,談談你的教學策略 ?

  (一)知覺   空間知覺:能夠比較固定化地辨認自己的左右方位。   時間知觉:能夠掌握度量時間的單位和關於時間的比較系統的知識。   (二)觀察力   1.精確性方面,一年級學生水平很低,不能全面細緻地感知客體的細節,只能說出客體的個別部分或顏色等個别屬性。   2.目的性方面,隨意性較差,排除干擾能力較差;集中注意是观察服從於規定的任務要求的時間較短;觀察的錯误較多。   3.順序性方面,一年級學生沒有經過訓练,觀察事物零乱、不繫統。   4.判斷力方面,一年級學生對所觀察事物做出整體概括的能力较差,表述事物特徵不繫統、分不清主次,往往注意於各種無意義的特徵而忽略了有意義的特徵。   (三)记憶力   以形象記憶為主,多屬於無意識記憶、機械记憶。   (四)思維發展   1.雖然抽象思維逐步发展,但仍帶有較大的具體性,直觀性。   (五)概括能力   1.直觀形象的概括水平。低年級兒童概括的常常是事物直觀的、外部的特征或屬性。   (六)概念的發展   1.低年級兒童手生活經驗和智力水平發展限制,不能從事物的本質屬性上認識事物、掌握概念。     注:以上内容參考西南大學出版社出版的《小學心理學》,馮維主編。

大學教育學原理 如何科學認識教師和學生在教育過程中的地位 ?

  教師和學生在教學過程中的地位     (一)關於教學過程中師生地位、作用的不同觀點   學生和教師在教學過程中各處於什麼樣的地位,學生的學與教師的教是什麼樣的關係,这一問題是近代和現代教育史上爭論激烈的一個問題。总的來說,在這一問題上存在著兩派截然不同的觀點,一派是“學生中心論”,一派是“教師中心論”。為了正確認識學生和教師在教學过程中的地位和作用以及教与學的關係,我們有必要對這兩派觀點作一番考察和分析。   1.“學生中心論”   “學生中心論”以盧梭、杜威等人為代表。他們首先把學生的發展視為一種自然的過程,認為教師不能主宰這一過程而只是“自然僕人”。同時他們還認为,兒童的發展是一種主動过程,教師的作用只在於引导學生的學習興趣,滿足學生的個人需要,而不是直接干預學生的學習。他們還認为學生只能從個體經驗中獲得發展,由直接經驗獲取所需知識。因此,教育過程不应由教師直接進行,而應放手讓學生自己經驗或體驗。例如,杜威就主張,教師在教學中只應充任“看守者”(watcher)和“助手”(helper),他不應站在學生面前的講臺上,而應站在學生背後。   “學生中心論”者一般都把学生看作教學過程的一稱自变量,看作能夠完全決定教育、教學過程及其結果的主体。從哲學觀來分析,他們较多強調學習過程中學生內因的作用,貶低甚至否定外因的作用。從心理觀來分析,他們比較傾向於人本主義,認為學生具有一種內在的潜能,不需外力幫助便可展现出和諧的社會行為。他們的學習理論極為重視學生的需要、態度、情感等動機系統或內部機制等因素,認為主要是這些內部因素的變化才引起學習行為的變化。他們主張教學應盡力排除包括教师在內的各種外部條件,創造一種能最大限度允許學生做出個人選擇並主動活動的教學環境。這些人大多對教育問題持理想主義態度,一般不是來自教學第一線的實践家而是教育思想家。   2.“教師中心論”   “教師中心論”以赫爾巴特等人為代表。赫爾巴特堅決反对18世紀啟蒙時期出現的“自然教育”思想,認為“把人交給自然,甚至引向自然,並在自然中鍛鍊只是一种蠢事”。他把人的自然本性比作航行中的大船,認為对學生來說,教師的作用猶如舵手一般,學生的心智成长全仰仗於教師對教學形式、階段和方法的刻意求工和定式指導。為此,他十分重视教師的權威,強調發揮教师對教學過程的絕對支配作用,並斷言“在教育的其他任何職能中,學生是直接在教師的心目中,作為教師必须在他身上工作的人,學生对教師必須保持一種被動狀态”。   教師中心論者一般都重視環境和教育對學生发展的決定性影響,把環境变化和行為變化之間的關係看成一種函式關係,視社會或教育影響的代表者——教师為教學過程的絕對支配者,並單純強調學生是教育的对象而無視其主體地位。從哲學觀分析,他們大多數是外因論者或機械唯物論者。从心理觀分析,他們則傾向于行為主義,認為不應該從人的內部世界尋求對人的行为的解釋,而應從決定行為的外部條件來尋求對行為的解釋,教師完全可以按預期的目標並通過由他組織的活动中發生的應答反應矯正或形成學生的行為。這些人大多對教育問題持比較現實的态度,一般不是富於浪漫色彩的思想家而是有豐富教育经驗的職業教育家。   上述兩派觀點,從理論上分析各有偏頗之處,從實踐上看,在提高教學成就上收益不大。之所以如此,關鍵在於他們不能用辯證的觀點來看待學生與教師在教學過程中的地位,並將教與學的關係看成是一種直接的、簡單的教育者與受教育者的關係,或自發的主體活動與外部條件的關係。   從主客體的角度,可以把“學生中心論”與“教師中心論”約地為“學生惟一主體論”與“教师惟一主體論”。這是在師生雙方地位、作用問題上的两......餘下全文>>

學生年齡特徵。名詞解釋 ?

  為認知、認同、踐行社會主義核心價值觀,爭做新時代優秀愛國青年,提升學生军事理論素養,學生處組織2014級全體新生進行軍事理論學習,學習方式採取讲座和報告的形式。自9月9日至12日,學生處組織了四場軍事理論講座。分別邀請到了裝甲兵技術學院軍事教研室主任藍新波以及副主任趙大鵬,裝甲兵技術學院軍事教研室副教授陳偉輝。軍事專家們為同學們帶來了一場場精彩生動的講座,通過講座,學生們對現代軍情、我國周邊安全、世界戰爭格局等信息有了全面的瞭解,增強了學生的憂患意識和愛國熱情。此次組織的軍事理論學习,是繼學生軍事訓練之後的第二次國防教育。學生處将在以後的學生生活中繼續开展法制和安全教育,培養学生的綜合素質,提升職業能力。

教育學生必須瞭解學生的年齡特徵,這要求教師 ?

  要求教師學點心理學、教育心理學。

關於兒童心理髮展的年齡特徵你如何理解?

  我覺得分為兩個階段,一个是少兒時期,一個是青春期。處於青春期的孩子心理会往成人的方向轉變,出現一些叛逆,開始有自己的主见,自己的想法看法,思想开始成熟,脫離了父母原有的那種依靠,變得成熟起來 在少兒時期,孩子都很依賴父母,撒個嬌啦什麼的,父母有的時候過於溺愛,孩子在心理上會產生影響,比如責任感不足,男人感不足,娘娘腔有些偏於女性特征之類的

如何教育學生正確認識和對待挫折 ?

  一、引導學生在心理上接受失敗   我還要求家長在家裡當著孩子的面常常談及工作上的事情,例如工作中碰到不順利,問题要是解決了呢,讓孩子和你一起高興,即使沒有解決,可以說:“不管怎麼樣,我努力了,也學到了一些東西。”成人對失敗的觀點會影响孩子的態度。作為大人,保持一個良好的心境是很重要的。孩子看到父母天天樂哈哈的,性格也會變得樂觀起來。充滿樂觀自信的人遇到困難挫折,必會以樂觀自信的態度去克服,而且這種人格力量本身對別人也是一种鼓舞。當你的人格魅力感染了孩子,隨之也會得到贊赏。由此可形成一個良性循环,孩子的心境會變得開朗,做事更有自信。   2、利用文學作品中人物性格魅力的作用。文學作品具有較强的教育作用,善於利用文学作品可以幫助孩子正確認识失敗。   二、幫助學生形成面對失敗的正確態度   1、面對挫折,學會承受。挫折往往有大有小,往小的說,考試成績不理想是挫折,競選班干部失敗了也是挫折,往大的說,天災人禍是挫折。心理承受能力差的人很容易被困難打垮,而一個堅強的人往往能在挫折中找到成功的途徑,所以,要教育學生必須能夠接受失败。教他們從一開始就要學會承受失敗帶來的負面影響,並勇敢地面對它。   2、學會分析成敗的原因。只要正確對待,失敗也是孩子学習的內容。   三、幫助学生學會克服困難走出失敗   從某種意義上說,學生有過失敗的經歷,更有利於他們的健康成長,不過教育学生們學會更換策略,必須难易適宜。如果面臨太大的失敗,三番五次的嘗試而沒有結果,的確會讓孩子沮喪。為了讓孩子儘快地正確對待失敗,我設計了“第二次比第一次做得更好”、“你有困難我來幫”等系列活動。其中在“你有困難,我來帮”的主題活動,使大家充分認識到只要大家肯動腦,齊心協力戰胜“困難”,沒有什麼“困难”是克服不了的。   在家庭中,家長也同樣可以設计諸如“小鬼當家”電視欄目中的困難,孩子沒單獨買过東西的,可以讓孩子一個人去購買一些小物品;出去游玩,可以把很多的任務交给孩子來完成。每一次嘗試,都給孩子一次面臨失敗,迎接挫折的機會。   正確对待失敗,是培養情感、智力的重要內容。在即將到來的初中阶段以至漫長的人生歷程中,孩子們要面對許多挑戰,其間有成功的喜悅,更失敗的教訓。我們教會孩子們勇敢面對挫折,就是教會孩子們成功的诀竅!