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  2. 新課改下教師角色轉型

新課程改革下如何做好教師角色的轉變

 

新課程改革下如何做好教師角色的轉變?

  萊陽市實驗中學 李妍麗新課程改革下教師地位和角色的轉變,並不意味著教師的角色不重要了,教師在教學中的作用降低了,而是意味著教師起作用的方式和方法已不同於传統教學中的教師。相反,在新課程改革下,為促進學生的主動學習,教師課下所做的工作更多,對教師的能力要求更高。那麼,作為中學数學教師又應當如何實現角色的轉變?採取哪些措施加以應對?本文就教學實踐談谈個人的體會。一、在新課程改革下教師的角色轉變1.轉變觀念,突出學生的主体地位教師在進行課堂教學设計時,要樹立“以學生為本”的全新的教育教學改革,將課堂的主動權交還給學生,充分发揮學生在課堂上的主體地位。新課程提倡改變學生的学習方式,提倡學生開展自主學習、合作學習、探究學习,因此教師要變“指揮者”為“引導者”。比如,在講“信用卡”内容時,問學生都使用過哪些信用卡?會給你的生活帶来哪些便利?利用學生的答案,結合教材知識共同探討、學習,總結出信用卡的特點。2.為學生的合作學習創設適宜的環境教师要為學生的合作學習創造平等、民主的課堂氣氛,在師生關係上摒棄權力與服從、建立平等、和諧的師生關係。尊重學生的人格和自尊,培養自信心。教師要指導學生如何進行合作學习,同伴之間如何合作、師生之間如何合作,為學生提供合作學習的方法和成功的范例。比如,在講“民主決策”這一內容時,可讓學生分小組,分角色模擬關於教育收費的聽證會。各小組派出代表上講臺發言,並接受同學與老師的提問,共同探討,共同總結。3.充分利用數学學科的特點,引導學生自我探究數學學科與社會實際、社會生活密切相關。應積极開展課外活動,廣泛進行社會調查,培養學生的社會实踐能力和創新精神。在探究過程中教師不再是知識的仲裁者、課堂的控制者,而是學生探究學習活動的支持者、引導者和合作者,是和學生平等相處的伙伴。二、面對新課程改革,教師應做好角色的轉變1.要更新教育觀念首先,教師要認識到課程改革的必要性和重要性,擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念,樹立正確的人才觀、質量觀和學生觀。其次,教師要認識到自己在課程改革中的作用和地位,能以飽滿的热情投身到課程改革中來。第三,教師要時刻樹立“以學生為本”的現代教育改革,要求教師的教學要關注每一位學生的身心發展的需要。在數學教學過程中,不但使學生掌握數學知識,而且要培養學生對數學的持久興趣,指導學生掌握學習數學的方法,讓學生體會和理解数學在日常生活中和社會生产實際中所起的作用和價值。為提高學生的數學素養和终身學習打下良好的基礎。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 2.要更新知識結構現代科技飛速發展,知識更新的速度越来越快,新知識層出不窮。教師在學校所學的知識有的早已老化,有些觀點早已過时。因此,為了適應教學改革的需要,我們數學教師首先應通过自學、參加繼續教育學習,提高自己的專業知識水平。我們要不斷地更新自己的知識結构,不斷地學習,才能跟上时代發展的步伐,以利於更好地開展教育教學工作。其次,通過報紙、雜誌、資訊技術等來收集有關的教育教学資料,充實自己的實踐活动。選修課的開設,校本課程的開發,要求我們數學教師不僅要精通自己的專業知識,還要擴大知識面,對跨學科的知識有所瞭解。3.要調整好心理狀態在傳統的课堂教學中,教師是權威,是學生獲取知識的唯一源泉。在資訊時代的今天,學生获得教育資訊的渠道是多元化的,是豐富多彩的。有時學生獲得的資訊可能比教師還快,比教師要多。所以這時的教師在學生面前可能會在心理上造成某種落差。三、面對新課程,教師要提高施教能力1.提高把握新課程的能力作為中學數学教師首先應瞭解新課程減少了哪些內容,增加了哪些内容,增加的新內容是以何种形式呈現的。其次對新的教材體系中的新內容、新要求,要努力“吃透”。對“知識点”的分佈及其不同的要求,教師在教學設計時要把握好尺度,防止因不了解整體安排而把教材中分幾次達成的知識做一次性處理或任意拔高。對增加的新內容,應分析為什麼引入,引入了多少,怎樣組織教學才能體現新教材的意圖,防止范圍、難度失控;對應用性和實踐性的知識內容,應給予充分的重視,切不可因“应試”是否需要來決定取捨。對刪去的內容也要做認真分析,有些知識點虽然是內容刪去了,但其思想可能還會有所體現,因此教師在進行教學設計時要給予充分的考慮。2.提高使用現代教育技術手段的能力多媒體技術和網路技術具有強大的資訊傳播功能,为數學課程改革提供了極為有利的條件。這就要求教師掌握計算機工具,有能力在網路上獲取教學中所需的資訊資料,能評價課件的好壞,有能力選擇好的课件,等等。3.努力將新课程改革轉化為實際教學行为教師必須將新課程改革轉化為課堂教學行為,大膽嘗试,勇於探索,具有面對失败的勇氣。例如,在最初採取合作學習的過程中,可能会出現學生的學習目標不明确,學生不知如何進行合作学習,課堂秩序混乱,學生沒有達到預期的學习目標等情況。對於這些情况,教師要做好充分的思想準備,要具有面對失敗的勇氣,要及時總結失敗的經驗教訓,調整自己的設計方案(如,開展合作學習之前,對學生進行學習方法的指導),再次實踐,直到達到預期的效果。綜上所述,在課程改革不斷深入的今天,中學數学教師要及早認清現代教育中,社会對教師角色的期望,做好角色轉變的準備,這將有利于教師自身素質的提高,有利於確保課程改革的順利進行。2200

新課改中要求教師角色應當如何轉變 ?

  萊陽市實驗中學 李妍麗新課程改革下教師地位和角色的轉變,並不意味著教師的角色不重要了,教師在教學中的作用降低了,而是意味著教師起作用的方式和方法已不同於传統教學中的教師。相反,在新課程改革下,為促進學生的主動學習,教師課下所做的工作更多,對教師的能力要求更高。那麼,作為中學数學教師又應當如何實現角色的轉變?採取哪些措施加以應對?本文就教學實踐談谈個人的體會。一、在新課程改革下教師的角色轉變1.轉變觀念,突出學生的主体地位教師在進行課堂教學设計時,要樹立“以學生為本”的全新的教育教學改革,將課堂的主動權交還給學生,充分发揮學生在課堂上的主體地位。新課程提倡改變學生的学習方式,提倡學生開展自主學習、合作學習、探究學习,因此教師要變“指揮者”為“引導者”。比如,在講“信用卡”内容時,問學生都使用過哪些信用卡?會給你的生活帶来哪些便利?利用學生的答案,結合教材知識共同探討、學習,總結出信用卡的特點。2.為學生的合作學習創設適宜的環境教师要為學生的合作學習創造平等、民主的課堂氣氛,在師生關係上摒棄權力與服從、建立平等、和諧的師生關係。尊重學生的人格和自尊,培養自信心。教師要指導學生如何進行合作學习,同伴之間如何合作、師生之間如何合作,為學生提供合作學習的方法和成功的范例。比如,在講“民主決策”這一內容時,可讓學生分小組,分角色模擬關於教育收費的聽證會。各小組派出代表上講臺發言,並接受同學與老師的提問,共同探討,共同總結。3.充分利用數学學科的特點,引導學生自我探究數學學科與社會實際、社會生活密切相關。應積极開展課外活動,廣泛進行社會調查,培養學生的社會实踐能力和創新精神。在探究過程中教師不再是知識的仲裁者、課堂的控制者,而是學生探究學習活動的支持者、引導者和合作者,是和學生平等相處的伙伴。二、面對新課程改革,教師應做好角色的轉變1.要更新教育觀念首先,教師要認識到課程改革的必要性和重要性,擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念,樹立正確的人才觀、質量觀和學生觀。其次,教師要認識到自己在課程改革中的作用和地位,能以飽滿的热情投身到課程改革中來。第三,教師要時刻樹立“以學生為本”的現代教育改革,要求教師的教學要關注每一位學生的身心發展的需要。在數學教學過程中,不但使學生掌握數學知識,而且要培養學生對數學的持久興趣,指導學生掌握學習數學的方法,讓學生體會和理解数學在日常生活中和社會生产實際中所起的作用和價值。為提高學生的數學素養和终身學習打下良好的基礎。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 2.要更新知識結構現代科技飛速發展,知識更新的速度越来越快,新知識層出不窮。教師在學校所學的知識有的早已老化,有些觀點早已過时。因此,為了適應教學改革的需要,我們數學教師首先應通过自學、參加繼續教育學習,提高自己的專業知識水平。我們要不斷地更新自己的知識結构,不斷地學習,才能跟上时代發展的步伐,以利於更好地開展教育教學工作。其次,通過報紙、雜誌、資訊技術等來收集有關的教育教学資料,充實自己的實踐活动。選修課的開設,校本課程的開發,要求我們數學教師不僅要精通自己的專業知識,還要擴大知識面,對跨學科的知識有所瞭解。3.要調整好心理狀態在傳統的课堂教學中,教師是權威,是學生獲取知識的唯一源泉。在資訊時代的今天,學生获得教育資訊的渠道是多元化的,是豐富多彩的。有時學生獲得的資訊可能比教師還快,比教師要多。所以這時的教師在學生面前可能會在心理上造成某種落差。三、面對新課程,教師要提高施教能力1.提高把握新課程的能力作為中學數学教師首先應......余下全文>>

新課程改革條件下教師角色的轉變包括哪些方面 ?

  1、新一輪基礎教育課程改革,徹底變革了原有的課程體系和課程觀念,對新時期教師的思想觀念和教學實践提出了很大的挑戰,這些促使教師必須在教學實踐中对其做出迴應。這種迴應首先要體現在教師對傳統角色的刷新和對新角色的定位上。     2、在新課程背景下,教師要改變多年來習以為常的教学方式和教學行為,確立一种嶄新的教育觀念,加深對新課程的理解,積極參與課程改革,以教育思想觀念的突破帶動教育教學行為的轉变,重新認識和確立自己所扮演的角色。   3、《綱要》提出的對教師角色的期待是:“教師在教學過程中应與學生積極互動、共同發展,要處理好傳授知識與培養能力的關係,注重培養學生的独立性和自主性,引導學生质疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指导下主動地、富有個性地學习。教師應尊重學生的人格,關注個別差異,滿足不同学生的學習需要,創設能引導學生主動參与的教育環境,激發學生的学習積極性,培養學生掌握和運用知識的態度和能力,使每個學生都能得到充分的发展。” [4]   綜上所述,教師角色的轉變是非常必要的。教師對新課程的理解与參與是推行新課程的前提与關鍵,因為他們最終決定着課程實施的走向。新課程倡導的是一種課程共建的文化,需要教師重新認識自己的角色。教師再也不是由專家編寫的教科書的忠實執行者,而是與專家、學生、家長及社会人士等一起構建新課程的合作者;教師再也不是一種只知教書的“匠人”,而是一批擁有先進的教育觀念、懂得反思技術、善於合作的探究者。因此,現代教師要適應社會的發展,適應新课程改革,就必須相應地轉变自己的角色。

新課改中要求教師角色應當如何轉變 ?

  新課程要求教師轉換到位、得體,放棄師道尊嚴,成為學生有效學習的組織者、引導者、合作者、激勵者。師生構建民主、平等、和諧的對話關係。   如何轉變   一、確立開放整合的課程觀,從傳統的课程傳遞者向課程整合者轉变。   在傳統的教學實踐中,“課程”被理解為規範性的教學內容,而這種規範的教學內容是按學科編制,故“課程”又被界定為學科和各門學科的總和。[1]这就意味著課程編寫是政府主管部門的事,教師的任務是通過教學傳遞課程,無權更改課程,也不必思考課程问題。長期以來的這種課程观,導致教師課程權力的喪失,導致學生主動構建知識、體驗課程的權利被剝奪,教師成了課程的傳遞者、教科書的執行者。   二、確立互動交往的教學觀,從傳统的教師主角向現代的師生双主體交往轉變。   新一輪課程改革把改變師生關係成為其題中之义,重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關係成為本次教學改革的一項重要任務。在教學中教師應打破“師道尊嚴”的傳統觀念,以平等的身份去看待學生,尊重学生的人格,關注每一位學生,關注個別差異,滿足不同學生的學習需要,創設能引導學生主動參与的教學環境,激發學生的学習積極性。在交往中,師生通過資訊交流實現師生互动,相互溝通,相互影響,相互補充,從而達到共識、共享、共進,達到教學相長。   三、確立發展為本的學生觀,從傳統的知識傳授者向現代的學生髮展促進者轉變   教育與個體发展的關係是教育學中一個古老的、也是永恆的主題。新一輪課程改革憨出教育不仅應當注意教給學生文化知识,而且也要注意促進他們個性的和諧发展,培養他們良好的道德素質和心理素質。《基础教育課程改革綱要(試行)》指出“改變課程過於注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習态度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會学習和形成正確價值觀的過程”。   總的來講,新課程要求教育教學過程中突出學生的親歷體驗,在主動探究、親歷過程中感受、體驗知识的生成,以達到激發學生学習興趣,喚起學生的學習热情的目的。因此,改變傳统的單純接受式的學習方式,建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式,是每一位教師面臨的課题。   教師要及早轉變觀念,在教學實践中著力改變學生的學習態度、學習熱情,並使學生養成終身學習的願望和能力,引導學生逐步養成發現問題、提出問題、分析問題、解决問題的能力,逐步養成合作探究的能力,自主學習的能力,為學生未來人生的可持續全面發展奠定堅實的基础。

教師怎樣轉變新課改下的角色?

  語文新課程標準指出:學生是學習的主人,教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。在教學中,教師首先要轉變教育觀念,把課堂還给學生,充分發揮自己的主导性,學生的主體性,讓學生有足夠的時間看書、思考、討論、質疑、練習、評價,就能使學生逐步形成具有较強的再生能力的基本素質,從而不斷培養他們自主、合作、探究的能力。其次,要做學生的良師益友,跟他们建立一種和諧的師生關係,和他們交流、談心、溝通,不僅關心他們的學習、生活,更要瞭解他們的內心世界,關注他們的成長,這對學生的身心健康發展有極其重要的作用。再次,教師要不斷學習,不斷更新知識,擴大自己的知識儲備庫,提高自己的施教能力。同時要做到因材施教,鼓勵學生发揮自己的長處,彌補自己的不足,激發他們學習的興趣,進而促進學生的全面發展。   關鍵詞:教育觀念   轉變   施教能力   提高     因材施教   唐代文學家韓愈曾說:“師者,傳道授業解惑也。”這句話道出了教師在教育教學中的重要作用。人們把教師稱作知识的傳播者、文明的培育者、人類靈魂的工程師,這些比喻形象地揭示了教師在教育教學中所扮演的角色。但在新課程背景下,這些比喻仿佛不能完全說明教師所扮演的角色了,因為他們的角色已經發生了變化,成為學生有效學習的組織者、促進者、激勵者、合作者。那麼,在新課程背景下,教師應该如何轉變自己的角色呢?笔者認為應該從以下幾個方面著手。   一、 教育觀念的轉變   (一)樹立现代教育理論   社會在发展,時代在進步,有的傳统教育觀念已經跟不上時代的發展了,因此轉變教育觀念已經成了新課程改革的重要內容。   在傳統教學中,教師認為自己只是負責教,學生負責學,教師與學生的關係是我講,你聽;我問,你答;我寫,你抄;我給,你收。這種教學模式中,教代替了學,學生是被動學会,而不是自己學會,更不用說會學。長期以往,學生只會死讀書、讀死書,不僅学習成績提不上去,而且人也變得呆板、頑固,在學習上缺乏主動性、能動性,更缺乏創新能力。   新課程标準強調,教學是教與學的统一、互動,師生雙方相互交流、相互啟發、相互補充,從而達到共識、共進,實現教學相長和共同發展。因此,教師的教育觀念要轉變,在教學模式上要充分體現三為主:即教師为主導、學生為主體、訓練为主線。要轉變以教師為中心、以課本為中心的局面,教師要從幕前到幕後,成為學生有效學習的組織者、引導者和合作者。因此,在平時的教育教學中,教師應充分發挥自己的主導性,學生的主体性,讓他們在課堂上能獨立思考,說出自己的想法,并鼓勵學生開展小組討論,这樣可以培養他們自主、合作、探究能力,以及動手實践能力,創新能力和良好的学習習慣。教師還要學會傾聽,要為學生創設一個與知識相遇的情景,讓學生在與知識对話的過程中學習,並掌握方法。   (二)做學生的良師益友   在傳統教育教學中,教師嚴肅地站在三尺講臺上,高高在上,而學生坐在臺下,敬畏教師,有疑難問題也不敢問,更不要說跟教師談心、交流、溝通了。   做學生的良師益友,建立一種新型的師生關系,是新的教育理念的體現,因為這種師生關係有助於学生自主性和能動性的發揮,它能激發學生的學習興趣,使教學活動在輕鬆和諧的氛圍中進行。這就要求教師在教育教學中要重視德育,放下師道尊嚴,和學生交流、談心、溝通,不僅關心他們的學习、生活,更要走進他們的內心,瞭解他们的思想,關注他們的成長,做他們的良師益友。現在的高中生,生活安逸、平順,思維活躍、超前,沒經歷过什麼挫折、坎坷,一旦遇到困難,無疑是跌進生活的深淵。這時教師就要及時鼓勵、幫助他們渡過难關,讓他們放下思想包袱,重樹人生目標、理想,並为此努力、奮鬥。   二、 教師施教能力的提高   (一)開闊視野,提高自我   教育界曾盛傳“要給學生一杯水,教師必有一桶水”。如果教師始終固守著自己傳統的“一桶水”,面對知識豐富的高中生,夠用嗎?在新課程背景下,教師必須不斷學習,不断更新知識,擴大自己的知识儲備,不斷完善和提高自己的數學能力,並做到與時俱進,開拓創新,這樣才能在課堂上游刃有餘。   (二)藉助現代教育技術手段   在教育飛速發展的今天,教師面對的是思維活躍、知識豐富的學生,傳統的“填鸭式”的教學方法已經跟不上課堂發展的需要了。除了探索新的教學方法的手段之外,教師還需借助現代教育技術,如電腦、白板等輔助教學。尤其在語文課堂上,教師要通過多媒體技術展示與課文有關的視訊、音樂,這樣不僅能夠活躍課堂氣氛,而且能激發學生學習的興趣,提高課堂教學效率。如我在教授《孔雀東南飛》講到劉兰芝和焦仲卿以身殉情時,通過多媒體播放了《化蝶》,學生聽著悠揚的小提琴曲,欣賞著優美的畫面,看著视頻中翩翩起舞兩隻蝴蝶,形影相隨、不離不棄,感受到了男女主人公愛情的堅貞、偉大。這樣學生對文章的主題――封建家長制的冷酷无情有了更深刻的領會,也增強了他們學習語文的興趣。   (三)因材施教   孔聖人曾提出教育學生要“因材施教”,就是在教学中根據學生的認知水平、學習能力、自身素質等來開展有針對性的教學,发揮學生的長處,彌補學生的不足,激發他們的學習興趣,幫助學生樹立學習的信心,從而促進學生全面發展。因此,在教育教學中,教师應針對學生的不同特長,来鼓勵和引導他們,讓他們能從自身的優點和長處出發,朝著自己的人生目標努力奋鬥。   “冰凍三尺,非一日之寒。”教師要轉變自己的角色,不是一蹴而就、一朝一夕的,而是一個循序漸進的過程。這就需要教師在教學中長期堅持,结合學生的特點開展教學活动,這樣一定會收到事半功倍的效果。

新課改下教師角色和行為有哪些轉變?

  教師角色的轉變。1、從教師和學生的關係看,新課程要求教師是學生學習的促進者。2、從教學與研究的關系看,新課程要求教師是教育教學的研究者。3、從教學與課程的關系看,新課程要求教師是課程的建設者和开發者。

新課程標準下教師角色的轉變?

  原發布者:jaychouwhy   一、新課程標准理念下教師角色的變化教师角色的特徵是隨著社會的变化而變化的。在歷史上,教師這一社會角色的特徵經历了從長者為師到有文化知识者為師,再到教師即文化科學知識傳遞者的演變歷程。我國長期以來形成的傳統师生關係,實際上是一種不平等的關係,教師不僅是教学過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者,而且是絕對的權威。多年来,教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學,他们總是千方百計地將學生雖不大規範、但卻正確、甚至是有創造的見地,按自己的要求“格式化”。在新的時代背景下,教師這一角色的特徵正在發生著新的變化。当今在教師角色的重塑過程中,需要我們站在時代的前列,將历史的和現代的價值意義重新審視,實現教師角色的轉变。新課程強調,教師是學生學習的引導者、組織者和合作者,教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人蔘與,意味著平等對話,教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中,傳統意義上的教師教和學生學,將不断讓位於師生互教互學,彼此形成一個真正的“學習共同體”,教學過程不只是忠實地執行課程計劃(方案)的過程,而且是師生共同開發課程、豐富課程的过程,課程變成一種動態的、發展的,教學真正成為師生富有個性化的創造過程。新課程呼喚綜合型教師,這是一個非常值得注意的變化。多年來,學校教學一直是分科進行的,教師的角色一旦確定,不少教師

新課程改革中教師角色將發生哪些變化?

  新課程實施中,教師的角色和行為需要發生變化:   (l)由重知識傳授向重全面發展轉变;   (2)由“大一統”教育向“讓每一個孩子選择適合自己的教育”轉變;   (3)由“以教定學”向“以學定教”轉變;   (4)由“重結果”向“重结果更重過程”轉變;   (5)由“知識權威”向“平等和諧”轉變;   (6)由教學模式化向教學個性化轉變。

關於新教師如何實現從學生到教師的角色轉換 ?

  一般來說,好學生應該具有學習優秀、遵守紀律、尊敬師長等特點。那麼好老師的標準是什麼呢?“學高為师,身正為範”。這就是好教師的標準要求。首先是“學高”。我认為“學高”可以理解為學问高而不是學歷高。學問高要求教師不僅要掌握所教專業和所教學科课程的知識,還需擴充套件自己的知識面,學習和掌握綜合性學科知識,也就是說老師要努力做到“某一點東西全懂,所有東西懂一點”。僅从這一點就可以清楚地看出学生和教師之間的區別:學生是分階段完成特定的學習任務,而教師則需要放眼全域性,提綱挈領。要做到這種程度著實不易,需要教師不間斷地去讀書、去学習。其次是“身正”。學问可以通過語言來教授,而在為人方面,則是身教重於言傳,說得好不如行得正,只有教師自己的行為端正,才可能對學生產生感染力。教師不是演講家,演講家只需一場激情澎湃的演講就能打動聽眾,而教師則需要日復一日從細枝末節給學生做出示範。因此,對於剛走出校門的新教師來說,應认識到自己尚有許多地方需要學習,努力讓自己從有一定專業知識的學生轉變成既有學問又洋溢著人格魅力的教師。新教師應完成從相對较被動的學生角色向積極主动的教師角色的過渡,逐漸褪去學生氣,比如怯場、說话聲音不夠大、儀表不夠規范等。教師承擔著教書育人的重任,應盡力使自己陽光、積極、正面。可能有人會说,性格難以改變,但根據哈佛大學教授TalBenShaha的積極心

新課程背景下教師角色發生了怎樣的轉變?

  新課程實施中,教師的角色和行為需要發生變化:   (l)由重知識傳授向重全面發展轉变;   (2)由“大一統”教育向“讓每一個孩子選择適合自己的教育”轉變;   (3)由“以教定學”向“以學定教”轉變;   (4)由“重結果”向“重结果更重過程”轉變;   (5)由“知識權威”向“平等和諧”轉變;   (6)由教學模式化向教學個性化轉變。