探究性學習心得體會（精選8篇）
當我們對人生或者事物有了新的思考時，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，這樣可以幫助我們分析出現問題的原因，從而找出解決問題的辦法。那麼心得體會怎麼寫才恰當呢？下面是小編精心整理的探究性學習心得體會（精選8篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
探究性學習心得體會 篇1
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗過程中的現象不僅可以激發學生的學習興趣，更重要的是可以激發他們的科學探究欲。化學新課程將科學探究作為課程改革的突破中。以探究性學習代替傳統的接受性學習，探究性學習是以構建主義理論基礎為指導方式，是以每一個學生的學習都是在一定的社會文化背景下，藉助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，透過人際間的協作活動，依據已有知識和經驗，主動在加以意義建構。其實質是不直接把教學目標的有關概念和認知直接告訴學生，而是老師創造一種智力的社會交往環境，讓學生透過探索，發現有利於開展這種探索的學科內容要素和認知策略。初中化學教學中開展探究性學習的一般和序為：創設情景，激發探究欲——分析起疑，提出假設——討論探究，豐富感知——自我評價，歸納達標 。現以我在教學中的幾個實用事例供同行們探討。
一、改進實驗方案，創設有價值的問題再實驗探究
教學中要鼓勵學生大膽地提出問題，大膽作出設想，提出解決方案，選擇合理方案進行實驗，而其中提出問題是最為關鍵，提出的問題要科學性可行性，提出問題不可行， 或難以實施，就失去了探究性價值。
例一：1我在教滅火原理時，問：點有高低不同的兩根蠟燭，如果用燒杯罩上，是哪根先熄滅?學生討論熱烈， 讓學生充分討論後，讓學生代表發言，認為哪個先滅的說出理由。兩種意風分歧就很明顯而且多數認為矮的先滅，理由是生成的二氧化碳密度比空氣大;也有少數同學認為是高的先滅，理由是熱的二氧化碳密度比空氣小。好的大家動手試一下，結果一出恍然大悟，不信真的是高的先滅，再來一次， 結果還是一樣。又問能舉出哪些應用的例子來嗎?學生很快就能說出：孔明燈，熱氣球的升空原理就是根據熱空氣密度小而能升空。2又問：在燒杯中點有高低不同的蠟燭，先在杯中加點碳酸鈉，再加點稀鹽酸。又是哪個先滅呢?學生討論同樣熱烈，不過這次多數認為是矮的先滅了，理由是生成 的二氧化碳密度比空氣大。透過實驗探究，驗證了設想是正確的，進一步加深了對知識點的認識，還拓展了知識結構。
在理解了燃燒和滅火原理的基礎上進一步探討，問：你家裡是用什麼時候作用燃料?怎樣才能使它充分燃燒?如果引起了火災如何滅火?如何逃生?等問題，加強知識的應用能力，把課堂學到理論基礎和實際相結合起來，更有利於學生建立探究性學習習慣。
透過實驗不僅激發了學生的學習積極性，更重要的是激發了他們的探究欲，並要求多次探究的慾望。鼓勵學生大膽提問，猜想，探究，分析。
例2在探究實驗室製取二氧化碳的化學反應原理時，問：有哪些反應可以生成二氧化碳?寫出有關的化學方程式，然後討論分析每個反應的優劣，不難得出實驗室製取二氧化碳的化學反應原理。還可以得出實驗室製取其它氣體的方法：從製成本，原料獲得的難易，反應條件是否可以更低些，容易達到，製得氣體是否易收集等
二、實驗探究培養學生的嚴密的科學精神
透過實驗不盡是為了知識的掌握，還能培養學生的縝密的科學素養。如點燃氫氣〈或氫氣還原氧化銅時〉，用乾冷的燒杯罩上有水洙為什麼?很多同學不加思考就會說出生成了水。又有沒有不科學的不嚴密的地方?為什麼?只有少數同學能分析出是由於生成的氫氣含有水份，沒有用乾燥劑把生成的氫氣乾燥。
三、實驗探究還可培養學環境保護意識
環境汙染並不是化學諾的禍，而大多數是人為的環保意識不強所導致的，不僅要求人們在生活、生產中要有環保意識，盡力避免破壞生態環境，而在我們做實驗時也要做到環境保護，一氧化碳還原氧化銅時，就要求把尾氣進行處理，以免造成環境汙染。問是把尾氣點好還是收集好?哪種更環保節能?同學討論不難回答。又如在做硫燃燒實驗時，問生成的二氧化硫會不會造成空氣汙染?何改進實才更環保?學生討論後提出很多識方案，選其中更好的，是在集氣瓶內先裝點氫氧化鈣溶液就可以吸收。
在我們的校園生活中怎樣做到節能環保?從用水用電用紙等等角度發表各自意見，並要求做些社會調查，還可培養合作創新精神。
總之透過實驗不僅是傳授知識，掌握一些儀器的使用，更重要的是學習方法的掌握和培養學生的實驗技能，觀察方法，現象描述，思維能力 分析歸納，判斷能力。更重要的是能培養學生的科學的學習能力和學習方法，集體合作，創新能力。
探究性學習心得體會 篇2
對於探究性學習的幾點體會：
1、探究性學習改變了學生的學習方式，但不能因此而否定接受式學習，只有兩者結合，才能提高教學效率。如果忽略或否定了接受性學習，全面推行探究教學也是行不通的，探究性教學也就成了無源之水、無本之木。
2、探究性學習在具體活動的安排上，應遵行由易到難的原則，逐步加大探究力度，活動的的數量安排也應考慮由少到多，使教師和學生都有一個逐步適應的過程，切忌搞“一刀切”。
3、探究性學習的設計上，還要考慮學生已有的經驗和能力水平，對於每一個探究活動，教師都應當周密考慮，認真安排每一個環節。
4、探究性學習的評價上，應注重於過程性和主體性，切忌只注重結果。
在探究性學習中，教師要做到：
1、指導幫助學生學會提出問題。培養學生自己發現問題的提出問題的興趣和能力。
2、關注探究性問題的價值。具有“挑戰性”和“深刻性”，能激發學生的求知慾、好奇心和多元潛能的開發，問題就為完成教學目標服務。
3、在學生進行探究活動時，教師要發揮“促進者”的作用，為學生提供必要的指導說明。
4、為學生提供必要的資源和環境條件。
探究性學習心得體會 篇3
新課程改革很關注對學生探索能力的培養，注重培養學生探索性學習；認為學生學習數學的過程應該是一個學生親自參與、豐富、生動的思維過程；要讓學生經歷一個實踐和創新的過程。那麼如何使探索性學習成為農村小學學生學習數學的主要學習方式呢？
一、利用好問題的形成，激發學生探索的慾望
教學中我們會提各種各樣的問題，問題可以說充斥學生學習的全過程。心理諮詢學研究表明：合理的質疑是學生思維的起點，是學生學習的內驅力，它能使學生的探索慾望從潛伏狀態迅速轉入活躍狀態。如果我們設計好教學中的提問，提出符合學生認知水平和富有啟發性的問題，就可以把學生引入探索的學習狀態中，讓學生明確探索的目標，激發強烈的探索慾望。什麼是好的提問呢？我認為問題能直接給出的話最好，如果能讓學生在學習中自己去發現問題，提出問題，那麼探索學習就成功了一大半了。因為學生自己提出的問提要貼近學生自己的思維實際，更能引發其探究的慾望。如“能被3整除的數”的教學中，我們在學習前可以讓學生隨便說幾個數，然後師生之間比一比，誰先得出答案。老師的神速一定會讓學生提出“為什麼”的問題，然後激發學生自己去探求，這實際就是激發了學生探索的強烈慾望。
二、提供給學生充分的探究時間和探索空間，引導學生探究性學習
學習是一個過程，探索性學習更應是一個充滿著觀察、實驗、模擬和推斷的過程。因此，教師作為這個過程的組織者、合作者和引導者，更應為學生的探究活動提供充分的時間和空間。如在小組學習中，我們應給小組中的每一位學生髮表意見和思考的機會。引導學生積極投入到自主探索的學習活動中，在教學中特別要強調“學生為主”的意識，不要讓探索學習過程匆匆而過。當孩子圍繞著任務要求正熱烈討論時，千萬不要因為教學計劃而中斷學生的學習過程。
蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學生個性發展的必要條件。他所說的自由支配的時間實際上就是學生自主學習的時間，同樣，它也是探究的必要條件。有了時間保障，我們還要給學生營造一個寬鬆、民主、和諧、合作、交流的學習氛圍，讓學生有探究的空間。
三、不斷創造機會，引導學生在合作交流中學會探究。
有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，在教學過程中，我們應創造機會，讓學生在合作中探索知識，獲得知識。在合作交流中根據學生的反應及時調控教學策略，引導學生更好、更深入地進行探究，並讓學生在合作交流中學會對自己的學習過程的調節和學習效果的恰當評價。如在教學“條形統計圖”中收集資訊資料的過程，像讓學生收集零花錢的情況、調查興趣小組的人數情況、學生的體重情況，都可以指導學生採用合作的方式收集。
在製作統計圖時，我們讓學生根據出示的統計表製成條形統計圖。然後反饋交流，讓學生展示自己的作品；再讓學生在小組內交流。我們還可以讓學生根據自己的製作提出問題，看統計圖考考自己組內的同學。這樣的過程鼓勵了學生在合作交流的學習中產生思維碰撞，從而達到培養髮展學生探索性學習的效果。
探究性學習心得體會 篇4
題記：“在數學的天地裡，重要的不是我們知道什麼，而是我們怎麼知道的。”
——畢達哥拉斯
“陽春佈德澤，萬物生光輝。”3月17日—18日，我有幸參加了濱州市小學數學探究性學習觀摩研討會，有幸聆聽了10位優秀教師智慧與魅力結合的觀摩課，讓我這個因懷疑探究的操作性而不時停足不前的人頓悟-----教育不再是一種“告訴”，還有一種愛叫做放手。
下面談談透過學習自己最大的感受和一點思考：
一、教師的人格魅力
不知為什麼，聽完這10位教師的課，“氣場”這個詞一下子就閃現於腦海。他們中的任何一位，只要往學生面前一站，那種“自信”、那種“親和”一下子就會把學生的目光聚攏，然後當他們溫和、風趣的話語一出，學生的激情就會跳躍。當課開始後他們的文化底蘊、語言表達及課堂的調控更是讓學生的思維得以最大化發散又集中。於是就想到了來學習前看到的他們的介紹，知道了為什麼是他們成為了優秀教師。特別是在聽王曉芳老師和高春霞老師的課時，我感覺這就是享受----享受智慧和魅力，享受無法用言語來表達的美的東西、為此我的筆記本上記錄了“無章可循，因為這是魅力，魅力！！”的話語。
二、教師的課堂語言魅力
數學課堂語言講求：科學、嚴密；準確、精練；形象生動、有啟發性和幽默、風趣。應該說授課的老師都很注意這幾點。
比如當學生面對很多的數學資訊而準確提出“1毫米有多長”時，耿靜老師說：“你能提出一個像他一樣的問題嗎”就是這啟發性的話語讓孩子們很快提出了“1分米有多長？”等課堂需要探究的問題。還有就是耿老師的過渡語言也運用的很形象生動，比如在出示練習前，她說：“孫悟空有一項最強的本領—七十二變，看，它變出了什麼？”這樣的用語，讓學生在玩中就鞏固了所學。還有龐玉波老師，當他讓學生猜測自己是怎樣的時，有一學生說“我曾猜你是女的。”“可我是什麼的”就是這風趣幽默的話語一下子就拉近了與學生的距離。
“說有用的話，不拖泥帶水”是我一直追求的，可是無論如何實踐，總不是那麼順暢。很多時候感覺不多說那麼一句兩句就不能讓學生很好的明白我要表達的意思。透過學習我知道這是我沒有提前把語言進行錘鍊的原因，更是自己素質需要提高的訊號。
三、教師對學生心理的準確把握魅力
“不要忘記自己也曾是個孩子”我在備課時時常用學生的思維來思考，考慮他們知識的現狀、心理的特點，然後再用老師的身份去設計。透過學習我更意識到這樣做的必要性。
比如無棣縣的王曉芳老師，她充分考慮了二年級孩子活潑好動的年齡特點。先用課件形象生動的畫面吸引了孩子的注意力，進而自己變出孩子們喜歡的具有傳奇色彩的孫悟空的金箍棒，還不時的讓孩子們吹一口神氣，就是這種寓教於樂的活動，讓孩子們很輕鬆的接受了毫米和分米的知識。還有我喜歡的趙立芹老師，針對四年級的孩子在自己把握不準的問題就會沉默不敢發言時，她用和藹的語氣說：“不舉手我就採訪了。”一個“採訪”不但讓學生體驗自己的重要，還能讓學生體驗到了老師對自己的尊重。就是這樣的心理的準備把握，學生還能如何不開口？
四、教學設計的巧妙
課題《3的倍數的特徵》由6位教師執教，每節課都有想不到的驚喜。用我同事的話說“聽了高春霞老師的課後其他的就很無味了”，我也比較贊同，因為聽課中我多次被她的精巧設計而震撼。比如“師生對擂”環節，數的由易到難，既能讓學生利用已有經驗體驗成功，又能讓其意識到自己知識經驗的欠缺，而老師的既快又對的“訣竅”很是吸引學生，為接下來探究的必要性鋪下路子。另外珠子和計數器的利用一下子把學生引入了“各個數位”的探索，得出結論就成了顯而易見。最後課件的形象演示闡釋了結論的根底。記得我在聽課時因為感覺設計的太美，老師對每個環節的設計處理、過度的巧妙而不能在筆記本上記錄。
五、我的思考
我之所以很少上探究課，除了學生很多時候探索不出什麼課堂想要的結果，還有就是上一節這樣的課我得需要準備很多的東西---必要的學具、形象的課件。今天想來，自己就是在為懶惰尋找藉口。透過學習我意識到或許就是自己的這種懶惰，學生學到的只是“死”知識，而創新的翅膀就很難成長。是時候放棄“告訴”的課堂了，給孩子們更多放飛希望的翅膀才是更重要的。也許一個學期實踐不了幾次，可是時間久了，效果應該是不一樣的。
另外，我一直比較注重學生的自我學習和小組合作學習的結合。通常在小組合作前我都會先讓學生進行自我思考。因為我認為只有在自己充分的思考後才可能在和他人的交流中吸取更多的智慧和知識。而在我所觀摩的課中這一點似乎沒有得到體現。
學習後血是熱的，心是積極的。在以後的日子裡讓這種熱和積極持續是我要做的。我現在要做的是再上探究課時要記得“有一種愛叫做放手”，自己需要做的只是引導。
探究性學習心得體會 篇5
探究性學習即研究性學習，是本次課程改革中新開設的課程。但課改與教學實踐中，對研究性學習的課程性質及特點還存在一些模糊認識或誤區。探究性學習具有開放性、自主性、過程性、實踐性和任務驅動性等特點。正確理解這些特點，對課程教學會產生積極導向作用.
探究性學習有如下特點。
(一)開放性
(二)自主性
(三)過程性
(四)實踐性
(五)教學方式的任務驅動性
要注意的是，過去我們往往把實踐狹隘地理解為與體力活動或動手技能相關的操作活動，如過去在理科的實驗課強調的就是動手操作技能。現在隨著自動化程度的不斷提高，動手操作的技能在科學實驗中的重要性相對下降，更重要的是能發現問題;能夠制定一套方案去解決問題，技術的問題有專門人員去解決。實踐並不等於操作，而包括從提出問題到求得結論、做出評價的整個過程，除了操作之外，思考、計劃、找資料、理論探討、收集資料、分析整理、歸納總結、寫報告、寫文章，都是實踐。
探究性學習心得體會 篇6
倡導探究性學習，旨在提高學生的生物科學素養。生物科學素養不可能單純依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須改變教學的策略和方法，改變學生的學習方式，也就是要變學生被動的聽講為動手、動腦的主動參與活動。在教學過程中培養學生的獨立性、自主性，引導學生在質疑、調查、實驗、蒐集、分析和解讀資料、推理、判斷和反思等探究活動中，既發展蒐集和處理科學資訊的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力。交流與合作的能力，又培養創新精神和實踐能力。
倡導探究性學習，還將使學生的學習過程更富有個性化，對情感的體驗、科學態度的養成、正確價值觀的樹立，也會有很大的幫助。教材中出現的分層次的多側面的探究活動，是教材的最重要的組成部分，教學中要確保探究性學習活動的數量和質量。我們在教學實踐中深刻體會到：要守住這條線，教師是關鍵，工作中要紮紮實實地把每一節探究活動課上好，從備課到材料的準備，從活動設計到指導學生實施，從課堂組織到活動的完成，都要做大量的工作。當然，學生是參與探究活動的主體，教師必須調動起學生的積極性，否則，探究活動難以完成。
我在教學中對如何創設問題情境的體會有三點。
第一，教師要善於提出問題，問題要有科學性和趣味性。例如，在進行“探究葉綠素的形成是否與光有關”的進一步探究中，我創設了這樣的問題情境：我們吃的蒜苗是綠色的，而蒜黃是黃色的，它們是怎樣培育出來的，你想知道嗎？那就請你親自種植來探究吧。這激起了學生探究的興趣和願望，然後引導學生設計實驗方案，選擇材料進行培養，並找出光是探究的主要因素。一組蒜苗放在光下培養，另一組放在暗處培養，進行對比實驗，結果證實光是葉綠素形成的條件。學生透過親自體驗，主動獲取了知識，提高了學習能力。
第二，創設情境要強調學生的問題意識，引導學生自己發現問題，提出問題，分析問題，主動探究。沒有問題的思維是膚淺的被動思維。主動思維能促使學生不斷髮現問題，努力解決問題，因此，設計問題要有啟發性和引導性，如利用豐富多彩的生物現象，激發學生的好奇心，促使學生主動去研究和探索；利用各種新的生物科技資訊，啟發學生提出問題，探究生物科學的奧秘。
第三，分層次、把握度，面向全體學生。在實施探究性學習中，由於班級人數多，難管理，學生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，學生的知識。能力、情感水平也有層次性。如果教學中不注意這一點就難以達到教學要面向全體學生的要求。因此，我在教學中注意瞭解學生，根據不同學生的特點，在探究學習中，提出不同的要求：對思維活躍的學生，不僅要求掌握完成一般的探究過程，而且要求他們積極思維，開展有創造性的探究性學習；對學習有困難的學生，要求把握好探究活動的梯度。
探究作為我國倡導的學習方式之一，常常出現在我們的學習過程中。探究性學習給我們帶來好處的同時，其弊端也在逐一顯現。認識這種學習方式的優劣，並提出合理的解決方案，才是將這種學習方式物盡其用的最好途徑。首先，探究性學習給了我們一個更大的施展個性與才能的平臺。透過探究性學習，我們可以提高自我與他人合作、溝通能力。我們通常透過組建小組形式進行探究，小組成員之間共同合作、分工明確，有利於我們提高合作意識與能力，並透過團隊找到自己的定位與價值。透過探究性學習，我們可以提升自學能力。
我們透過自己動手解決課本上的知識，自主學習能力得到提升，課本上知識學得更透徹，記憶更牢固。探究性學習，使我們對學習更感興趣，學得也更輕鬆。其次，探究性學習也往往因其自主性而時常流於形式，或對學生生命財產安全構成威脅。我們在初中剛開始階段學校或許會組織較多次自主探究性學習，可隨著學生學業逐漸繁重，這種學習方式逐漸被閒置一旁，無人問津。在臨近考試時，才會讓學生做實驗應試。這種學習方式在後期已經流於形式了，既沒有起到真正的作用，也白白浪費了時間，只是為了成績單上那個分數才出此下策，實在是不應該。探究性學習還有一定的風險。學生在外出採集實驗材料時也可能慘遭不測，用完的實驗材料處理不當會汙染環境、破壞生態。探究性學習有其利，也有其弊，若利弊失衡，那麼這種學習將得不償失。
最後，我認為我們應採取措施，揚長避短，達到預期的效果。而對於探究性學習流於形式的問題，我認為，這與我們現有的教育體系有關。應試教育以分數為上的宗旨導致其出現弊端。教育體系雖不是簡簡單單可以改變的，但事在人為，我們應從現在開始，開始注重素質教育，滴水可以穿石，透過一代又一代人的努力，這個夢想終會實現，探究性學習終究會顯現出它的最大價值。我們應加強對學生素養的提高，應教給他們各種探究性學習過程中應重視的細節，包括實驗材料的正確採集和後期處理的方法等，這都是學生應該瞭解的內容。探究性學習，如果運用得當，將為我們學生創造一片更廣闊的天空，讓學生不當“書呆子”，而做“神探子”，學習更靈活，更上一層樓。
探究性學習心得體會 篇7
縱觀《數學課程標準(實驗稿)》(北京師範大學出版社，中華人民共和國教育部制訂，全日制義務教育)，突出的要求是：在教師的引導下，學生從實際出發進行自主的探究性活動。
探究性學習，是一種在好奇心驅使下、以問題為導向、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。是根據青少年身心特點提出的學習方法;是培養現代公民和創新人才的需要;是數學教學改革和研究的重要課題;是探索性學習和研究性學習的整合。下面，就高中數學探究性學習談談一下本人的看法。
一、進行探究性學習的條件是“水平思維”.
“水平思維”是指橫跨多個學科或領域的思維。而學生則往往將一些表面上毫不相關的事物聯絡起來，是“水平思維”的一種表現，是創造性思維的基本特徵。很多老師在上課時，往往有學生對老師的提問答所非問，甚至“牛頭不對馬嘴”。若老師簡單否定，或奚落一番，必將損害這位同學，甚至波及其它同學的思維熱情。
例1：“若a為自然數，說出a以後的7個連續自然數。”
一個喜歡英語的女生舉手搶答：“b，c，d，e，f，g，h”;
一個男生起來補正：“a+1，a+2，a+3，a+4，a+5，a+6，a+7。”
這就是“水平思維”的結果,而正是這種思維特點，是教師們引導學生進行探究性學習的條件。根據“水平思維”的層次性和發散性特點，教學提問中會爆出許多奇異的思維火花，是探究性學習的好材料。教師的策略是：鼓勵他解說答案的依據，嘗試匯出結論的合理性一面。如果有“一點道理”，應發揚民主，匯出更合理的答案，澄清原來似是而非的模糊意識。即便答案“荒唐”，“荒唐”卻是“創造力”最好的朋友。無論是什麼樣的答案，學生都是經過了自己的“水平思維”得到的，理應得到重視和表揚，不能以老師的理解和意志強加到學生的意志上去。
二、探究性學習的前提是“自主活動”
建構主義指出：數學學習並非是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程，也就是說數學知識必須基於個人對經驗的操作、交流，透過反省來主動建構。從而有效地讓學生領悟數學思想和數學方法，啟發學生積極思維，引導學生自己探索、發現新知識點。如,
例2：橢圓概念的教學，可分幾個步驟進行：
(1)實驗——要求學生用事先準備的兩個小圖釘和一條長度為定長的細線，將細線的兩端固定，用鉛筆把細線拉緊，使筆尖在紙上慢慢移動，所得圖形為橢圓.
(2)提出問題，思考討論。
①橢圓上的點有何特點?
②當細線的長等於兩定點之間的距離時，其軌跡是什麼?
③當細線的長小於兩定點之間的距離時，其軌跡是什麼?
④你能給橢圓下一個定義嗎?
(3)揭示本質，給出定義。
透過上述的自主性探究活動，使學生體驗從生活例項中，抽象出數學概念的方法，進一步探究它們之間具有的內在聯絡和各自特徵，完成了對新知的主動建構過程。
怎樣誘導學生參與和體驗對新知的建構?本人體會到教師首先應該創設一種知識點存在於其中的教學情境，讓每一名學生都能在情境中找到自己的.位置。教師創設教學情境時，要充分了解全體學生已有的認知結構，給學生提供大量的客觀資訊，引導學生髮現已有的認知結構與大量客觀資訊間的矛盾。然後，再誘導學生採用正確的“研究方法”去對這一矛盾進行研究,矛盾解決了，學生學到了研究方法(學習的方法)，獲得了知識，同時克服了困難，陶冶了品德，形成了更高、更強的能力。
三、探究性學習的有效途徑是“數學實驗”
即便是抽象的數學都是與生活中的例項密切相關,貼近生活，迴歸生活，以數學的角度去研究社會生活中和其他學科中出現的問題。讓學生經歷其中，親手實驗，才能感悟“需要產生數學”的歷史，由此體會數學的價值，體會前人創造數學的人生價值，激發學習的興趣，從而自覺地關注和探究數學知識的形成和應用過程。
學習總結報告middot;學習工作報告middot;公司學習報告middot;交流學習報告middot;出差學習報告
如
例3：在講“函式的應用舉例”後，課本後安排有一實習作業，由於課堂時間有限，我要求學生將《高一數學》上冊課本第142頁第8題改寫成一份實習報告，大約半節課的時間，學生的實習報告基本成雛形。在此列舉其一：
實習報告20XX年12月8日
題目某市區居民住房的興建與拆除
實際問題某市現有居民住房的總面積為a㎡,其中需要拆除的舊住房面積佔了一半。當地有關部門決定在每年拆除一定數量x(㎡)舊住房的情況下，仍以10%的住房增長率建設新房。
(1)寫出逐年(n)與住房總面積an之間的函式關係式。
(2)如果10年後該地的住房總面積正好比目前翻一番，那麼每年應拆除的舊住房總面積x(㎡)是多少?(提示：計算時可取為2.6)。
(3)過10年還未拆除的舊住房總面積佔當時住房總面積的百分比是多少?(保留到小數點後第一位。)
建立函式關係式an=1.1na+10(1-1.1n)x
分析與解答=a+10(1-1.110)x=2.6a-16x,
即2a=2.6a-16x,所以x=a.
因此，如果10年後該地的住房總面積正好比目前翻一番，那麼每年應拆除的舊住房總面積x是a㎡。
說明與解釋過10年還未拆除的舊住房總面積佔當時住房總面積的6.3%)。(因為(a-10x)divide;2a=6.3%)。
負責人及參加人員黃澤鑫張長安陳江濱黃藝鳳
這是學生自己編寫的成果。當時我提了一個問題：如果你是某市區居民住房的興建與拆除的領導，請問：題中涉及到“拆除與興建”，我們先拆後建，還是先建後拆?以數學角度分析，二者有無區別?同學們瞬間議論紛紛，課堂一下子熱鬧起來，但很快就有了結論：先建後拆。我問一位平時有點淘氣的同學，為何要先建後拆?他說如果我是領導，我得為我的子民著想，先拆後建，那他們住哪呀?然後以數學角度又分析了“先建後拆”和“先拆後建”的本質區別。我認為我們做老師的只要準確地找出問題的切入點，即時點評即可。
在教學活動中，教師應創造性使用教材，積極開發、利用各種資源，為學生提供豐富多彩的學習素材，成為學生數學活動的組織者、引導者、合作者，鼓勵學生大膽創新與實踐，使每個學生充分的發展。
四、探究性學習的動力是“鼓勵為主”與“多元答案”。
“鼓勵為主”是學生探究性學習的外動力，教師的教學策略、教學語言等都是作用於學生的“外動力”。而追求“多元答案”則是學生探究性學習的內驅力，教師應對一些數學問題的講解精心設計。如，
例4：在“拋物線及其標準方程”一節的教學中，引出拋物線定義“平面上與一個定點F和一條定直線L的距離相等的點的軌跡叫做拋物線”之後，設定這樣的問題情境：初中已學過的一元二次函式的影象就是拋物線，而今定義的拋物線與初中已學的拋物線從字面上看不一致，它們之間一定有某種內在聯絡，你能找出這種內在的聯絡嗎?
此問題問得新奇，問題的結論應該是肯定的，而課本中又無解釋，這自然會引起學生探索其中奧秘的慾望.此時，教師注意點撥：我們應該由y=入手推匯出曲線上的動點到某定點和到定直線的距離相等，即可匯出：動點P(x，y)到定點F(，)的距離等於動點P(x，y)到定直線L的距離.大家試試看!學生紛紛動筆變形、拼湊，教師巡視後可安排一個學生進行板書，並進行講述：
∵
there4;+=y+
there4;+-=+
there4;+=
there4;
它表示平面上動點P(x，y)到定點F(0，)的距離正好等於它到直線y=-的距離，完全符合現在的定義.這樣，調動了學生自主地探究性學習的積極性,訓練學生的自主探究能力，滿足了多樣化學習的需要。
例如：前面例1中的答案探究：只要將7個英語字母賦予符合題意的數學含意，即：a為自然數，令b=a+1，c=a+2，d=a+3，e=a+4，f=a+5，g=a+6，h=a+7，則“b，c，d，e，f，g,h”又是一個正確答案。這樣，就找到了與眾不同的答案。只有一念之差，原來被認為解法唯一，現在變成無窮了。“這裡沒有唯一答案”，便成了真理，“多元答案”的探究成了永恆的可能。即運用創造思維的發散性、靈活性，對每一個數學題予以審視，積極發掘可能蘊含著的新內容、新方法、新的推理和新的表達方式。
五、愛護學生探究性學習積極性的策略是“多元評價法”。
教學評價的主渠道還是在平時的自主學習和課堂教學的過程之中,評價應採用多元性,在我們過去的考試的評價中，已經體現了對求解題的“分步給分法”和“酌情給分法”、填空題中多元答案的“相應給分法”。此外，。一切的學習活動都可以作為評價的依據;評價的手段可以更靈活，例如：鼓勵式的“評語評價”，經過申請後的“推遲評價”等。多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生，這正是一些地方、學校和教師在素質教育實踐中的成功範例。
總之，培養學生探究性學習必須遵循的原則是：
給學生一個空間，讓他們自己往前走;
給學生一個條件，讓他們自己去鍛鍊;
給學生一個時間，讓他們自己去安排;
給學生一個問題，讓他們自己去找答案;
給學生一個機遇，讓他們自己去抓住;
給學生一個衝突，讓他們自己去討論;
給學生一個權利，讓他們自己去選擇;
給學生一個題目，讓他們自己去創造。
探究性學習心得體會 篇8
政治課教學的“理論灌輸”、學生“死記硬背”、“抽象枯燥不實用”、學生不懂怎麼學習、“高分低能”等問題一直都不同程度地普遍存在著。傳統的政治課堂教學，過於強調接受學習、機械訓練、死記硬背,枯燥的條條讓學生背得漸漸失去了學習的興趣。我聽到很多學生的呼聲是：“老師，為什麼要學政治？書本那麼多內容，我該背哪些？背來有什麼用？背完考完我就忘啦……”誠然，灌輸和死記硬背培養出來的學生，結果是什麼都沒學到，缺乏創新精神和實踐能力，學生答題或在現實生活中發現問題、分析問題以及解決問題的能力較差。
那怎麼樣才能有政治高效課堂呢？作為一個新老師，缺乏實踐經驗，我惟有從前輩的理論中不斷去試驗探索，後來，還是深感探究性學習是一個實現高效課堂的好方法。
探究性學習是包括探究性學習方式和探究性學習課程兩個層面的。作為學習方式，探究性學習是指在教師指導下學生自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程，完全是運用於課堂教學之中的。在我理解，探究性學習，是一種積極的學習方法和過程，是在教師的啟發誘導下，學生獨立自主學習和合作討論為前提，以課本教材為探究內容，學生透過個人、小組、集體等相互討論或在課前透過上網、文獻書籍資料的查詢等方式而後在課堂上充分自由表達，解難釋疑，是學生質疑、探究問題的一種學習方式。
而現在新教材的框架結構基本上都是圍繞探究性問題展開，各個版本的教材都增添了大量的探究性思考題。教材在編寫上與以往不同，增加了大量的與生活聯絡極為密切的新材料、新資訊，並且注重知識（觀點）的產生過程，注重學生主體探究能力的培養，增設了綜合探究內容，為學生充分發揮主體作用提供了廣闊的平臺。而考試也相應地增加了探究性試題的分量，綜合探究試題有以下幾種形式：模擬聽證會、問卷設計、調查與演示、制定方案等等。政治教師在平時的教學中應根據這一要求，正確引導學生開展探究活動。
在開展探究性學習的熱潮中，出現了一些值得注意的傾向，比如趕時髦現象，泛泛而談多，認真實踐少；淺嘗輒止多，長期堅持少。那些趕時髦的做法，那種認為“探究性學習過時了”的觀點，都是不利於探究性學習的深入開展的。其實，探究性學習不是孤立靜態的，也不是立竿見影的，它是一種先進的學習方法，要與日常的學習活動結合，而且要伴隨在整個學習活動的始終。這樣堅持幾年，十幾年，幾十年，方才有希望收到效果，養成習慣，化作意識。探究性學習的價值就在於必須把它落實到每一天的學習活動中。
那探究性學習在政治課中該如何運用貫徹呢？我認為，教師要從教學目標出發，精心備好課，設計好探究環節，激發學生學習的興趣，引導學生去發現、建構知識，讓學生在探究中學習。
新課程提倡教學四步驟，分別是情境匯入、主題探究、形成意念以及踐行要求。而在這四步驟之前，還有教師的備課也是很重要的一環。下面就這幾點做一詳細的探討。
1、課前備課是提高探究質量的重要前提
教師在課前需要精心準備，這種準備既包括教師對教學環節與學生活動的預設。教師要透過研讀教材和參照“課程標準”，把握當中的基礎理論和重難點，然後詳細地列出教學目標，包括知識目標、能力目標以及情感態度與價值觀目標。而探究性學習的開展就必須是圍繞著上述的教學目標而逐一引出，促使教學目標的順利完成。教師應根據教學目標和教學時間、教學條件，在教學的重難點、知識的銜接點、情感的觸動點等處設計問題，把握好針對性的原則，提高探究活動的精度。在這些“關節點”設計問題，引導學生思考探究，有利於引起認知需要，開啟思維閥門，幫助學生夯實基礎知識，提高思想覺悟。教師必須認真鑽研教材，“吃透”課程標準，把握住探究的“點”，在課前作好充分地準備，這樣才能在課堂教學中，有的放矢，做到“精”探。備課的時候要注意所創設的問題情境是一種具有一定困難，需要學生努力去尋找答案，而又在學生能力範圍內努力可以克服的學習情境。教育心理學告訴我們，中學生的生活閱歷不豐富，認知水平尚處在初級階段，因而課堂提問必須符合中學生的接受狀況。若問題的難度過大，學生無從回答，勢必導致思維障礙，一定程度上抑制了學生探究的興趣。
2、遵循學生的差異性，促進學生“階梯型”發展
“人的非特定化是一種不完善，可以說，自然把尚未完成的人放到世界之中；它沒有對人做出最後的限定，在一定程度上給人留下了未確定性。”而恰是這種未確定性意味了教育物件的無限可塑性。不同學生在已有知識水平、認知水平、認知能力都存在或大或小的差異，這就要求教師在備課的時候，在設計探究活動的時候要“因材施教”，針對學生的特點用“階梯型”設問推進學生整體發展。這樣，才能使各種學習層次的學生都能夠參與到課堂中來，讓學生真真切切搞探究，最後實現知識的內化。
3、創設情境，激發學生學習的興趣
興趣是最好的老師，濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸引學生的注意力、激發學生的想象力，驅使學生去積極思考和研究。從實際情況看，學生對政治課感興趣與否，將直接影響著思維的積極性。多媒體計算機可展示優美的影象、動聽的音樂、有趣的動畫，是創設情境的極佳工具。
教師在創設情境中，要給學生充分的自由想象的空間和時間，促使學生邊看，邊聽，邊思，邊議，這樣使學生產生思維的積極性和求知慾望，然後引導學生透過對某一問題現象的深入研究來全面把握和深刻理解知識的內在聯絡，提高分析和解決問題的能力。例如：在講“社會責任心”時，教師不要直接提問“什麼是社會責任心？”而可以採取多角度，多層次的迂迴式提問，比如，可以設計這樣一個場景：某市一些公交車為方便乘客，在車廂裡裝了方便鉤，可是沒過幾天，方便鉤就不翼而飛，所剩無幾。這些方便鉤哪裡去了？有的人拿走或損壞時別的乘客會看見，他們為什麼還這樣做？為什麼有的乘客不會這麼做？他們心中是怎麼想的？這種循序的、迂迴的設問，能使學生的思維由淺至深，由窄變寬，由具體到抽象，思維的探索性，深刻性必然會得到有效的培養。
在政治課教學中，創設問題情境可以從以下三方面入手：
(1)利用現實生活中的實際問題或典型案例
利用現實生活中的實際問題或典型案例創設問題情境，可以激發學生強烈的好奇心和求知慾。例如，在講《誠信是金》這課的時候，可以用社會的熱點新聞“遇到被撞老人不敢扶”引發學生去思考。條件允許的話還可以藉助多媒體播放新聞相關的案發背景讓學生了解，而後讓學生討論回答，社會現在誠信缺失的問題。
(2)利用學生熟悉的名言、俗語
(3)利用形象的小故事
學生對小故事一般都比較感興趣，如在學習“關注效益與公平”時設問：為什麼“既要把蛋糕做大，又要把蛋糕切好”？為什麼“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”？經過學生的思考、討論、探究，學生很快掌握了“效益與公平”的辯證關係。
4 、主題探究，師生互動
現代心理學認為，多向交往較之單向和雙向交往能最大限度地發揮相互作用的潛能，即在課堂上形成師生之間、生生之間的彼此交往、互相質疑，讓學生的創新意識、創新思維能夠互相影響、互相激勵，產生鏈式反應。某一學生的新看法可以激發其他學生的新看法，這些學生的新看法又可以激發更多學生的新看法，反過來又影響原來的看法。如此反覆迴圈，學生的創新意識、創新思維就能得到異常迅速地發展。
師生互動探究是課堂教學的中心環節，探究是互動的前提基礎。根據設計的問題情境，在教師的引導下，進行教師與學生間、學生與學生間、人機（計算機多媒體）間的資訊交流。學生主動探索，自己去發現問題、研究問題、探尋知識。教師在傳統的課堂教學中的角色是知識的傳遞者。教師不能直接向學生提供現在的結論或解決問題的方法，結論和方法讓學生透過自己的探索去發現。教師為學生提供“即時教學”：鼓勵並幫助學生查詢相關資料；鼓勵學生之間進行合作學習；激發學生對新資訊的學習動機；並隨時注意感受學習過程中的各種偶然性，進行相應的反應。這對於我們教師來說有一定的難度，尤其在那種學生習慣於教師是“專家”而非 “學習者”的課堂文化氣氛中。
瑞士著名教育專家皮亞傑曾強調指出：“教師的工作不是教給學生什麼，而是構建學生的知識結構，並用種種方法來刺激學生的慾望。這樣，學習對於學生來說，就是一個主動參與的過程。”這正是新課程標準提高學生主動參與的探究性學習方式。現在隨著新課程教學的進一步發展，探究性學習方式也將不斷地得到補充完善，探究性學習方式中的師生也必將會處於一個思維更加活躍的狀態。
高效課堂，堅持探究性學習，我看行！