關於《質量守恆定律》教學設計
作為一位無私奉獻的人民教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編收集整理的《質量守恆定律》教學設計，希望對大家有所幫助。
《質量守恆定律》教學設計1
一、教材分析
本節課主要透過實驗來探討化學反應過程中反應物總質量與生成物總質量之間的關係，開始了從生成何種物質向生成多少物質方面的過渡，引導學生從量的方面去研究化學反應的客觀規律，為化學方程式書寫和計算的教學做好理論準備。學生在實驗探究基礎上歸納出質量守恆定律，這是本節的重點，運用化學反應的實質解釋和分析質量守恆定律，從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前後原子的種類和原子的數目沒有增減，從而實現本節難點的突破。
二、教學目標
（一）教學目標的確定必須科學、簡明，切合教材要求、切準學生實際，切實突出重點，體現全面性、綜合性和發展性。為此，確定了以下教學目標：
1、知識與技能：學生透過實驗測定知道質量守恆定律；利用多媒體課件演示理解質量守恆定律的原因。初步培養應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力，透過直觀教學手段培養學生空間思維和抽象思維能力。
2、過程與方法：體會由感性到理性，由個別到一般的認識方法。
3、情感、態度、價值觀：培養學生善於質疑的精神和嚴謹的科學態度。
（二）教學重點、難點及疑點
1、重點：理解質量守恆定律的涵義。
2、難點：質量守恆的原因及其應用。
3、疑點：聯絡實際，在應用中加深理解，如“蠟燭燃燒後完全消失；鎂條燃燒質量增加”，以上反應符合質量守恆定律嗎？
［教學設想］
1、教師演示實驗；學生分組實驗（學生實驗分為二大組，每一大組分四小組，每一大組做不同實驗）。透過不同的實驗得出同樣的結論，讓學生知道由個別到一般的認識方法。同時也體驗質量守恆的存在。
2、借肋多媒體教學，透過Flash動畫模擬化學變化中分子化分成原子，原子再重新組合成新的分子的運動，從微觀角度人性化地設計出化學反應的過程，從而把抽象的理論知識直觀化，讓學生更容易接受，豐富學生的想象力。
[實驗準備]托盤天平、錐型瓶、燒杯、小試管、酒精燈；白磷、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液、鐵釘。
[教學媒體]多媒體，實物投影儀。
[課時安排]1課時
三、教學流程
這節課，我按“設定問題、創設情境——重視實驗、體驗探究——動畫摸擬、突破難點——聯絡實踐、學以致用——整合應用、反饋糾錯”五個環節組織教學。
四、教學過程
依照教材的安排和特點，知識線索為：質量守恆定律的涵義→質量守恆定律的原因→質量守恆定律的應用。重點抓好以下幾個環節：
（一）設定問題創設情境
問題引入：什麼是化學反應？化學反應的本質特徵是什麼？那麼在化學反應前後，各物質的質量總和是否發生變化呢？可能發生哪些變化？
學生分組討論提出猜想：可能大於、等於或小於的關係。
設計意圖：透過聯絡學生熟悉的問題情境，以吸引學生注意力，激發學生的探究興趣。學生的自然興趣是得高學生的內部動力。
（二）重視實驗體驗探究
[質量守恆定律的概念]這一部分內容是本節的重點，教師演示實驗（白磷在空氣中燃燒前後質量的測定）得出反應物的總質量等於生成物的總質量，這一結論是否具有普遍規律呢？學生透過做分組實驗（鐵與硫酸銅反應、氫氧化鈉溶液與硫酸銅反應前後質量的測定）得出了同樣的結論，從而由學生總結出質量守恆定律。
設計意圖：授課與實驗同步教學，學生透過親自動手實驗，體驗自己探究知識的樂趣；更加註重實驗的操作和實踐能力的培養，縮短探知的時間，降低學習的難度，同時使學生進一步認識化學實驗的作用，因而有效地激發學生的創造性。
（三）動畫摸擬突破難點
[質量守恆定律原因]設問：為什麼在發生化學反應前後，各物質的質量總和相等呢？透過播放多媒體Flash動畫，摸擬在氧化汞受熱分解、磷與氧氣燃燒、鐵與硫酸銅反應中分子、原子的微觀變化。學生小組討論，進一步探究質量守恆的本質。結論：原子的種類、數目、質量都沒有改變。
設計意圖：Flash動畫摸擬實驗達到了一目瞭然的效果，對學生獲得更真切的理解起著重要作用，讓學生更加形象、生動、深刻地去認識質量守恆定律的實質。從而有助於培養學生的抽象思維和分析能力。
（四）聯絡實踐學以致用
[質量實恆定律的應用]這一部分是本節的一個難點，教師設計一些符合生活常識性的問題，問題的設計用“學生摘蘋果”做比喻，要讓學生“摘著蘋果”，而且是跳起來“摘著的”。學生也可以提出一些有疑問的化學現象，大家共同討論，使學生真正會用質量守恆定律解釋化學反應現象，以此培養學生善於質疑的精神和嚴謹的科學態度。
（五）整合應用反饋糾錯
[反饋練習]：實物投影出示（略）
設計意圖：透過隨堂檢測，及時評價，讓不同的學生都能嘗試獲取成功的愉悅。讓學生從基礎知識到能力提高把所學知識一步步的提高，達到舉一反三的地步。
[小結]：師生共同小結本節課的內容以及活動探究的心得，交流收穫，體驗成功：
（1）質量守恆定律的內容。
（2）質量守恆定律的實質。
（3）能用“質量守恆定律”的知識解釋、解決生活中的一些化學現象和問題，逐步認識探究問題的方法。學生透過本節內容的學習，總結自己的收穫。
設計意圖：再一次培養學生歸納概括能力。完成對知識的內化和順應。
[佈置作業]本節課後習題1、2
《質量守恆定律》教學設計2
【教學目標】
知識技能：
1、認識質量守恆定律，能說明常見化學反應中的質量關係。
2、能用分子、原子觀點解釋質量守恆定律，並能用它解釋一些簡單現象以及進行一些簡單計算。
3、認識定量研究對於化學科學發展的重大作用。
能力培養：透過引導學生對質量守恆定律進行探究並應用，培養學生的探究分析能力、表達能力、歸納總結能力和解決問題的能力。
重點：質量守恆定律的理解及應用。
難點：從微觀角度解釋質量守恆定律，運用質量守恆定律進行相關計算。
輔助手段：多媒體
【教學過程】
教師活動
學生活動
教學意圖
[引言]一天，福爾摩斯像往常一樣滋滋有味地抽著他的菸斗，房間裡充滿了刺鼻的煙味。他的助手華聲問道“敬愛的神探先生，別人都說你很聰明，那麼你能告訴我你吐出的這些煙和氣體有多重嗎？”請同學們來回答神探助理提出的問題。由此引出本節課內容，並板書課題“質量守恆定律及其應用專題複習”。
[展示]多媒體展示本專題考情分析以及中考對本節內容的要求。
[課前回顧]複習質量守恆定律的內容，對相關問題加以強調，如：對內容中“參加”一詞的理解；質量守恆定律只適應於化學變化；只是質量守恆，不能擴大到其他物理量；應用質量守恆定律時，要特別注意有氣體或沉澱參與的化學反應。
多媒體展示相關內容。
[知識延伸]引導學生回顧並思考化學反應前後的變數，不變數，以及可能變數。即從微觀角度理解並解釋質量守恆定律。
《質量守恆定律》教學設計3
一、教學設計
【學情分析】
學習該課題之前，學生已知道許多化學反應，能用微粒的觀點從質變的角度分析一些化學變化的實質，但對於化學反應中物質的質量是否改變還缺乏認識。從量的角度認識化學反應的觀念有待建立。
學生在討論、探究的學習方式中，小組合作已經比較默契，學習資源能夠共享，熟悉一些基本實驗操作，初步具有實驗探究的能力。但在“作出假設”“實驗方案的設計”“概括推理能力”等方面仍需提高。
在教學過程中要注意學生學習動態。一方面經過第四單元的學習，學生初步形成從宏觀與微觀兩方面認識物質的基本思路，並且對化學用語有大致的瞭解，這些是進行化學思維分析的基礎，在本單元學習中需要進一步發展。另一方面，經過一段時期的抽象思維相對集中的學習過程，有必要透過能夠讓學生參與的實驗來調動和發展學習興趣，從而在新的認知框架上形成學習化學的方法和發展態勢。
【設計思路】
所有的化學變化都無一例外的遵循質量守恆定律，當面對這一統轄所有化學變化的定律時，難道我們對此不感到驚奇嗎？如果透過本課題的學習，學生能夠產生如上一些體驗，那是我們所盼望的。我們渴望本課題的教學能從單純的知識和技能傳授發展到樹立觀念，產生體驗的`水平。如何才能產生體驗？
一是讓學生親自動手發現質量守恆定律，將驗證性實驗改為自主探究性的實驗，讓學生親自設計試驗、完成實驗，體驗自己生產“質量守恆”這一知識結論的快樂。
二是透過化學史的學習，讓學生了解質量守恆定律的產生過程。重溫歷史，讓同學們回到了2百多年前，與拉瓦錫一同思考，一同實驗，感受拉瓦錫的所思所想，感受建立量的觀點的重要性，認識質量守恆定律的發現是一個在新觀念支配下經過大量一絲不苟的定量實驗的探究過程。
三是創設學生的認知衝突。當多數同學從“化學反應是一個原子重新組合的過程”而同意“反應前後質量相等”的觀點時，透過蠟燭燃燒實驗，學生會驚奇地發現指標向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發出尋求原因的慾望和動力。當學生用自己預設的實驗方案成功的實現了他們的設想時，同學們在分享喜悅的同時會認識到實驗方案的設計對獲取正確結論的重要性，體驗到認識的發展是理論和實踐不斷交鋒和不斷融合的過程。
四是用通俗易懂的生活例項（如螺栓螺母的不同組合，總質量不變）作為質量守恆的類比模型，讓學生產生豐富的聯想，實現形象到抽象的跨越，由此能更容易的理解質量守恆的原因。
五是將更多地說話機會留給學生，讓學生充分表達他們的意見，使課堂始終充滿自主、合作、開放、互動的氣氛，針對不同的意見讓學生充分討論，在質疑、爭論、思想火花的碰撞中，學生各方面的能力將得到更好的發展和提高。這種自主的學習過程，是一個知識和技能建構的過程，也是一個最容易產生體驗的過程。
在教學設計中，我們追求“預設和生成”的統一，貫徹以學生的問題為線索來推動課堂的原則。備課中時時考慮學生會怎麼想，多多做出針對學生各種反應的預設，上課時要隨時抓住學生即時提出的問題，從學生的問題出發組織教學，堅持將學習的第一機會和權力交給學生，讓課堂煥發生命的活力。比如，讓學生換個角度，從量的方面對學過的反應提出問題，從學生提出的問題中提煉出本節課的主題和教學的線索。不再由教師領著學生亦步亦趨，而是教師建立橋樁，讓學生自己搭橋實現跨越。
本節將科學探究作為教學的突破口，力求將傳統教學的“以知識為本”轉移到以“學生的發展為本”，體現“知識技能”、“過程方法”、“情感態度與價值觀”三維課程目標融為一體的化學教學價值觀。透過實驗探究不但使學生能夠較為深刻的理解質量守恆定律而且培養學生的科學探究能力以及嚴謹求實的科學態度、開拓創新的精神。追求在學習的成功體驗中，享受學習，享受科學。
教學準備
1、教學方法：實驗探究、類比
2、【學生實驗】燒杯、天平、錐形瓶、小試管、帶膠頭滴管的橡皮塞、大理石、稀鹽酸、澄清石灰水、粗鐵絲、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液
3、【演示實驗】天平、燒杯、表面皿、木塊、蠟燭、水、火柴
4、多媒體教學課件。
二、教學反思
本節課是初中化學學習中第一次比較系統地接觸定量化學實驗，必須重視啟蒙與提升相結合。由質量將宏觀的定性分析，向微觀的定量分析過渡，立足於定性地理解，培養定量微觀分析的意識。還要注重探究中的變數分析與控制的基礎——對比的設計與運用，啟用學習思維，發展學習方法與能力。
注意科學探究教學要素中有關證據收集、結論解釋和反思與評價等學習內容與方法的滲透，重視透過知識與技能，引導認識過程與方法的重要性和必要性。