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《習作練習一口語交際》教學設計

《習作練習一口語交際》教學設計

  教學目標:

  1、讀懂習作要求,知道本次字作是寫按自己心願設立的一個節日,而不是現實中的一個節日。

  2、能把設立的這個節日的原因和怎樣渡過這個節日的過程寫清楚。

  教學重點:

  能把設立的這個節日的原因和怎樣渡過這個節日的過程寫清楚。

  教學難點:

  想象人們怎麼渡過節日的情景,交待具體。

  教學準備:

  師生蒐集有關節日的來歷和傳說。

  教學時間:

  兩課時。

  教學過程:

  第一課時

  一、聯絡生活,激趣匯入。

  1、師:我們日常生活中接觸到的節日很多,大家說說看,你知道哪些節日?

  2、學生談談自己知道的節日名稱。

  3、教師相機詢問節日的來歷、傳說或節日裡的特殊活動,學生交流。

  4、師:每個節日的創設無不寄託著人們的美好情感與願望,剛才大家說到的那些節日,寄託了人們怎樣的情感呢?

  5、學生知道哪個就說哪個。

  二、展開想象,指導說。

  1、引導學生看圖,讓學生自己聯想是要設立什麼節。

  (1)設立愛鳥節鳥兒是人類的朋友,我們要保護它。

  (2)設立豐收節農民們慶祝豐收。

  2、引導學生聯絡生活,想想還可以設立什麼新的節日。

  (1)學生獨立思考一會兒,確定一個節日的名稱。

  (2)集體交流。(重點指導學生為節日取一個恰當的名字。)

  (3)啟發學生髮現問題:要想讓大家對你想設立的那個節日也感興趣,進而贊同你的意見,你認為應該從哪些方面來介紹一下你的想法呢?

  A、為什麼要設立這個節日?

  B、想象自己或別人怎樣渡過節日的情景。(節日當天的特殊活動)

  C、節日設立的意義。

  3、學生練習口頭表述。

  (1)自己根據以上幾點組織語言。

  (2)四人小組內說一說,然後互相提建議。

  (3)指名說,集體評議。(強調聽,圍繞上述幾點評議,修改)

  (4)教師讀範文《快樂的體育節》,學生聽後談收穫。(*要把想象的過節時的情景說具體。)

  (5)自己再次完善表述。

  第二課時

  一、理清條理,練習寫。

  1、師:我們把自己想要設立的節日說出來了,下一步,咱們就要把說的內容寫下來。回憶一下,你認為想寫好這篇習作,應該注意些什麼呢?

  2、學生回答,補充。

  (1)寫出設立什麼節日,設立的原因,過節時的情景,以及節日帶來的意義。

  (2)由條理地寫,語句要通順。

  (3)寫完後要認真修改。

  3、學生獨立完成習作草稿,教師巡視,相機個別指導。

  二、師生評議,完善習作。

  1、請寫得快的學生念自己的習作草稿,採用師生、生生互評的方式,評議習作的優點與不足。

  2、學生修改習作,然後定稿、謄寫。

  課後反思:

  習作一是讓孩子們自己創造一個節日

  這個題目看起來好些,實際上很難。

  教學這一習作,仍然是以激起習作興趣為指導思想的。指導習作技巧也是不可少的的。

  開課,以剛剛度過的教師節為點,展開說說自己知道的節日話題。在學生說的過程中,我指導學生講節日的'來源和節日的主要活動說清楚。著重抓住三年級曾經寫過的端午節來說。這一環節使學生明瞭了節日都是有起源的,都有各式各樣的活動。也明白了,節日的設立都是出於人們美好的願望的。

  接著,我告訴學生有這麼一個機會,讓你們自己設立節日,這個節日設立的好。我們就一起過這樣一個節。請學生說說你想設立一個什麼節?為什麼?準備開展那些活動?

  在學生敘述的過程中,我加強了設定節日原由的指導,強調思考:是透過什麼事或者什麼現象引發你設定這個節日的?在寫事的時候,我們要講事情說清楚、講具體。針對學生講述的過安靜節的原由,拓展了他的內容,

  生:我們家在馬路旁邊住,很吵人。所以我想設立一個安靜節。

  師:你說噪音影響你,主要是什麼噪音呢?

  生:汽車開來開去,或者按喇叭,或者剎車

  師:這些噪音的聲音具體是什麼樣的,你能具體的說說嗎?

  生:嗚嗚的車來車往,嘀嘀叭叭的按喇叭,滋----的一聲剎車。

  師:看來你的生活的確不安寧,你被噪音吵鬧的事情有嗎?

  生:有一天晚上,我睡得正香,突然聽到滋---的一聲,尖利的剎車聲把我吵醒了。

  師:你有個詞用的很好-尖利。如果將吵醒改為從夢中驚醒是不是更符合當時的情況呢?

  生:是的,它將我從睡夢中驚醒了。

  師:吵醒後你的心情呢?你的行為呢?

  生:我的心中彷彿著了火似的難受,恨不得和那些車子吵架。

  師:注意,不是車子,是司機,想和那些開車司機吵架

  生:我氣乎乎的關掉了窗子。

  師:關窗子的聲音呢?

  生:我氣呼呼的啪的一聲把窗戶關掉。

  師:你能告訴我,你為什麼不在睡覺前就關窗戶呢?

  生:開著窗戶可以有新鮮空氣進來,還可以有風吹,很涼快。

  師:關掉了呢?

  生:我再也沒有新鮮空氣,不能吹到涼爽的風了。

  師:就是因為噪音,你和新鮮空氣、涼爽的風說baybay了。

  師:將你剛才說的連起來再說一遍行嗎?

  生:

  師:將事情寫清楚、具體,要將你的行為,心理活動、以及周圍的環境寫清楚。

  接著,我又加強了節日活動的指導。我請學生,想象節日那一天真的到來了,你在做什麼?別人在做什麼?小組交流補充。

  問題一:

  學生生活積累不夠,有的節日他們想設立,可是言之無據。例如節水節愛鳥節

  學生節日活動設計比較有侷限性,或落於俗套,雷同於已經設定的節日;或缺乏將操作性;或者活動單調,沒有創意。

  於是針對《安靜節》,我又進行了指導。

  生:安靜節那天,我們都不大聲說話。

  師:安靜節,周圍都是一片安靜,你可以聽到什麼聲音?

  生:??

  師:能聽到輕風吹過樹梢的聲音嗎,你聽瀟

  瀟--。還能聽見什麼聲音?

  生1:聽見蜜蜂嗡嗡的扇著翅膀飛過的聲音

  生2:聽見小溪嘩嘩的流淌的聲音

  生3:聽見小貓喵喵的叫

  生4:聽見向日葵在呵呵的笑

  師:是呀,靜的能聽見花開的聲音。你如果能展開想象,那一天你還能聽到更多你平時被噪音包圍時聽不到的聲音。

  同學們你們如果展開想象,節日那天的每個鏡頭都會在你的腦子中出現。

  練習一

  [教學要求]

  1.處處留心,瞭解水獺的正確讀音,培養良好的觀察習慣

  。

  2.熟記成語,積累詞彙。

  3.朗讀背誦名人名言。

  4.說話訓練,指導學生分場合控制說話的音量。

  5.學寫毛筆字。

  [教學時間]

  四課時

  第一課時

  一、教學第一題

  1.審題。

  (1)指名讀題目。

  (2)教師請學生講解題目要求。

  2.指導。

  3.練習。

  二、教學第二題

  1.審題。

  (1)指名讀題目。

  (2)教師請學生講解題目要求。

  2.指導。

  複習討論:

  (1)用音序查字法應該怎麼查?

  (2)怎樣給加點字選擇正確義項?(將表中提供的解釋帶入詞中進行比較,看其搭配是否相宜,然後決定取捨。)

  3.練習。

  學生自己,同座位互相交流,教師巡迴指導。比一比誰查得又快又對。

  4.反饋。

  交流討論的結果,並說說自己是怎樣查的,應該選擇哪一個義項,教師相機點撥。注意:若學生字典不統一,表格中在字典中的頁碼一列的答案可能也不一致。最後一列應該選擇的解釋分別是①、③、③、②(供參考)。

  三、教學第三題

  1.審題。

  (1)指名讀題目。

  (2)教師請學生講解題目要求。

  2.指導。

  (1)出示:廣場上

  。

  (2)指名讀,討論這一句缺少什麼,應該怎樣把它補充完整?(廣場上是個地方,這一句缺的是有什麼或怎麼樣。)

  (3)啟發想象,讓學生先口頭練說,相互交流。

  (4)讓學生各自在書上填寫。

  3.練習。

  按上面的步驟和方法指導學生完成其它三條練習,同座之間互相討論,練說。其中第二小題,教師可適當點撥:這一句缺少的是誰有或哪裡有。

  4.反饋。

  指名讀補充完整的句子,師生評議,及時分析辨正典型的錯誤。

  口語交際

  這次練習一的口語交際是學會感謝。這個題目設立的真的很好。我們面對的孩子,由於是獨生子女,在家受到的關注特別多,在學校、在社會人際交往上就缺乏感恩的心,許多關懷和幫助在他們看來本來是理所應當的。這一口語交際給孩子的不僅僅是學會怎樣說感謝的話語,如何表達自己感謝的心情。更重要的是在交際中培養學生的懂得感謝,心懷感謝的品質。同時在交際中體會幫助別人的快樂。

  開課從我感謝同學們教師節給我的驚喜入手,請學生說說你有想感謝的人嗎?為什麼感謝他?學生開始說的時候,範圍比較狹窄,多是感謝同學借給他文具用品。為開闊學生思維,我們共同讀了口語交際的提示。學生此時,思維有所拓展,由身邊的同學,引發到父母,再到社會上的各行各業的工作人員。

  接著,我們面臨的是如何表達感謝的問題?好幾個孩子站起來就說:謝謝你借我或者說:××我感謝你的對我的××。在語言上比較貧乏。如何引導學生用富於激情的話語來表達自己的感謝呢?我想到了《老師,您好!》同樣是感謝的話語,這位詩人是用自己的筆,寫下激情的詩來表達情感的。你們能用自己的筆寫下幾句詩來感謝你想感謝的人嗎?然後請學生隨性寫上幾句,並朗誦給大家聽。

  在這個環節中,我們再也不是僅僅停留在口語交際的範疇中了,但我想我們的口語交際應該是個大的概念,不單是用嘴說話。於是,我請學生再說說,你們還曾經用過什麼方式表達過自己的感謝呢?孩子們熱情高漲,有的說:我在母親節的那天,早早起床,乘汽車到很遠的地方,給媽媽買了一個工藝品。有的說:在婦女節的那天,我為媽媽做了一頓飯。有的說學生驕傲的將自己感謝的故事說給同學聽。我想這同樣是口語交際。

  最後,請學生小組進行情景再現,將說、演、聽、看匯為一體。