《七律長征》語文教學反思（精選10篇）
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編為大家收集的《七律長征》語文教學反思，希望能夠幫助到大家。
《七律長征》語文教學反思 篇1
《七律長征》是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬五千里長徵而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神，抒發了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。
透過課文的學習，讓學生了解詩歌的基本特徵，初步培養閱讀詩歌的能力，感受詩歌所表達的思想感情，體會感情豐富的強烈特徵。我在教學這首詞時用了以下教學方法，取得了良好的教學效果。
一、首先介紹有關長征的資料，使學生對長征有一定的瞭解，再透過課文中註釋，從字裡行間大致瞭解課文內容。
二、特別引導學生高聲朗讀課文，領會和表達詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術。因此，讀詩對語言要進行咀嚼，反覆地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現的豐富的內涵，還要透過吟誦，體會詩的音韻美和節奏美，逐步培養欣賞和朗誦詩歌的能力。
三、詩人展開想象的翅膀採用比喻的手法，創造出新的藝術境界，例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰士眼中它們不過是細浪和泥丸而已。本體喻體強烈反差，足見紅軍的頑強和樂觀。在學習課文時，讓學生展開想象，人物形象透過想象加以充實，加以補充，使畫面呈現在學生面前，很好的理解課文內容。
透過這篇課文的學習，深刻體會到介紹背景、高聲朗讀、特別是運用想象再現詩的意境，確實是學習詩歌的一種良好方法。在以後的詩歌學習當中，將繼續推廣運用這些方法，使同學們更好的掌握課文的思想內容。
《七律長征》語文教學反思 篇2
《七律·長征》是語文S版五年級上冊第三單元的第一篇課文。這首七言律詩是毛澤東在二萬五千里長徵勝利結束時寫下的一首詩，全詩生動地概述了二萬五千里長徵的艱難歷程，讚頌了中國紅軍的革命英雄主義和樂觀主義精神。整首詩是以首聯“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閒”統領全詩，下面的詩句都是具體表現“難、只等閒”，因此，在具體把握之後，扣住“難”和“只等閒”運用畫面，背景資料讓學生以直觀的體驗，到達與文字對話目的，對紅軍長征途中不畏艱險、勇往直前的英雄氣概的讚歎。
在教學中，我將教學環節分為四個版塊，先掃除生字詞，初步感知長征，再進一步走進長征，以讀帶講，深入長征，體會長征路的“難”和紅軍的“只等閒”樂觀精神，最後誦背全詩，昇華情感。在教學時，我以問題“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閒”統領全詩，那從詩句中哪些地方能夠感受到“遠征難”?學生透過通讀全詩找到“五嶺逶迤”、“烏蒙磅礴”、“金沙水”、“大渡橋”、“千里雪”。為了讓學生更好地感受“遠征難”，我找來“連綿起伏的五嶺山脈”在雲海中若隱若現，紅軍與“高大聳立的陡峭的烏蒙山”相比較顯得那麼渺小;“水流湍急的金沙江浪花用力的拍打著岸兩邊陡峭的懸崖”;“寬闊的大渡橋上橫跨著13根冰涼的鐵索，望著鐵索下湍急的河水令人毛骨悚然”;“一望無際的千里雪山給人感覺刺骨的寒冷”。透過這些畫面，讓學生直觀地感受到長征的艱險，困難重重，並且播放了《飛奪瀘定橋》的影片片段，幫忙學生感受“大渡橋橫鐵索寒”的驚險悲壯。我還穿插了長征的背景資料，“當時紅軍是前有堵軍，後有追兵，上有轟炸，除了這些困難，紅軍還會遇到什麼困難?應對這些困難，紅軍是怎樣做的呢?學生自然而然就能感受到紅軍不畏艱險，勇敢應對困難的革命精神。最後，透過欣賞《長征組歌》中的”紅軍不
怕遠征難”來進一步感受紅軍大無畏的革命精神。
由於受潛力限制，我對新課標的理解和把握還尚有偏頗，在教學中留下了很多遺憾，如教師的指導還是過多，放手的力度還不夠等等，這些都有待在今後的課堂教學中有所改變，有所提高。在今後的教學中，應著重從學生學情思考，相信學生，放手讓學生多交流自己掌握的資料，在交流中體會課文所表達的情感，感悟課文資料。
《七律長征》語文教學反思 篇3
《七律·長征》與我們的生活較遠，如何才能將學生引入到具體的情境中呢？為了讓學生更好的瞭解寫作背景，多渠道讓學生了解長征的歷史史實、故事等，讓他們問身邊的人，查閱書籍，上網查閱有關資料，上網觀看影視劇等，課堂上我除了介紹一些圖片、影視片斷外，還簡單介紹了長征途中的一些經典故事和經典戰例等，如倔強的小紅軍、金色的魚鉤、七根火柴等長征故事，四渡赤水、搶渡大渡河、與藏族同胞結盟等，使學生初步感受長征的艱難。同時讓學生把課前收集的有關長征的背景資料，在課前互相交流，使學生對長征有了一定了解，再透過課文中註釋，從字裡行間大致瞭解課文內容。接著讓學生透過多次朗讀、背誦，理解詩句內容，從而感受到紅軍長征的艱難和戰勝艱難險阻的大無畏精神，體會詩句表達的思想感情。
教學中，我先引導學生透過圖片資料來感受五嶺，烏蒙的天險。在感受烏蒙山的高大和過烏蒙的艱難時，我讓學生回想自己曾經的爬山經歷，然後作對比，讓他們結合爬山的感受來體會爬烏蒙的勞累，接著又結合背景資料，讓學生了解戰士們爬烏蒙山還要背武器和軍需物品，還要面臨追截的敵人，就更加艱難了。在學生閱讀感受後啟發學生思考“戰士們怕嗎？他們是怎麼看待的？”緊扣“走泥丸”來感受紅軍戰士大無畏的英雄主義和革命樂觀主義精神。在感悟“暖”和“寒”時，我引導學生結合當時的背景資料，感受人物心理來理解感悟“暖”和“寒”。同時讓學生了解這四句怎樣很好地體現一、二句“萬水千山”的內容，怎樣體現“遠征難”的，怎樣更好地體現紅軍的“不怕”精神的，還有三、四兩句，怎樣較好的體現了這首詩的藝術性等。
透過學習這首詩歌我感受到，學生對於詩歌的學習還是興趣不太濃厚，詩歌的理解只是看一些參考書機械地背誦，對於詩歌的內容不是真的理解，真正的感悟到作者所表達的思想感情，沒有和作者產生共鳴，學生學習的主動性不強，從學生平淡的誦讀中也可以
證明這一點，在今後的教學中，多從自身找不足，充分調動學生學習的積極性，努力提高教學質量。
《七律長征》語文教學反思 篇4
《七律·長征》是長征即將結束之時，主席回顧長征一年來紅軍所戰勝的無數艱難險阻，滿懷喜悅和豪情，以極其輕鬆的筆調寫下的一首氣壯山河的偉大詩篇。詩文雖然不長，但知識豐富，內容充實，需要掌握的東西較多，因此，本著學習是以學生為為中心的，學習是個性化的教學理念，結合文字的特點和學生實際，我將本課設計為四個活動板塊：
1、精彩回放，走進長征。
2、以讀代講，感知長征。
3、文字對話，深入長征。
4、誦讀延伸，昇華長征。
我這樣設計並教學主要是基於以下幾點思考：
1、突出了學生是學習和發展的主體，改變以教師為中心的傳統教學模式。從課始到課終，我始終把學生置於主動、自動、互動的平臺之上，以讀代講，讓學生去自讀自悟，讀出層次、讀出韻味。
2、尊重學生個性化發展的行為。我十分珍視學生獨特的體驗、感受和見解。鼓勵仁者見仁，智者見智，倡導個性化閱讀，如教學中我始終鼓勵學生多讀多悟、心靈交融、讀入文字、讀出個性。
3、正確對待語文工具性與人文性的關係，即工具性是人文性的基礎，人文性蘊含於工具性之中。現在有的課堂教學為了突顯人文性，一味強調讓學生感悟，而丟棄了作為第一性的工具性，這是極為片面的。所以在本節課中，我既注重傳承祖國的語言文字又關注學生的體驗和發展，如：對“寒”字的生成、理解。
4、創設了師與生平等對話的氛圍。在本節課中我沒有不厭其煩地分析、講解，而是積極地引導學生進行批註閱讀，讓孩子們在讀書中發現問題，在小組合作、討論、交流、感悟中解決問題，努力為學生營造一個寬鬆的學習空間。
5、透過課前佈置學生查閱資料和課上播放影像資料等手段，拓展學生的知識面，拉近學生與文字的距離，為課文的理解減緩坡度，為學生的自主學習做好鋪墊，使得學生對一些重點字詞的理解能水到渠成。
由於受能力限制，我對新課標的理解和把握還尚有偏頗，在教學中留下了很多遺憾，像教師的指導還是過多，放手的力度還不夠等等問題，真誠地懇請各位領導，老師批評、指正！
《七律長征》語文教學反思 篇5
今天學完了《七律長征》，感覺非常糟糕。
一是教學目標不夠明確。沒弄清楚本課的訓練和重點難點，目標設定模糊不清。這節課要達成什麼目標？我該選擇什麼樣的教學方法？
二是互動頻率過低。課堂
三是備課不充分，無趣，吸引不了學生。
痛定思痛，以上問題儘快消滅。
《七律長征》語文教學反思 篇6
第一、第二句詩是整首詩的總概括，我先引導學生從“遠征難”和“萬水千山”這兩個詞來體會長征中艱難重重，再讓他們找出紅軍對待困難的態度的詞語，這樣，學生不僅理解了詩句，還知道了應用什麼樣的感情來朗讀詩句。
同時，我還引用第二句詩中的“萬水千山”把學生匯入下面的詩句。讓學生自己找出“千山”和“萬水”的代表，學生找出“千山”的代表是“五嶺”和“烏蒙”，我就讓學生自己去朗讀詩句，再談談“五嶺”和“烏蒙”給自己留下什麼印象，接著引導學生注意“逶迤”、“磅礴”和“騰細浪”、“走泥丸”的對比，讓他們說出詩人為什麼這樣寫，從中體會工農紅軍不怕困難、藐視困難的精神。為了讓學生進一步感受到五嶺和烏蒙的特點，我還讓學生自己動手畫五嶺和烏蒙山，大多數同學都能準確地畫出來。最後，讓學生說出朗讀這兩句詩時應注意哪些詞，該用怎樣的感情朗讀。
《七律長征》語文教學反思 篇7
《七律長征》是毛澤東為紀念舉世聞名的二萬五千里長徵而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神。長征不要說對於現在小學生來講，是一個遙遠的故事，對於我們這一輩也是比較遠的，所以要教好學生，首先自己要惡補。課前我閱讀了大量的關於長征的資料，瞭解了長征的歷史背景，把一些經典的長征故事列印好發給學生研讀，讓他們對長征有一個感性的認識，拉近學生與歷史的距離。但是讓學生透過短短的56個字體會出如此深厚的`思想感情卻是不容易的，特別是毛澤東的詩——對於學生來說思想感情上有些“深”，不易理解。
本堂課我綜合運用課內外學習資源，以讀為本，以理解促讀，以感情昇華讀的味。這篇課文我設計在一課時內上完，共分三個階段：初讀，掃除字詞障礙。再讀：間隔準確把握，讀準、讀順。邊讀邊悟：結合合種資源會意悟情，從而培養有感情地朗讀。讓學生讀出詩韻、品出詩情，從而實現語文實踐能力的提高與審美品位的提升，讓學生喜愛語文。
課前，讓他們欣賞歌曲《長征》，雄渾的歌聲立刻把大家帶到了那個激情燃燒的歲月；因為有了課前的鋪墊，我讓學生用一兩句話介紹自己所瞭解的長征，給學生降低了難度，也激發了學生說的願望。接著我聲情並茂地朗誦了全詩，用激情感染學生，激起學生讀的興趣。在理解“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”時，讓學生用簡筆畫畫出了逶迤和磅礴的山的樣子，學生很自然的理解了這兩個詞語，也讀出了那個味。“金沙水拍雲崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中的“暖，寒”的意思是本文的難點。透過學生講述巧渡金沙江的故事，讓學生理解了“暖”其實是一種歡快喜悅的心情。觀看《飛奪瀘定橋》的片段，那驚心動魄的戰鬥場面，那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已，形象逼真的理解了“寒”。課中抓住中心句反覆吟誦。透過各種形式的讀，將讀的訓練貫穿於始終。由於時間的關係，對於七律這種體裁，沒有做過多的講解，只是透過讀去感受韻律美，課後還要更深一層的學習這種寫法。
《七律長征》語文教學反思 篇8
今天是一個緊張又收穫滿滿的日子。我開始上公開課《七律長征》。
上課伊始，我採用影片，吸引學生的注意力，同時也讓學生了解長征的歷史，為下面朗讀做鋪墊。新授時，我採用各種形式的朗讀讓學生讀，讀準確，讀流利。為了加深學生對詩意的理解，我採用小組交流的方式，交流每聯的解釋。當然，我還有很多不足之處。對自己所交內容的教學重點把握不夠準確，也正是因為此，課堂的時間沒把握好。
課後，李校長和其他老師對我提出了寶貴的意見，也讓我從本次公開課中成長許多。非常感謝大家對我的幫助。謝謝!以下是我根據各位老師的意見所整理，與大家共勉。
首先，朗讀不充分。不管是老師帶讀，還是學生讀，都缺乏目的性。朗讀的時間雖有，但仍缺少時間。眾位老師都指出，在充分朗讀後，可以以讀代講，結合圖文，理解詩意。這樣，本節課的教學目標就能達到。在讀的方式上，可以先聽老師範讀或聽錄音讀，再讓學生分組讀。
課堂氣氛也不夠熱烈。李校長指出，學生是被動參與，老師講為主，沒有真正體現以學生為主體的教學理念。
在今後的教學中，我將不斷學習，精心備課，深入反思，成長自己。
《七律長征》語文教學反思 篇9
《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。它是毛澤東為紀念舉世聞名的二萬五千里長徵而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神，抒發了作者勇往直前的豪邁情懷。
接著我引導學生朗讀、背誦、默寫課文，讓學生了解詩句的內容，體會詩句表達的思想感情。感受毛澤東及其中國工農紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。
教學時，我讓學生深入學習詩中的比喻句。例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。讓學生說說句子把什麼比作什麼，為什麼這樣比喻？透過討論，學生均明白了這個詩句突出了五嶺、烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰士眼中它們不過是細浪和泥丸而已，說明紅軍藐視困難，把歷經千山萬水的艱難困苦看作是平平常常的事。
教學完課文，我讓學生高聲朗讀詩句，再現紅軍長征中的一些重要戰役。如：巧渡金沙江、飛奪瀘定橋，過草地，爬雪山等。透過想象加以充實，加以補充，使長征的一些畫面呈現在學生面前，學生很好地理解課文內容，感受詩歌所表達的思想感情。
透過課文的學習，學生了解了詩歌的基本特徵，初步培養閱讀詩歌的能力，體會詩歌表達的豐富的情感。
《七律長征》語文教學反思 篇10
毛澤東的詩詞藝術風格獨具匠心。縱觀歷史人物，除三國中的曹操，既是著名的文學家，又是傑出的軍事家、政治家，然後就是毛澤東了。毛澤東的詩詞胸懷經緯，磅礴委婉，有指點江山，又有兒女情長。
《長征》這首詩，細析教材，會發現首句“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閒”統領全文，下面的詩句都是具體表現。因此，在整體把握之後，扣住“難”和“只等閒”，運用簡筆畫、背景資料、音訊等多種資源讓學生在直觀中、在情境中體驗，從而達到與文字對話的目的，生髮出對紅軍戰士豪邁、樂觀情緒的讚歎。為了強化情感，拉近時空距離，大量採用情境引讀，使學生隨著作者想像一幅幅鮮活、生動的畫面，在層層推進中，情感走向高潮。而在拓展環節，從課內走向課外，從詩到詞，從作品到文風，深入淺出地讓學生在濃濃的文學殿堂徜徉，使這節課充滿了語文味，對學生的發展自是不言而喻了。