五年級下冊《威尼斯的小艇》優秀教學反思（通用12篇）
在社會一步步向前發展的今天，我們要有一流的教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那麼應當如何寫反思呢？下面是小編為大家收集的五年級下冊《威尼斯的小艇》優秀教學反思，歡迎大家分享。
五年級下冊《威尼斯的小艇》優秀教學反思 篇1
《威尼斯的小艇》是美國著名作家馬克.吐溫的一篇介紹異國風情的散文，其結構十分嚴謹，語言的功力十分深厚，值得大家去品位與欣賞，是一篇優秀的範文。這篇精讀課文透過介紹威尼斯小艇的樣子、船伕駕駛小艇的高超技術以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。我在教學這篇課文時，有意創設情境，讓學生去領悟、去感受這獨特的異國風情，並在讀中悟中受到美的薰陶，從而達到積累語言的目的。
異域風情，學生不太瞭解，我搜集了威尼斯的風光片，大量的圖片和製作課件，上課就為學生播放威尼斯的風光片，把學生帶入到風光旖旎的威尼斯古城，為理解文字創設情境打下基礎。在講解小艇的樣子的時候，我製作了課件增加教學的直觀性形象直觀。
我教學思路以小艇和威尼斯人生活的關係貫穿始終，圍繞中心，層層推進。小艇的樣子、船伕的駕駛技術高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關，結構緊湊。學生理解文字，對文字產生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，有效的調動了學生的積極性。在教學中，鼓勵學生充分發表自己的見解，無論是小組還是全班，都要調動每一個學生的積極性，讓學生充分表達。放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議等學習方法。這樣透過動腦、動口、動手等方式，培養學生觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題的能力
這篇課文語言優美，朗朗上口，我採用引讀的方法，進行朗讀訓練。利用角色轉換，虛擬情境，有重點的指導朗讀，並給與鼓勵性的評價。學生在反覆誦讀中達到能背誦，擺脫了“要我學”的精神的枷鎖，讀起來輕鬆，背起來愉快。我讓學生透過想象、表演去感受、去領會，學生個個躍躍欲試、興趣盎然。在輕鬆愉快的氛圍中，學生領略到小艇的獨特，感受到學習的樂趣。
本課一個教學的難點就是對於寫作方法的領悟。這篇課文采用了抓住事物特點並把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫的方法。寫作方法一向是教學的難點。我就把這種提示分散到幾個環節，在最後的總結環節中，我再引導，學生的體會就深一些。在課下的小練筆中學生的作品讓人耳目一新。
整個教學過程，我感覺比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：學生收集的資料有限，對課文背景的理解還不深不透。在教學小艇的樣子時，對比喻句的分析不夠到位。今後的教學中在細節方面仍需改進。
五年級下冊《威尼斯的小艇》優秀教學反思 篇2
我講的是人教版五年級下冊《威尼斯的小艇》。這篇精讀課文透過介紹威尼斯小艇的樣子、船伕駕駛小艇的高超技術以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。
針對異域風情，學生不太瞭解，我搜集了威尼斯的風光片，大量的圖片和製作課件，上課伊始，我就為同學播放威尼斯的風光片，把學生帶入到風光旖旎的威尼斯古城，為理解文字創設情境，達到資訊科技和文字的有效整合。在講解小艇的樣子的時候，我製作了課件（小艇、獨木舟、新月）形象直觀。
我的教學思路以小艇和威尼斯人生活的關係貫穿始終，圍繞中心，層層推進，小艇的樣子、船伕的駕駛技術高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關。結構緊湊，學生緊緊跟住老師的步伐，理解文字，並且對文字產生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，有效的調動了學生的積極性。充分發揚教學民主。在教學中，我提倡議，“議”就是鼓勵學生充分發表自己的見解，無論是小組還是全班，都要調動每一個學生的積極性，讓學生充分表達，“練”就是加強語言文字訓練。因為教為學服務，所以在教學過程中我不越俎代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議等學習方法。這樣透過動腦、動口、動手等方式，培養學生觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質的發展，提高能力。
這篇課文語言優美，朗朗上口，我採用引讀的方法，進行朗讀訓練。在朗讀指導上指導不到位，應該利用角色轉換，虛擬情境，有重點的指導朗讀，並給與鼓勵性的評價。效果會更好。
五年級下冊《威尼斯的小艇》優秀教學反思 篇3
反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下三個方面：
一、藉助媒體，創設情境
課堂上適時播放威尼斯的風光片，諸如河道、古建築、橋樑、小艇、船伕等有個大體的感性認識。給學生創設了一個好的情境，從而激發出求知全文的衝動，激發了學生的學習興趣。從學生們的讚歎聲中可以看出這為學習課文體會威尼斯的美奠定了基礎。
透過讓學生欣賞威尼斯的風光圖片，瞭解威尼斯的河道多、名勝多、橋樑多、小艇多，整體地瞭解了這“水上城市”的地理風貌。讓學生深切感受威尼斯的確是一座世界聞名的水城。這對學生了解小艇存在的必然性有了一個感性的認識，對“是威尼斯的主要交通工具”的理解並水到渠成。
當學生體會威尼斯城夜的寧靜時，再一次用了圖片展示，讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現於學生眼前。兩處用上風景圖片展，給學生提供了“動”與“靜”強烈對比的生活資訊，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上起到了“呼應”的作用。
二、讀中感悟，體驗“美”
教學中，採用多種形式的讀，比如：教師的範讀、領讀、自由朗讀、默讀、等等，在不同形式的讀中培養學生的理解力和感悟能力，引導學生達到情感的共鳴。在“瞭解小艇的樣子和特點”這個教學環節，讓學生透過閱讀，體會運用了比喻修辭手法的好處，再鼓勵學生用讀的方式表示出對小艇的喜愛。透過這樣反覆的不同形式的朗讀，學生的情感被激發了出來，有效的實現教學目標，體會到了“威尼斯的美”，從而理解了課文內容尤其是明白了“小艇與威尼斯人的密切關係”。
三、朗讀的同時，感悟寫作方法
本課一個教學的難點就是對於寫作方法的領悟。這篇課文采用了抓住事物特點並把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫的方法。寫作方法一向是教學的難點。如何實現這個目標我想了很多。最終決定教師的引導要多一點。我就把這種提示分散到幾個環節，引導學生掌握對於抓住特點來寫的寫作方法。在“小艇和人們的生活關係密切”這一環節大教學中，引導學生了解末段前三個句子是動態描寫，寫半夜時，戲院散場，人們各自乘坐小艇，散開，消失；傳來譁笑，告別聲。後三個句子是靜態描寫，寫深夜，小艇停泊，水面沉寂，月影搖晃，萬物靜寂，古城入睡。環境幽靜，景象優美、迷人。引導學生感受這些描寫說明威尼斯整個城市的動和靜都是由小艇的動和靜來決定的，突出了小艇的作用，緊扣了文題。
五年級下冊《威尼斯的小艇》優秀教學反思 篇4
《威尼斯的小艇》是人教版語文第十冊的一篇精讀課文。課文透過介紹威尼斯小艇的樣子、船伕駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。選編這篇課文的主要意圖：一是使學生領略水城的風情，陶冶學生的審美情趣；二是使學生領悟作者的表達方法。為了落實閱讀教學知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的三維目標，並體現我校義務教育階段教育教學銜接──小學生課前預習及心理調適研究的課題特點。我緊扣預習要求展開教學，努力落實閱讀目標，效果較好。
一、緊扣預習要求
在課題實施過程中，我們結合語文學科特點，把重點放在指導學生預習上，確定簡明易記的預習三要求，即：讀──查──思。每課再根據具體的教學內容細化預習要求。如本課，確定的預習要求為１、讀：把課文讀得正確、通順。２、查：或詞典並聯繫上下文理解生字新詞；查詢有關威尼斯這座城市及小艇的文字或圖片資料並加以整理。３、思：思考課文主要內容，揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的，在旁邊批註；不理解的請記下來。本課教學時，我緊扣預習要求展開，並把檢查預習分散到教學的各個環節，避免了集中檢查預習的機械單調，又較好地落實了預習要求，加強了預習方法和習慣的指導。
１、落實預習要求：
預習中要求學生把課文讀得正確通順。我安排了讓學生彙報讀書情況的環節，誰想讀就讀，要讀哪段就讀哪段。在學生讀後，既注意正音，又重視鼓勵。了落實讀的要求，並培養了學生朗讀的興趣和勇氣。
預習中，要求學生或詞典並聯繫上下文理解生字新詞，還要求蒐集並整理關於威尼斯的材料。教學中，我讓學生在觀看了威尼斯的錄影後根據錄影和資料中瞭解到的來談談對威尼斯的印象，在威尼斯秀麗獨特的風光展現的同時，我配上了簡潔生動的畫外音，讓學生對這座水上名城有了形象感知，之後讓他們談談對威尼斯的印象，學生便把資料中瞭解到的及錄影中看到的加以綜合，簡要地談了對威尼斯的印象。我還結合重點詞操縱自如的教學，追問學生在預習時是否查閱理解，讓查閱理解的學生彙報。既落實了預習中查的要求，又讓學生的預習收穫在課堂上得以展示，激發了學生學習積極性。
在學生讀文之後，我讓他們談談課文圍繞威尼斯的小艇主要寫了什麼。既瞭解了預習情況，又讓學生從整體上把握了全文。在學習寫小艇特點的第二自然段時，讓學生賞讀這一段，說說作者介紹小艇這一段寫得好不好。並相機瞭解學生預習時揣摩作者怎樣寫出景物、風情的特點並批註的情況。如此，既落實了預習中思的要求，又尊重了學生的個性思考、個性解讀。
２、滲透預習指導：
長期以來，我們面對這樣的教學困惑，那就是──預習中要求學生蒐集資料，課堂上就要讓學生彙報交流，可是課堂交流資料非常耗時，收效又甚微。在一段時間的課題實踐中，我摸索出這樣的做法：要求學生在蒐集資料後加以歸納整理，在課堂上只簡要地談收穫。在這一課的教學中，我就採用這一做法，在課前組織學生傳閱蒐集到的資料並整理到預習筆記中，課中根據蒐集到的材料談談對威尼斯的印象。在學生傳閱時老師巡視指導。這樣學生既能閱讀自己蒐集到的，還能與同學共享獲得更豐富的資料；而且學生在老師的指導下，對材料進行歸納整理，培養了學生的分析運用能力。
在瞭解學生查閱操縱自如等詞時，我這樣預設，除了請學生說說怎麼理解，還詢問是否聯絡上下文理解了，強化了學生對預習中查詞這一要求的認識，既要藉助工具書查，又要聯絡上下文理解。
二、落實閱讀目標
《課程標準》中閱讀的總目標是具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會多種閱讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界一節課中無法集大成，落實所有的課標要求，但我在本課教學中也力求更多地滲透課標精神。以下三點我覺得做得較好。
１、指導閱讀方法，培養閱讀能力：
《小學語文新課程教學法》一書中關於以讀為本的解讀中提到從閱讀教學的目的和任務來說，閱讀教學有著多重任務，但基本任務就是培養學生的閱讀能力、閱讀方法和閱讀習慣，讓學生學會讀。基於此，我在教學中特別注重閱讀方法的指導，力求培養學生獨立閱讀能力。如：在學習第二自然段時，學生默讀課文交流了小艇特點後，我讓學生帶著欣賞的眼光來看看作者描寫小艇的文字。又結合瞭解學生預習思考所得，引導學生欣賞比喻這一修辭手法的應用。再引導讀出小艇長、窄、深的特點，讀出新月般的美，讀出水蛇般的輕快靈活。學生透過老師的引導賞讀，不但掌握了賞讀這一讀書方法，還在自讀自悟中發現品味作者寫作的閃光點，達到較好的閱讀體驗。
又如：在教學第三自然段時，我設計讓學生聽著音樂帶著想象讀，讀後談談彷彿看到什麼或有什麼感受。在優美的音樂響起後，學生沉靜下來，各自用心地邊讀邊想象，老師則在巡視時適當地加以激勵引導，一時，課堂上呈現出了祥和的濃厚的讀書氛圍。相信這種體驗會讓學生喜愛上想象讀這樣的方式。在學習第四自然段時，我小結了第二自然段賞讀、第三自然段想像讀的方法，並強調讀書的方法很多，引導學生用想用的方法讀，讀後再交流收穫。我想，讓學生帶著一定的目的讀，邊讀邊欣賞或邊讀邊想像，學生一定能更好地披文入情。課堂上這樣點點滴滴地指導，也一定能讓學生逐漸養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。
２、注重情感體驗，培養情操及個性：
《課程標準》中明確的目標的、閱讀教學理念都強調了注重情感體驗，發展個性的重要性。《小學語文新課程教學法》中還這樣解讀：《標準》在基本的閱讀能力上，強調感受、理解、欣賞和評價的綜合能力，對小學低中年級學生來說，主要是感受和理解，對小學高年級學生可以在感受和理解的基礎上，適當進行欣賞和評價。因此，在教學第二自然段時我讓學生帶著欣賞的眼光來看看作者描寫小艇的文字，說說寫得好不好。我讓學生在音樂中再讀第三自然段，談感受，也是為了加強學生閱讀的情感體驗，培養學生的情操和個性。此外，在教學第四自然段時，我讓學生畫一畫，說一說哪些語句最能看出船伕的駕駛技術好。在這過程中，學生也經歷先感受體驗，再交流的過程。
３、加強語言積累，培養良好語感：
《小學語文新課程教學法》對加強整合的解讀是閱讀教學除了培養閱讀能力外，還承擔著不可忽視的多方面的任務。閱讀課的設計要以讀為線索，把感悟、理解、積累、運用、表達有機結合起來。我想積累是為了運用，加強積累有助於形成良好的語感，更好地運用語言，因此在教學設計中，我比較重視語言積累和語感培養。例如：在教學第四自然段時，我抓住重點詞操縱自如引導理解。讓學生結合預習談了對這個詞的理解後，我採用引讀的方法讓學生在語言環境里加強理解，培養語感。做法如下──
師：因為船伕操縱自如，行船的速度──，來往的船隻很多，他卻──
師：因為操縱自如，不管怎麼擁擠，他總能──
師：因為操縱自如，遇到極窄的地方，他總能──
師：因為操縱自如，行船的速度極快，兩邊的建築──
引讀後，我還讓學生入情入境地對船伕說話，建議用上操縱自如一詞。這個片段的教學，我認為體現了詞語教學的梯度，由理解到鞏固到應用，有利於語言積累和語感培養，是紮實有效的。
總之，整堂課的預設中我力求紮實、真實、樸實，在緊扣預習要求中真正落實閱讀目標，引導學生在自主輕鬆的學習中深切感受異國風情的獨特魅力。當然，在教學過後，我發現個別片段的教學還流於形式，有待於改進。比如：引導學生賞讀、想象讀這些讀書方法的指導和應用上。讓學生賞讀時，我未對學生加以細緻地指導，泛泛地讓他們賞讀，學生所談的讀書收穫與想象讀後的收穫沒有多大的區別，說明學生沒有弄明白這兩種讀書方法的側重點。如果我能夠引導學生明確想象讀是為了理解文字，再現文字，有利於理解分析能力的培養；賞讀則是更高層次的讀，是在理解的基礎上品味、挖掘作者寫法上的高明之處，從而受到寫法上的啟發，並遷移到習作中。在教學中又能夠先安排想象讀，再安排賞讀，讓學生明白這兩種讀不同的層次、不同的目標，學生一定能夠更好地讀，並且有不同的收穫。
五年級下冊《威尼斯的小艇》優秀教學反思 篇5
《威尼斯的小艇》是一篇遊記，文字簡潔，筆調輕快活潑。字裡行間無不透露著作者的欣賞與喜悅。表面看來，作者似乎只在介紹小艇，其實，小艇只是威尼斯的一張“名片”，一張不可複製的“名片”。透過小艇，作者巧妙的向讀者們展示了威尼斯這座水上城市的獨特風情以及威尼斯人的生活。如何讓學生獲取這些知識，我在教學時分三步進行：瞭解威尼斯的小艇（文字的品讀）——小艇是威尼斯的？（文字的拓展）——小艇與威尼斯的關係（文字的提升）。
回顧整個活動的始末，從初接任務時的困惑，到課的設計，到課的教學，讓我對小語教育又有了新的認識。透過本課的教學，反思如下：
1、一個優秀的語文教師應該具備廣闊的知識視野和深厚的人文根基。教師自身知識的儲備決定對教材有無深入的、有創造性的理解。有了豐厚的知識積澱，面對各種體裁的.文章，我們才不至於茫然無從、手足無措——我離它還有很遠，要學習的東西還有太多太多。
2、教師不能僅止於對教參的照本宣科，更多的是我們的內心深處要有鮮活的理念與實踐智慧。（我不敢說我已有了高深的教學理念，但我分明感覺我的內心、我的頭腦中，有某種東西正逐漸的清晰，我相信，不久的將來，我一定能識得它的“廬山真面目”。）
3、教師只有在確定“教什麼”的前提下，才能確定“怎樣教”。我以為：一個教師只有吃透了教材，心中有了明確的方向，“怎樣教”都能達到預設的效果。《威尼斯的小艇》一文，我認為最大的成功就在於定好了“教什麼”，既有獨特的見解，也有所創新，更有較高較深的認識。
4、本課的教學形式很樸實，沒有任何華麗的東西，但學生的主體性體現較強。幾乎是由學生提出問題——解決問題的。教師只是在關鍵處巧妙的起到了穿針引線的作用。
當然，語文課堂從來都是帶有遺憾的。《威尼斯的小艇》一文在教學中也存在一些不足：
1、因為前面的時間花得較多，在文章最後的提升部分，教師顯得有些急噪了，使學生的主體性有所削弱。教師在此處，若能從容對待，學生有了前面的奠基，完全可以達到水到渠成的效果的。
2、作者輕鬆的文筆在文章的品析中，體會不夠。關鍵在於教師心中的脈絡還不夠清晰，顯得有些顧此失彼。
五年級下冊《威尼斯的小艇》優秀教學反思 篇6
一、內容分析中，藉助“多媒體”啟發
威尼斯，異國他鄉的地理風貌，對學生來說是十分陌生的。完全有必要先對該水上城市的奇特風光，諸如河道、古建築、橋樑、小艇、船伕等有個大體的感性認識。因此在教學之始，讓學生通過錄像“遊覽”一下威尼斯水城，從而激發出求知全文的衝動。看完錄影老師提出“在眾多的事物當中為什麼選擇小艇來寫”的問題，學生對“眾多的事物”有個鮮明的印象，就使他們自覺地從中去尋求答案。
用電教手段輔助教學，為課文提供資訊，成為理解內容與激發情感的工具。在講到威尼斯城夜裡寧靜，再一次用了電教媒體，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現於學生眼前。兩處用上錄影，給學生提供了一“動”一“靜”，強烈對比的生活資訊，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上會起著“呼應”的作用。
二、讀說思演中，重視思維的啟迪
在引導學習“船伕技術特別好”的段落教學中，讓學生以不同形式理解、朗讀、想象、表演這一段落。本段文字比較淺顯，層次比較清楚。段的第一句先是總的說“駕駛技術特別好”，餘下都說怎麼個好的具體表現。每一“表現”又有一定的規律，大體先講“情況”，再說船伕“怎麼辦”。這種結構線條清晰、明朗，內容比較單一，適當的形式變化，以學生為主體，訓練學生想象及語言表達能力提供了契機。
透過訓練，從“面”上鋪開，使學生的思維拓展開去，產生了發散性的思維，最後達到對駕駛技術之美的理解與“昇華”。
三、朗讀教學中，側重情感的啟動
在最後一段的教學中，教師注重情境的創設，課堂上立時呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。
啟發學生在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。朗讀中，創設情境，讓學生體會文字中的語句，這是學生情感啟動前的醞釀。隨後師生合作體會文中的描寫方法，體會句子的情感，因為情感的啟動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在基本理解基礎上，讓他們有感情地朗讀，也體現了學生的自主學習。
不足之處：最後兩段處理時重點側重於靜的體會，利用錄影展現動靜場面，對文字動的渲染不夠，男女生分角色朗讀時對比不夠強烈。開課伊始，對威尼斯的介紹過多，有些第一課時也有了解，可適當刪減，這樣為後文深入學習留出更充足的時間。
五年級下冊《威尼斯的小艇》優秀教學反思 篇7
《威尼斯的小艇》是美國作家馬克吐溫的一篇寫景物的散文。課文透過介紹威尼斯小艇的樣子、船伕駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。因此，在設計這一堂課時，我有意創設情境，讓學生去領悟、去感受這獨特的異國風情，並在讀中悟中受到美的薰陶，從而達到積累語言的目的。
課文先寫小艇是威尼斯重要的交通工具，接著寫小艇的外形和坐在船艙裡的感覺，然後寫船伕的駕駛技術特別好，最後寫威尼斯人的生活和工作離不開小艇這四個方面內容。
在教學“威尼斯人的生活和工作離不開小艇”這段時，課文舉了商人、婦女、小孩子、老人這四種人的生活和工作離不開小艇，其實不只這些人需要小艇，還有其他許許多多的人也離不開小艇，我在教學時，就讓學生展開想象，仿照課文裡的寫法說一說還有哪些人的生活和工作也離不開小艇，學生透過豐富的想象，結合自己的生活實際，練習說話，在交流的過程中讓他們更深刻地體會到“威尼斯人的生活和工作裡不開小艇”，同時也鍛鍊了學生的口語表達能力。小艇在威尼斯作用的體驗，感情上起到了“呼應”的作用。
在教學最後一節中，注重情境的創設，課堂上要呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這裡面，側重對學生情感的啟動。
首先，啟發學生：欣賞著這樣的風景，你們的最大感受是什麼？在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。珍視學生的獨特體驗如寧靜、古老、浪漫、溫馨、陶醉等等，然後讓學生懷著這種種美妙的感受一起朗讀。這是在朗讀教學中情感啟動前的理解，讓學生去體會所朗讀的語句的情感。在朗讀效果沒有凸現之時，教師引導把 “大大小小的船都停泊在碼頭上。”“靜寂籠罩著威尼斯。”這兩句話聯絡起來讓學生體會，讓學生領悟小艇與夜之寂靜的關係。
教學過程中，讓學生找出威尼斯的寂靜與喧鬧的句子，並透過讀來讓學生盡情地體會“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”的安謐靜寂的美。
五年級下冊《威尼斯的小艇》優秀教學反思 篇8
《威尼斯小艇》是美國作家馬克吐溫的一篇寫景物的散文。以形神兼備，靈活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用。課文透過介紹威尼斯小艇的樣子，船伕駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。抓住事物特點描寫是課文表達上的主要特點。我深切體會到，教學設計的思路對於課堂氣氛及學生學習，精神，思維的狀態，有著極為重要的影響。
我首先揭示課題，齊讀後問：本文是寫"威尼斯"還是"小艇"接著介紹威尼斯的地理狀況及當地的風土人情。
接下去的環節，先引導學生定向自學，幫助學生掃除閱讀課文的障礙。然後引導學生學習單元提示"按課文的幾個方面給課文分段"的方法並給課文進行分段，理清文章的脈絡。接著讓學生根據問題，逐層理解課文：
（1）威尼斯的小艇是什麼樣子的
（2）坐在船艙裡的感覺又如何呢
（3）船伕是怎樣駕駛小艇的
（4）小艇在威尼斯起了什麼作用最後學生朗讀體會。
這種教學方法教學環節步步緊扣，達標的意識很強，學生在我的牽引下能很好的完成教學任務，課堂氣氛有條不紊。但這種設計，學生學習空間受限制，無自主選擇機會；教學環節雖步步緊扣，但死板而機械，教學流程具有不變性和明顯的指向性；串問串答，氣氛沉悶，學生參與的興趣不高。
第二種方法是：首先多媒體播放威尼斯的風光片。充滿激情地介紹威尼斯的風光。讓學生被美的風光所吸引，被美妙的語言所感染，然後啟發學生思考：畫面中給你留下深刻印象的是什麼引出課題。
讓學生在自主，合作，探究的氛圍中學習。
（1）學生輕聲，自由的讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了什麼說說你最喜歡哪部分內容
（2）讓學生用自己喜歡的學習方法學習描寫小艇樣子奇特的段落。然後引導學生回答：透過學習，你瞭解了小艇的哪些特點能讀出韻味來嗎學生回答，同學可補充，評議，也可就一些問題展開討論，爭論，讓學生暢所欲言。然後再畫畫小艇。
（3）我採用讀演結合的方法，讓學生在反覆品讀的基礎上和同桌合作，解決疑難問題，然後在理解的基礎上進行表演：一人學船伕駕駛小艇前行，一人為船伕配音。
（4）在學習最後兩段先讓小組合作學習，然後引導欣賞精彩的語句，指出精彩在什麼地方。為了幫助學生理解，相機播放威尼斯夜景課件，讓學生盡情地體會"古老的威尼斯又沉沉地入睡了"的安謐靜寂的美。
最後我設計了這樣的練習：
1、讓學生想象在生活中都有哪些人用小艇他們坐小艇做什麼用總分的段式寫一段話。
2、指導學生用"操縱自如"說話，培養學生運用知識的能力。
3/假如你坐在小艇裡會說些什麼呢4，課外引導學生收集有關蘇州圖片或資料比較一下蘇州和威尼斯的相同和不同之處。
威尼斯，異國他鄉的地理風貌，對學生來說是十分陌生的。在教學之始，讓學生透過課件"遊覽"一下威尼斯水城，讓學生對該水上城市的奇特風光，諸如河道，古建築，橋樑，小艇，船伕等有個大體的感性認識。這樣既拉近了學生於文字的距離，激發了學生學習全文的求知慾；又讓學生增長了知識。
用電教手段輔助教學，為課文提供資訊，成為理解內容與激發情感的工具。當我在講到威尼斯城夜裡寧靜，再一次用了電教媒體，"讓月夜的威尼斯人歇，艇停，城靜的美麗夜色，呈現於學生眼前。兩處用上課件，給學生提供了一"動"一"靜"，強烈對比的生活資訊，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上會起著"呼應"的作用。
新課程強調教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑，調查，探究。在這堂課中提倡學生充分地讀，用自主閱讀取代老師分析的教學方式，讓學生在主動學習，積極思維溶入情感中進行閱讀，加深理解和體驗，在感悟和思考中，受到情感薰陶，培養合作探究能力，倡導學生大膽質疑，提出問題，解決問題。
課堂教學要讓學生從學會語文轉變為會學語文，如何指導學生把學到的語文知識運用到實際生活中去發揮想象及發散思維是閱讀教學的重要環節。這堂課的拓展練習設計激活了想象創新的訓練的學習方式，使學生的知識拓展延伸了，創新意識也得到了培養。
五年級下冊《威尼斯的小艇》優秀教學反思 篇9
《威尼斯的小艇》是一篇清新、雋永的散文，全文篇幅雖短，僅五百字左右，卻把小艇勾勒得活靈活現，富有情趣。那麼，怎樣在一節課內完成這篇課文的教學，並體現學生的自學能力呢？這就需要在預習上下功夫。如果僅簡單地佈置幾個預習題，學生一定索然無味。於是我就想，何不讓學生動動手呢？我就讓學生看書，根據自己對課文的理解，找出書中描寫小艇樣子的句子做一隻小艇。這個新穎別緻的預習作業 一佈置，學生興趣頗濃，大有躍躍欲試的樣子。這樣，即使你不叫學生看書，學生也會自覺認真地看書了。
課堂上，當教到“威尼斯小艇的樣子”一段時，請幾個學生拿出自己動手做的小艇，用課文中有關句子向同學們介紹自己是怎樣做的。周密同學說：“課文中威尼斯的小艇有二三十尺長，又窄又深，有點像獨木船。我就把船身做深、做窄一些。課文中說小艇像新月的樣子，我就在船的兩頭各裝一個角，使它看上去彎彎的，兩頭翹起。”週一一同學說：“我也是照著書上寫的兩個比喻句來做的，不過書上還寫到小艇內有皮墊子，有窗子，我就在船裡安了沙發似的皮墊子，裝上了窗子。我想，坐在這樣的船上真是其樂無窮啊！”徐超同學還做了船漿，邊講邊演示，真像書中所說的“行動起來，輕快、靈活，彷彿一條蛇。”在有聲有色的介紹中，學生既掌握了課文的內容，節省了課堂教學時間，又培養了學生的動手能力，真是一舉多得。
在教“船伕的駕船技術”一段時，先讓學生找出這段的中心。（船伕的駕駛技術特別好。）然後想想課文圍繞中心句從哪幾方面寫的？（速度極快、操縱自如）在討論作者是怎樣寫船伕駕船時操縱自如時，讓學生抓住“拐”、“擠”、“穿”這幾個動詞刻畫的特寫場面來體會駕船人的身手。然後在理解課文內容的基礎上採用引讀的方法，我讀船伕遇到的情況，學生讀船伕的動作，這樣能讓學生在腦中再現船伕遊刃自如的駕船畫面。
“小艇的作用”一段，作者經過細心觀察，根據人物的不同特點，抓住每一種人的瞬間行為，再加上作者的聯想，如速寫一般對四種人作簡明的刻畫。我讓學生默讀課文，找出文中哪些是作者看到的實實在在的事物？哪些是作者的聯想？然後填表：
填好表後我對學生說：“平時寫好一篇作文不僅需要仔細觀察事物的特點，還需要我們充分發揮自己的想象，使文章更加生動形象。”這樣一來，在閱讀中滲透了寫作指導，做到了讀寫結合。
文章的結尾是寫威尼斯的夜，為了讓學生明確作者這樣安排結尾的用意，我讓學生討論一個問題：“課文為什麼用寧靜的夜結尾？”學生透過討論回答：“半夜，小艇停泊不動，威尼斯也就沉睡了，由此結尾反襯了艇的作用大，人們的活動離不開小艇。因此，小艇就成了威尼斯重要的交通工具，相當於街頭的汽車。”
最後，在分析完課文後我運用電教手段，放一段“威尼斯小艇”的錄影，使學生從整體上感知、深化認識，錄影那豐富多彩的畫面，娓娓動聽的解說，以及對威尼斯有多少條河、多少座橋、小艇的又名、形狀、作用的詳細介紹，使學生不僅領略了義大利著名水上城市威尼斯的風光，還使學生對這座水城的重要交通工具小艇有了更全面的瞭解……
這堂課上得較成功的地方是，整個教學過程 中，教師沒有作煩瑣的講解，也沒有瑣碎的提問，惜時如金，該讀的讀，該議的議，該動手的動手，教師起到了啟發、引導的作用，學生學到了讀書方法，提高了閱讀能力，真正做了學習的主人。
五年級下冊《威尼斯的小艇》優秀教學反思 篇10
《威尼斯的小艇》是美國作家馬克·吐溫筆下的一篇遊記，介紹了世界著名的旅遊城市，素有水上城市之稱的威尼斯的獨特風情。作者選取這座城市最具代表的交通工具——小艇為題材，向讀者描繪了威尼斯的城市風貌。
首先作者這種構思選材的寫作手法就值得我們學習。
本篇遊記就給我們教學提供了參考。比如學生到蘇州旅遊，就可以抓住蘇州的園林進行寫作；到了海南，自然可以抓住大海、沙灘進行寫作；而到了上海，就可以抓住高樓林立，車水馬龍的風貌來寫作。另外，本篇教材，除了選材給我們借鑑外，它更難能可貴的是，藉助小艇這個視窗，讓讀者看到了整座城市的生活節奏，生活狀態。
你看雖然全文圍繞小艇來構思，但小艇的直接描寫只有課文的2、3自然段，只佔全文篇幅的五分之一左右。而其他段落則介紹了船伕、商人，各種年齡層次的威尼斯的生活，以及夜晚，整座城市的詩情畫意。或許，以往我們教學的關注點往往是小艇、小艇，還是小艇。這當然是沒錯的，你看，船伕的駕駛技術理不開小艇；威尼斯人們的生活離不開小艇；但這樣往往會把小艇從這座城市裡孤立出來。
假如，你把自己當成作者，或許你就會明白整篇文章的佈局謀篇了。你看先到威尼斯首先總要看看這座城市的整體面貌；然後才會把目光聚焦到小艇上來，看了小艇自然被它的形狀所吸引，接著就肯定會坐到船上進行城市觀光遊；坐在船上一邊欣賞兩邊的風景，一邊和船伕聊幾句，自然就被船伕精湛的駕駛技術所折服；邊聊邊看這過往的船隻，有的趕著去上班，有的去郊遊有的去做禱告……乘坐小艇玩了一天，也累了，靜靜地欣賞著這座城市的夜景。半夜，戲院散場了，碼頭、河道又熱鬧起來。幾乎所有人都乘著小艇回家了。這座城市也在進入了夢鄉……多麼富有詩意的城市，多麼簡潔的文筆，似乎沒用多少筆墨，威尼斯的神髓就躍然紙上。
因此，我們在教學這課時，一定要抓住作者行文構思的線索，進行整體感知。
本堂課教學速讀很快，35分鐘就講完了，感覺還是深入不了。學生最近的狀態也不太好，總是很會講閒話，課堂又變吵了，心不在焉的學生挺多。我在備課時也不夠充分。
五年級下冊《威尼斯的小艇》優秀教學反思 篇11
教學《威尼斯的小艇》時，將它分為三大塊進行教學，教學中充分發揮學生學習的積極性，以學生為主體，讓他們自學、自悟、自會。當然這自主的精神並不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確的引導啟動下形成的。
一、還給學生足夠的讀書時間與思考時間
教學中，我首先讓學生透過第一自然段的學習明白：小艇是威尼斯的重要交通工具。在這一段學習中特別指出“大街”“汽車”是什麼？接著直接進入本課中的重難點的學習小艇與威尼斯人的生活有著密切聯絡。讓學生在讀書中自己完成表格：誰坐著小艇幹什麼，我故意在表格中多設計了一格，讓學生想還會有誰坐著小艇幹什麼。在反覆的讀喧鬧中的威尼斯的描寫與靜寂中的威尼斯的描寫語句，讓學生思考：威尼斯的熱鬧與靜寂和小艇的關係，作者為什麼這樣寫。從而理解了小艇對威尼斯的重要，及作者用動靜結合的描寫形成對比，寫出小艇的作用。同時學生在讀書與思考中也體會威尼斯的美。
二、朗讀教學中，側重情感的啟動
在最後一段的教學中，教師注重情境的創設，課堂上立時呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這裡面，教師側重對學生情感的啟動。
先讓學生體會老師所範讀的語句，這是學生情感啟動前的醞釀。隨後讓學生去體會某生所朗讀的語句的情感，因為情感的啟動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在基本理解如何表現自己的情感的基礎上，放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的啟動過程，也體現了學生的自主學習。一層一層並非機械地進行，穿插著老師的講解、範讀，學生的有情感地跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動。
三、自讀自悟中，重視思維的啟迪
在教學中，我把駕馭文字的主動權交給學生。同時能針對幾個難句，採取半扶半放、放手自學、對難點詞“操縱自如”進行點撥指導的教學方法。透過交流反饋，抓住小艇的外形與內部舒適等特點，讓學生充分挖掘教材的內涵，且注重穿插能力訓練——理解好關聯詞的運用等。教師也參與其中的演讀，做到師生互動。我自始至終尊重學生，用鼓勵的目光，會心的微笑令學生積極動腦勇敢地發言，從而迸發出妙語連珠的精彩回答，學生真正走進了文字，又走出文字，並超越文字，使課堂充滿多姿多彩的創新美和濃濃的人文氣息，做到“形散而神聚”。
在本課教學中，我感覺教學過程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：對課文背景的理解還不深不透。又如：教學小艇的樣子時，對比喻句的分析不夠到位，使學生對小艇的結構領會得不夠準確清晰。這些方面在今後的教學中仍需改進。
五年級語文威尼斯的小艇教學反思2《威尼斯的小艇》是美國著名作家馬克。吐溫的一篇介紹異國風情的優秀散文。課文透過介紹威尼斯小艇的樣子、船伕駕駛的高超技術以及小艇在威尼斯人們生活中的重要作用幾個方面。介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。
我有意創設情境，讓學生去領悟、去感受這獨特的異國風情，並在讀中悟中受到美的薰陶，從而達到積累語言的目的。異域風情，學生不太瞭解，我搜集了威尼斯的圖片，並製作課件，上課為學生播放威尼斯的風光片，把學生帶到風光旖旎的威尼斯古城，為理解文字打下基礎。
我的教學思路以小艇和威尼斯人生活的關係貫穿始終，圍繞中心，層層推進。小艇的樣子、船伕的駕駛技術高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關，結構緊湊。學生理解文字，對文字產生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，有效的調動了學生的積極性。在教學中，鼓勵學生充分發表自己的見解，調動每一個學生的積極性，讓學生充分表達。放手讓學生運用讀、劃、思、議等學習方法。讓學生領略到小艇的獨特。
教學的難點是對於寫作方法的領悟。課文采用了抓住事物特點並把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫的方法。我把這種引導分散到幾個環節，在最後的環節中，我再引導，學生的體會就深一些。
整個教學過程，有些方面不盡人意。學生收集的資料有限，對課文背景的理解還不夠深透。今後的教學中在引導、細節方面仍須改進。
五年級下冊《威尼斯的小艇》優秀教學反思 篇12
這篇課文生動、形象地介紹了小艇是威尼斯重要的交通工具。本文第四自然段是圍繞第一句話“船伕的駕駛技術特別好”這個意思來介紹的。在接下來的介紹中，作者沒有直接具體介紹，而是採用了先概括後具體的方《威尼斯的小艇》法。即先用一句話概括地寫出船伕的駕駛技術怎麼好——“速度極快，來往船隻很多，他總能操縱自如，毫不手忙腳亂”。然後再列出三種情況具體地說明怎麼特別好——疾駛的時候能夠拐彎；擁擠的時候能夠擠進擠出；極限極窄的時候能夠穿過去，而且速度非常快。在列舉三種情況具體說明時，注意寫出自己當時的真實感受。
這個段落的寫法，課文展示的清楚明瞭，有助於學生學習模仿。學生練習過一般的先概括後具體的寫法，但本課的這種寫法學生還是第一次接觸。基於以上分析，在教學中，我們藉助學生已有的寫作經驗，選擇學生最熟悉的人、事寫起，來練習掌握本課的這種寫法。
本課教學中注重讓學生在學習寫法上進行自主探究，透過朗讀、抓重點詞語談體會、列表等方法讓學生感悟先概括後具體的寫法與以往所學的不相同的地方，尤其是第二句理解起來是難點，在這裡及時的進行了總結。然後與上學期《海底世界》中的“海底的動物各有各的活動方法”一段進行比較閱讀，從而使學生認識到本節課的生長點，在於第二句既是對第一句的一個具體，有指向性，又是對下文的一個概括。讓學生在課堂上進行小練筆，由說到寫落實有一定的實效性，先讓學生看圖片，用一句話概括出圖片的特點，再讓學生以小組為單位，由小組長先說第二句，然後3位同學每人說一句具體的方面，最後一個同學負責總結髮言，經過這樣的說的過程訓練，大部分的同學能仿照課文的寫法說一段話了，在寫的時候就水到渠成，學生不致感到困難重重，也就突破了本課的教學重難點。
經過教學後的反思，我認為在本課的教學中學生所列表格用的不是很充分，在這裡應給學生充分的時間填表，然後再寫的時候，對於能力差的同學，可以讓他們用表格搭架子，這樣也會使這部分學生在寫的時候基本按照第四自然段的寫法寫。其次，就是感覺學生讀書的時候教師還應該注意適當的輔導，讓學生讀出語氣，讀出作者的真實感受。個別問題還要推敲，力爭問的準確。