《兩小兒辯日》教學反思（通用21篇）
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的教學能力，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《兩小兒辯日》教學反思，希望對大家有所幫助。
《兩小兒辯日》教學反思 篇1
課堂教學是一個系統工程，它需要從各個方面進行精心準備。 在以往的教學當中，我總認為文言文深奧難懂，學生自己幾乎不能自主學習，所以我對於文言文的教學大多采用串講的方式。一句一句，手把手的把字詞翻譯交給學生，希望透過這樣使學生課文中存在的疑惑，從來不敢有所怠慢。但我發現，無論怎樣盡力，學生的效果都很難提高。 為了能有效提高學習效果，我從多方面去精心構思，最後決定屏棄串講的模式，貫徹新課標，採用新的教學方法，就是相信學生的學習能力，讓他們自主學習，充當學習的主人。一節課下來，我感覺效果還算不錯，得到不少聽課老師的認同和讚賞，學生自己的感覺也相當好。 短短的四十分鐘內，我覺得以下幾個環節是比較成功的：
1、 讓學生進行小組研究，自行解決課文中的字詞句的疑惑。改變單一的老師提問，老師點名叫學生回答的模式，學生自己設問，自己點名叫同學接題，學生對此很有興趣，感覺自己完全得到自主學習的權利，積極性很高。
2、 字詞把握的當堂小測，讓學生能及時發現自己問題，及時糾正，效果明顯。
3、把傳統的串聯翻譯改為故事情節的複述，既可以讓學生自覺熟悉課文，又可充分鍛鍊學生的概括能力和表達能力。
4、背誦採用減字法，逐步增加難度，激起學生當堂背誦的慾望，層次感很強，學生的興趣也很濃。
當然也存在一些不足之處：由於部分同學基礎較差，文言文基本就是盲區，根本無從讀懂，更不用說質疑討論了，所以這部分人在課堂上無所適從。另外由於學生比較緊張，有點拘謹，部分環節沒有完全放開，主動性積極性還有待繼續提高。
總的來說，我覺得這堂課還是比較成功的，設計比較合理，體現了新課標讓學生“自主合作探究”的精神。教學環節緊湊，層次感比較強，學生透過自己的思考討論質疑釋疑而真正得到了知識。透過這節課，我自己也得到了很多啟示，對新課標有了進一步的認識，希望在以後的教學過程中，能進一步完善課堂，完善自己。
《兩小兒辯日》教學反思 篇2
《兩小兒辯日》選自《列子·湯問》中的一篇文言文，全文共分七個自然段，篇幅短小，故事簡單，構思頗具匠心。文章開頭以無名小兒與“聖人”孔子對舉，其地位和學問的對比本應高下立現，但作者透過一個“辯”字為後文製造了懸念。其表達的道理可以從不同角度闡釋，從“辯日”的角度，可以說文字告訴我們，即使是非常熟悉的事物和現象，也可能包含著我們不瞭解或不確定的知識，需要多觀察，多思考。從“小兒”和“孔子”的角度，本文教學中還可以理解為：只要善於觀察，勤于思考，即使是小孩子也能有獨特的發現和獨到的思考；學識淵博、德高望重的孔子能在兩個小孩子面前坦率承認自己“不能決”，而不是故作高深或惱羞成怒，也令人敬佩。
為了提高學習效果，我從多方面去精心構思，採用新的教學方法，讓學生自主學習，切實做學習的主人。一節課下來，我感覺效果還算不錯，學生自己感覺也相當好。
短短的四十分鐘內，我覺得以下幾個環節是比較成功的：
1、在匯入新課這一環節中，我設計了影片匯入，以便讓學生對辯論有一個大致瞭解，進而理解兩小兒辯論時的態度與心情，然後由“辯”字入手，讓學生認真觀察字的結構並認真書寫，為學習本課奠定基礎。因此，學生透過影片，有了讀書的興趣，學習積極性非常高。
2、注重誦讀，能在讀中學、讀中思、讀中悟。俗話說“書讀百遍，其義自見”，文言文更是如此。教學中，我採用自讀、範讀、表演讀等多種方式調動學生讀書的積極性，讓學生在讀的同時理解文章中重點字、詞、句的意思，從而達到把文言文讀通、讀懂、讀出節奏、讀出韻味的目的。
3、課堂上，根據課文內容有意識地引導學生先弄清本文的重點“辨日”之謎，再引出“孔子不能決也”的原因，從而得出“辨日”啟示。這種教學流程讓學生自此自終對課文興趣盎然。
4、最後以“疫情逐漸向好，是否需要戴口罩”為主題以事實為依據，發表自己的觀點，把課堂教學推向一個新高潮。這個環節不僅激起了學生的寫作慾望，還落實了本單元的語文要素，達到事半功倍的效果。
不足之處：
1、疫情原因，課堂上只有自主學習，沒有小組合作學習的環節，總感覺學生自學的時間不夠充分。
2、自己在課堂上的語言不夠簡練，有重複學生回答的語言。
總之，我覺得這堂課還是比較成功的，教學設計合理，體現了讓學生自主探究。教學環節緊湊，有層次感。課堂上，學生透過自己質疑，自主釋疑，從而落實“學生是學習的主人”這一教育理念。在以後的教學過程中，相信我能進一步完善課堂，完善自己。
《兩小兒辯日》教學反思 篇3
昨天，我們全體語文教師再次走進了六（1）班教室，聆聽了孫老師執教的《兩小兒辯日》這篇文言文。
《兩小二辯日》選自《列子·湯問》中的一則傳說故事。文中記敘了古時候兩個小孩，各憑自己的直覺，認定太陽在早上和中午時離地球上的人遠近不同，各持一端，爭執不下，連孔子也不能對此作出判斷。這個故事說明宇宙無限，知識無窮盡，學習無止境，即使是博學多聞的孔子也會有所不知。故事體現了兩小兒善於觀察、說話有理有據和孔子實事求是的態度。
小學六年級的學生雖不是初次接觸文言文，但學起來難免會覺得枯燥難懂。如何化難為易、深入淺出地設計教學方案便成了文言文教學的一大難點。孫老師此課的設計無疑解決了這難題，並凸顯了以下幾個特點。
一、找準學習切入點。
首先，在教學一開始就從文章的內容切入，抓住課題中的“辯”字，從“辯”字入手，將學生直接帶入到文字所創設的情境之中，鼓勵學生自讀、自悟。
二、增強學生自信點。
學生由被動接受到主動探究是新課程背景下學習方式的極大轉變。在孫老師的巧妙設計中，學生們走進文言文，讀中探究，議中探究，合作探究，學生親自參與，親身體驗，真真切切的口語表達與實實在在的探究過程，讓學生消除了膽怯心理，理解了乏味的文言文知識，而且體味到兩小兒辯日的內涵。
三、經典誦讀內容豐富，時機恰當。
常言道：生活處處皆學問。這堂課老師從孔子的名言談起，整堂課以名言穿珠成簾，讓學生在領略文言文博大精深的同時，領悟到了祖國語言文字的魅力無窮。孫老師在這堂課上由“溫故而知新，可以為師矣”開始匯入對本課的學習；學生在“書讀百遍，其義自現”“學而不思則罔，思而不學則殆”的啟迪下讀思結合；在“三人行必有我師”的感召下合作學習。最後以孔子名言及“學無止境”作為這堂課的結束語，培養了學生們濃厚的學習興趣。整堂課的名言滲透，如春雨般潤物細無聲，是學生對孔子有了更進一步的瞭解。
針對本節課我也覺得有以下地方值得商榷：在表演朗讀兩小兒辯日的內容時，能不能讓兩組學生表演，一組用文言文表演，一組用白話文表演，這樣對比表演更能加深學生對課文內容的理解。
《兩小兒辯日》教學反思 篇4
《兩小兒辯日》是一篇短小精悍的寓言故事，淺顯易懂，文意容易為學生所認知，語言充滿探索與 思辨的童真，適合學生閱讀。
單純地從文言文語言教學的角度看：抓準“為”這一多音多義字，“以”特殊的動詞用法，以及文末句中兩個通假字，字詞障礙可以基本掃清；另從“……乎？”這一特定標誌，學會認識文言文中的反問句形式；最後小結本文在語言上的特色：使用比喻句和反問句，因形象生動而語氣強烈，引入接下來的思辯環節。透過學生自主提問，以及自主回答的方式，可以很順利地完成字詞讀音和文意疏通這兩項教學任務，課堂教學收效良好。
用邏輯引導對文意的深入和拓展，讓文字迴歸思維本身。從寓言本身的構造：小故事+大道理入手抽絲剝繭，需先對故事做一個簡短的歸納，理清文中兩個小孩爭辯的依據，以及得出的結論，用一目瞭然的結構圖和文中明顯的關鍵詞，引導學生說出兩個小孩爭辯的本質原因是角度不同，進而展開對兩個小孩以及孔子的評論，肯定小孩善於觀察和思考，肯定孔子實事求是的態度。
至於到底何時近與遠，為何當時解決不了等，留與學生課後合作解決即可，而我卻畫蛇添足了。
《兩小兒辯日》教學反思 篇5
這個星期五上午，我在中心小學借班上課，接受教研員朱老師的指導點評。自己感覺良好，雖然朱老師也給我提出了一些缺點，但不管怎樣，肯定的亦或不足的，我想寫下關於這堂課的教後反思。
首先，朱老師認為我的課題匯入巧妙。課前5分鐘我安排了關於“男生聰明還是女生聰明”的辯論﹙後來在評課中大家指出改為“男生能幹還是女生能幹”比較好﹚，為學文打下伏筆，並且也鼓勵學生要以本堂課為見證，在課堂上充分發揮自己的聰明才智。我想，這裡應該對後來課堂氣氛十分活躍有關係的，因為課堂已充分向學生開放，他們躍躍欲試了。一個“辯”字，我大做文章，設計了“是什麼意思？看到這個字你想知道什麼？”的問題，等課題出現後又用“課題已經幫我們解答了哪幾個問題？還有什麼問題需要我們去解決？”為學文設疑。
其次，課堂設計板塊合理。從解決語言文字到理解內容再到澄清科學道理，最後到質疑文字，思路很清晰。朱老師認為是最大的優點。
第三，課堂中有好幾次照應。比如，課始存疑與課中突破；課前辯論暗伏與課後結論銜合。一句“不管白貓黑貓，會捉老鼠的都是好貓”，風趣地表揚和肯定了學生在課堂中的表現。
最後，朱老師指出了亮點，就是課文結束後的質疑環節。學生的提問很精彩，“兩小兒笑曰”這裡的“笑”是不是嘲笑？“這個故事是想告訴我們什麼道理呢？”等等。說明學生已經完全進入了文字，就像朱老師說的“這堂課學生投入，老師投入，是比較成功的一堂課”。
當然，還有許多不足之處，如課前談話只關注形式，沒有細心去聽學生髮言的內容﹙事實上學生辯論中有好幾句跟聰明掛不上號﹚；在理解課文前先安排學生自己說一說對課文內容的最初印象；還有最後科學道理的呈現換語言文字的抽象為實物演示的形象使學生更易明白等。
總之，我想這樣的經歷不多，但經驗很寶貴，在今後的實踐中仍要不斷地鍛鍊。
《兩小兒辯日》教學反思 篇6
很高興能坐在這兒與大家一起交流這次教學實踐的一些回顧與反思。我上的是一堂文言文課《兩小兒辯日》，課文內容主要是透過兩個小孩辯論太陽什麼時候離人遠，什麼時候離人近的問題，從多個角度告訴我們深刻的哲理。經過教研組集體備課和多位老師的指導，我個人感覺受益匪淺。
當初設計這堂課主要是從以下幾個角度考慮的：
1、根據二期課改精神，充分尊重學生在教學過程中的主體地位提高學生的參予意識，發揮學生的主觀能動性。
2、注意根據學科特點、學生的學能水平設計教學。
3、有效利用多媒體輔助教學。
4、達成即時效果。
經過試講，覺得有一些地方處理得不是最理想，所以又做了一些修訂。
一、在教材的處理上
最初我把課文內涵的透析作為教學的重點、難點，花了大量的時間來解決這個問題。試講後發現，對於七年級的孩子，要深刻細緻地體會《列子》中作品的內涵並把自己的分析說出來，是很難的，因此內涵是本文的難點，而作為文言文，讀、譯才是重點，因為對於處於形象感知階段的七年級學生，讀、譯處理好了，課文的內涵就會水到渠成地呈現出來。
二、在教學過程的設計上
最初為活躍課堂氣氛，我在教學中設計了這樣一個部分：以演小品、講故事等形式檢查學生的預習效果，包括課文的誦讀，課文的翻譯等，省去了課堂中的讀譯。試講後，發現這種方式有點偏離了學科特點，使得語文課更像是表演課，而且有點超出了七年級學生的學能水平，導致課後做練習時有些題做不出或做不準。經過成雅明老師、田雲靜老師的指正，我和張佳佳老師商量，把這一環節刪掉，確定了讀在文言文教學中的基礎地位和重要性，並且有的放矢，讓學生帶著問題、帶著目標一遍遍的誦讀，把讀落到了實處。
三、在多媒體的使用上
最初我設計用 powerpoint輔助教學，因為它能夠代替板書，還能夠以它鮮明的畫面吸引學生的注意力。但是試講後發現： powerpoint有時會使老師陷入一種尷尬的境地，當我叫一位學生來回答問題時，學生的回答有可能與我在課件裡預設的答案的順序不一樣，這樣我就不能及時地對學生的回答進行反饋。於是我與孫保平老師進行了多次的、長時間的探討，我們發現 word雖然不象 powerpoint那麼形象、直觀，但它卻很方便、很靈活。比如，我要讓學生翻譯一個句子中的重點字詞，傳統的黑板教學就是在字詞下面加點，而 word可以把這些字詞進行描紅，更加醒目；黑板上寫字，有時坐在後排的學生可能看不清，而 word的全屏顯示就不會出現這種問題，word還允許操作者隨機地挪動字詞的位置，隨機地增加或刪減字詞，隨機地新增表格等，這樣就可以讓老師跟著學生走，學生說什麼老師反饋什麼，充分尊重了學生在教學過程中的主體地位，避免了使教師成為教學中的陰謀者，使教學步驟成為接踵而至的陷阱。並且word現場操作起來要比powerpoint快得多。這才能稱之為多媒體的有效利用。
四、在即時效果的達成上
最初我以為經過多次的閱讀和詳細的分析之後，學生就可以馬上把課文背下來。但試講後發現，沒有一定的背誦指導和背誦時間是不可能達到當堂背誦的目的的。於是在胥龍娣老師和杜垂雲老師的指導下，我安排了一個指導背誦的環節，就是以一個表格呈現兩小兒辯的結論、依據、判斷角度，之後就以這個表格作為背誦課文的題綱，這樣就大大提高了學生當堂背誦的可能性和準確性，透過多種形式的背誦檢查，發現大概有百分之八十或者更多的學生已經能夠初步背誦課文，一部分能力較強學生能夠準確流利地背誦課文。
這次教學實踐給我的觸動非常大，以往都說好文章不是寫出來的，是改出來的。現在我發現其實好課也不是想出來的，而是講出來的，在今後的教學中我會不斷地鑽研教材，把一些好的方法和經驗保留和繼續下去，教學中還有待改進的地方，如精確把握課堂教學時間、對學生的回答給予準確的、恰當的評價等，我會不斷地進行改進和提高。
最後，請允許我向一直關心和幫助我的領導和老師由衷地說一句：謝謝，謝謝你們！
《兩小兒辯日》教學反思 篇7
課本選編兩篇短波汪近的文言文，其意圖是讓學生逐步瞭解文言文這一中國源遠流長的文化瑰寶，積累一定的文言文的基礎知識，增強學習文言文的興趣和運用文言文的基本技能，為初中更多更好地學習文言文打下堅實的基礎。《兩小兒辯日》就是其中的一篇，在教學中，我針對文言文的特點，聯絡學生的實際，啟用起點，孕伏方法、整合目標，使學生輕鬆地理解了課文內容，圓滿地完成了既定的教學目標。
一、啟用起點。
應該說，大部分學生是第一次接觸文言文，他們對此既新奇，又有點畏懼，猛一看，初學的都是新知，其實，文言文也是來源於生活，學生原有的語言知識和語言經驗中就有許多關於文言文，只是大家全然不自覺而已：啟用原有知識和經驗，使之成為認知的起點，新知的生長點，對建構文言文初步認識具有重要的意義，也合乎由易到難，溫故知新，循序漸進的教學原則。在教學中，我採用成語匯入，古裝戲錄影展示，拉近了白話與文言的距離，也在一定程度上消除了學生對文言的陌生感和畏懼感，在學生朗讀課文之前，用現代白話講述課文的故事內容，大大降低了學生疏通文章，理解內容的難度，在讀熟課文，對照註釋，理解文章時，採用小班合作學習的方法，讓學生根據各自的生活實際理解，討論，校正，因大家的知識儲備，生活經歷相關不大，都能各抒己見，觀點也易於接受，最終形成正確的見解。課後，佈置學生讀讀說說文言文《守株待兔》、《拔苗助長》等文言文，由於故事內容為大家所熟知，新舊互見，收到了更好的效果。
二、孕伏方法。
任何事情有方法可循，問題就可迎刃而解，馬克思主義哲學的方法論和“學貴得法”就是強調了這一點。誦讀，有助於形成文言文的語感和積累文言詞彙，是學習文言文基本方法，教學中，我注重誦讀訓練，深得其法。上課伊始，教者聲情並茂朗讀，一下子把學生吸引住，並告訴學生，等他們澱粉地這篇文言文，也一定讀得像老師一樣好，甚至超過老師，學生的積極性被調動起來，課堂氣氛頓時活躍起來，接著安排學生自由朗讀，到讀熟為止，小組合作學習，理解文意，並討論該怎樣讀每一句話，請學生上臺領讀，大家證券共同提高，再分角色讀，在此基礎上，進行表演，最後一起背誦，這樣層層深入，使學生在誦讀的過程中加深了對課文的理解，不知不覺地把文言內化為自己的語言，同時，也掌握了學習文言文的基本方法，同時，加強文言文與現代白話文的共同點，即溝通古今聯絡，利用學生熟知的詞彙句式去學習文言文，這是學習文言文的另一基本方法，如理解“問其故”時，讓學生設身處地地想一想，如果你遇到了這種情況，會怎樣說，怎樣寫，讓學生明白兩者的意思是一樣的，只是說法不同而已，在學習文言文的起步就孕伏科學的學習方法，對學生升入中學乃至終生學習都將受益匪淺。
三、整合目標。
教學效果取決於教學目標的制定的科學，過程的最佳化以及最終目標的達成度，讓學生初步地感性地認識文言文的語言特點，讓學生積累一些文言詞等，是知識與能力目標。“培養學生對文言文的學習興趣”讓學生懂得“學無止境”，“角度不同，結果不一樣”，這是情感，價值觀目標。“從學生原有的語言知識和經驗出發”“透過誦讀，古今的方法”“在疏通文意的基礎上討論”屬於過程方法目標。三個維度目標，彼此交融，互相整合，體現了課程改革的精神，在教學中，將這些目標進行整合，有力地保障了整體目標的實現，受到了很好的效果。
《兩小兒辯日》教學反思 篇8
文言文首次進入小學教材，對於小學生來說，是非常陌生的。文言文不僅難讀（單音節詞較多，讀起來咬口。）而且難懂（古今詞義差異較大）。對於教師來說，教法上也是陌生的。不僅是初次教學文言文，而且面臨的是沒有文言文基礎的小學生。本課教學設計要體現新課標的精神，概括地說主要有以下幾個方面的特點：
1、教師角色的變化：
教師在課堂中充當了一個參與者、引導者、組織者的身份，起到了引導、點撥的作用。在課堂中，教師的角色和作用根據學生不同的回答隨時發生改變。教師充分信任學生，維護學生的自尊心，建立了學生的自信感，不擔心他們會有什麼怪想法，放手讓學生大膽去說、去做、去思考，讓他們體驗到成功的喜悅。
2、突破傳統教學模式，構建研究性學習策略，注重培養學生蒐集、處理資訊的能力：
教師教學觀念新穎，把原來的口授、設問、解答變為讓學生自主探究、合作交流，自己構建知識。課前讓學生蒐集有關孔子的資料，課堂教學即將結束時，學生對兩小兒所持不同觀點的依據是否科學產生了疑問，教師首先創設問題情境，引導學生確定研究主題，然後指導學生自主確定活動小組，或上網查詢、或探師訪友、或翻閱書籍、或動手實驗給予學生充分的時間進行研究，學生對學習的情感，態度發生了變化，他們也更樂意去探究，去發現，去體驗，去創造。最後舉行小專題研究成果交流會。這個過程，有力地突破了文字中心、課堂中心，使學習活動成為了學生的創造活動。小專題研究性學習的展開，使學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力得到鍛鍊乃至提升。
3、充分利用文中的插圖，引導學生進行創造性的表達：
教學的生命力在於創造。在教學中，為了鼓勵學生主動參與，積極思維，進行有創意的表達，教師讓學生走進角色，走進歷史，當一回劇中人，演一演，說一說，在學習過程中，學生將他們的感覺，情緒和智慧積極投入，深入地理解了文字，將課文的語言轉化為栩栩如生、豐富多彩的戲劇語言，產生了入情入境的效果。
《兩小兒辯日》教學反思 篇9
在吸取了教學文言文《學弈》的教訓之後，對本文的學習我就大膽的放手請同學們自學。其間可圈可點的地方還真不少。
1、一開始，我首先和同學們一起回憶總結了文言文的學習方法，並把它們板書在黑板上。有心的學生隨時就在書頭上做起了筆記，這樣學生心中清晰明瞭，就掌握住了學習的方法，運用的過程中也“有法可依”。教學的目的不就是為了不教嗎？ “授人於魚，不如授人於漁”講的就是這個道理。
2、在給了學生充分的自主學習空間的前提下（大約二十五分鐘），開始了全班的交流。我把交流和反饋放在一起，比如讀書，我分別請出三位程度不一的同學，進行朗讀的展示，請大家評定優劣點，自己查詢問題。需要說明的是文言文的讀法與現代文明顯不同，把握不好意思，理解不透文章，讀出來會不倫不類。在大家爭執比較激烈的地方我出面指導點撥，再適時的配以範讀，會把範讀的作用發揮到極致。就這樣，邊交流邊反饋，邊爭論邊釋疑，問題就愈來愈少，思路愈來愈開闊，理解就愈來愈深刻，體會就愈來愈讀獨到，記憶就愈來愈牢固，那麼課堂效果就必定差不了。
3、我記憶最深的一個亮點就是，在課尾我緊緊扣住了一個“笑”字感悟兩小兒的童真童趣和孔子的偉大的人格和“知之為知之不知為不知”的高尚的做學問的態度。當讀到“兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？”我請學生理解此時的“笑”會是怎樣的笑？孫豔媚說“是開心地笑，因為兩個小兒竟用自己的道理難倒了孔聖人，所以他們很高興！”宋玉說：“是驚訝的笑，他們認為這麼簡單的問題，怎麼連偉大的孔子先生都不知道呢？他們很吃驚。”王子函說：“是詭秘還略帶點嘲諷的笑，他們認為，人人都說孔子是知識淵博的學者，連這個問題都回答不上來，真是徒有虛名。”哎呀！我的上帝，真是一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特，六十個學生眼中定然有六十個孩童，了不得！了不得！自此狀態下我緊緊追問：“此時此刻的孔老先生會怎樣應答呢？（文章到此結束了，沒了下文，我想請學生髮揮想象，充分的感悟孔子的偉大人格，學習孔子做學問的態度）”李揚來不及請他就站起來搶到“知之為知之，不知為不知，是知也。”全班責怪他，搶了他們發言的機會。上學期我給學生補充了很多《論語》中的經典語句，沒想到，這節課倒是用上了。
這一環節的設計，是我在備課時沒有想到的，是課堂給了我智慧，是學生給了我靈感。由此，我再一次深深地感覺到，只有全身心地投入到教學中去，在自己充分的預設的基礎上，才會在課堂上迸發出最絢麗的精彩的生成瞬間，最完美的、最高效的的課堂就是由一個個意想不到的生成組合而成的。這樣的課堂應該是師生最難忘的課堂！
4、在同學們充分理解課文，熟讀課文的基礎上，我分別請了四組同學分角色表演讀。畢竟孩子大了，會演了，不僅能表達出對文字的理解，而且還能加上自己的智慧，惟妙惟肖的表演淋漓盡致的發揮了孩子的天性。在表演中，孩子們更是鞏固了對文字的理解，加深了對人物的影響，就連背誦的任務也再當堂不知不覺中完成了。
在備這節課，我努力的使自己的教學體現出“生本”的特色，從“一切為了學生，為了學生的一切”這個目的出發，真正的把學生擺在主體的位置上。我相信，這樣做教師和學生的智慧能在課堂教學中發揮到極致！今天，我做到了！相信，明天我還行！
《兩小兒辯日》教學反思 篇10
走出演播室，頭腦中不斷地回放著剛才課堂上的一幕一幕，喜悅和遺憾不斷地交織在我的思緒中。喜悅的是面對眾多的聽課教師和評課領導，自己沒有慌亂，整個課堂表現還算自然、樸實，遺憾的是自己作為全校８０多名參加魅力課堂教學大賽教師中的最後一名做課教師，還多少有些壓軸的味道，可是自己的課堂離“壓軸級水平”還有差距。現將自己的喜悅與遺憾進行反思，並希望能得到觀者評說，得到領導指正。
《兩小兒辯日》是人教版小學語文第十二冊第一單元的一篇課文，也是教材中的第二篇文言文。今天我把它作為第一篇文言文來上。小學六年級的文言文閱讀是為初一正式實現文言文閱讀教學目標做好輔墊，激發興趣，打下基礎。因此第八組導讀中明確指出：“本組課文將引導你初步接觸一下文言文”，“第一次學習文言文，要對照註釋，一字一句地讀，爭取透過自己的努力，把課文讀通，讀懂。”
我的教學指導思想是：
一、重激發學習興趣和學法指導
學習得法則事半功倍。如何學習文言文是小學生學習文言文的一個棘手的問題。
《兩小兒辯日》則是他們接觸的第一篇文言文。課堂伊始，我設計了這樣一個問題，你覺得什麼是文言文？當學生講出對文言文的粗淺的認識後，我便對他們的回答給予充分地肯定，同時告訴學生，文言文是古代文化的遺產，是傳承古代文明的媒介，學習文言文能讓我們瞭解古人的思想道德觀點，還能提高我們的語文學習能力。這樣學生對文言文有了充分的認識和興趣。之後我又啟發他們結合現代文的學習方法，滲透總結學習文言文的一般方法，古文學習與現代文的學習有密切的聯絡，在現代文學習中掌握的一些閱讀方法同樣適用於古文的閱讀理解，所以這節課中我注意調動學生以往的學習經驗，讓學生在自己已有的基礎上進步提高，獲得全新的文言文的閱讀體驗。這樣處理古文學習與現代文學習的差別與聯絡，目的在於降低學習文言文學習的難度，從心理上為學生樹立信心，培養他們親近古詩文的情感和正確對待古詩文的態度，為他們今後的樂學文言文、會學文言文打下基礎。學生運用自己總結的學習方法自主探究。讓學生從學會──會學，培養能力。
二、注重小組合作學習的學習方式
我讓學生分成學習小組，這樣更利於合作學習。教學中提供合作學習交流的機會，自主探究的空間。例如讓學生結合學習方法循序漸進，首先把句子中難懂的字詞對照註釋進行注，然後把句子連起來解釋，還有不懂之處小組討論合作探究。這樣培養了學生自主學習，主動探究的習慣，讓學生真正的成為學習的主人，落實了學生主體地位，同時培養了合作精神和協作能力。我還有意識地進行留白，如反問句在這裡的作用；“為”出現三次，為什麼讀法不同；“探湯”的“湯”和現在的“湯”有什麼不同……給學生留下自主探究的空間。教學目標中“讀懂意思”得到實現。
三、注重誦讀
“讀”是閱讀教學的主要活動，學習文言文最基本的方法也是誦讀，這節課的重點在讀，難點也在讀。因此，在教學中我將“讀”貫穿始終。本課朗讀分為三個層次：
１、讀通：
透過生試讀，個人練讀，小組自學合作讀等多種形式，將文言文讀通。
２、讀懂：
生對照註釋，在自己的努力下在互助的學習中能將每一句話讀懂，理解全文。
３、讀好：
創設情境，激發讀的興趣。重點處我適時地點撥，如：兩個小兒爭辯時為什麼要用反問句，強調他各持己見、胸有成竹的心態；有“車蓋”的車古時候是給什麼人坐的，在這裡“車蓋”象徵著什麼，怎麼讀；“盤盂”與“車蓋”相比天壤之別，怎麼讀……這樣學生帶著感受讀出對比的語調，一輕一重，情到深處自然流！同時這樣的訓練充分達成了教學目標讀出韻味。
遺憾是：
１、時間分配得不夠好，學法指導處利用了７、８分鐘的時間，因此也沖淡了重點；如果能在此節省５分鐘時間，“誦讀”的訓練能更突出一些，同時後面的設計的“談啟示”及“課本劇”表演也能得到展示。
（表演《新編兩小兒辯日》劇情：一現代少年穿越時空，來到遙遠的古代，恰遇兩小兒辯日，孔子不能決也。現代少年用自己掌握的科學知識解答了兩小兒的問題並表達了對兩小兒和孔子的敬佩之情。）
２、教學目標設計過多，貪多，貪全：
因為這是第一篇古文教學，因此，我總想在課堂上讓學生收穫更多的知識，其實仔細想來，不如把了解古文以及激發興趣放在第一課時，這樣便更能突出“讀懂意思”“讀出韻味”的重點。
３、自己的教學語言還不夠簡練，有時語言隨意，有時不夠嚴密或有重複學生說話的現象。
伴隨著喜悅和遺憾，最終我覺得自己還是滿載而歸的，記得崔巒在全國第五屆青年教師教學觀摩活動開幕式的發言中講到：教學的最高境界是真實、樸實、紮實。要真真切切地做到“三實”，需要教師捧出一顆對教育虔誠、對學生真誠的心，一顆淡薄名利、無私“忘我”的心。我們欣賞並提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展”的迴歸常態的語文教學。她還說，教師的教學能力＝把握教材的能力×瞭解學生的能力×導學的藝術×人格魅力。我衷心希望，在今後的教學中我能用真實、樸實、紮實這樣“三實”的作風比照自己，不斷提升自己的教學能力和水平。
在結束反思的這一刻，有種感覺已在心中孕育、升騰。是希望？是方向？亦或是壯志？雖然說不清楚，但我突然明白為什麼我校幾位前輩能在語文教學這片沃土上幾年如一日，默默耕耘、孜孜不倦、樂此不疲，原來它真的能給人帶來成長的快慰，收穫的喜悅。懷著這種情感體驗，我第一次想發自內心地對自己說：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
《兩小兒辯日》教學反思 篇11
《兩小兒辯日》是六年級下冊的一篇文言文，以往學生也接觸過文言文，比如《楊氏之子》，有一定的學習文言文的基礎。在教學這一課時，我不再一字一句地幫助學生理解課文，而是相信學生的能力，儘量讓他們自主學習，取得不錯的效果。
一、注重課文的朗讀。
俗話說“書讀百遍，其義自現”，文言文更是如此。只有在讀正確、讀熟練的基礎上，才能正確理解課文。教學時，我先範讀課文。比較長的句子，讓學生標出該停頓的地方，文言文斷句必須正確，才能理解正確。學生讀熟之後，我挑選兩個學生比賽朗讀課文，其餘學生聽聽他們朗讀的優點與不足，進而達到讀正確、讀熟練的目的。
二、抓住重點句子，理解課文內容。
在教學中，我先讓學生結合課下注釋，翻閱字典，自己理解課文內容。重點指導兩個小孩闡述自己的觀點並說明理由的句子。在理解“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”時，讓學生從生活實際出發，比如：看遠處的樹木顯得小，看近處的樹木顯得高大，從而真正理解句子的意思，知道為什麼小孩根據看到的現象得出遠者小而近者大的結論，接著總結出小孩善於觀察和說話有理有據的特點。
三、分角色講故事，多種形式調動學生學習的積極性。
在理解課文的基礎上，讓學生分角色講故事。先分小組講，然後挑選表演好、積極性高的一組上臺表演課文。學生們根據自己的理解來演繹《兩小兒辯日》，加深對課文的理解。課堂上學習形式的多樣化，可以調動學生學習的積極性，學習效果特別好。
在這節課的教學中，也有不足之處，比如課前預習時沒有讓學生認真查閱資料，從科學的角度理解“辯日”的結果，只是在課堂最後出示了文字資料，這樣不利於學生自主學習，也不利於學生養成好的學習習慣。還有對於孔子實事求是的態度，應該結合學生平時的表現對其進行誠實、守信教育，這些不足之處都有待在下次的教學中改善。
作為教師，只有不斷總結自己課堂教學的經驗與不足，我們才能得到更多的啟示，使自己以後的教學愈加完美。
《兩小兒辯日》教學反思 篇12
《兩小兒辯日》是本課中的第二篇文言文，但因其富於童真童趣，所以我把它作為第一篇文言文來進行教學。
小學階段的文言文學習是為了中學時大量學習文言文作輔墊，激發興趣，打下基礎。因此第八組導讀中明確指出：本組課文將引導你初步接觸一下文言文，第一次學習文言文，要對照註釋，一字一句地讀，爭取透過自己的努力，把課文讀通，讀懂。因此，在進行教學設計時，我以激趣、學法為根本目的，緊扣教材，設計了讀──釋──演這個脈絡清晰的教學環節。
一、趣字當頭，以讀為本
我首先由課題入手，激發學生急於學習本文的興趣。讀是閱讀教學的主要方式，在教學中我將讀貫穿始終。本課朗讀分為三個層次：
1、讀通：
透過生試讀，師範讀、個人練讀等多種形式，將文言文讀通。特別是：能正確斷句。
2、讀懂：
透過引導，讓學生自主發現學法，並在交流合作中加以應用。
3、讀好。聯絡生活體驗，激發讀的興趣。讓學生模仿古人吟詠的樣子來有滋有味地讀。透過這不同層次、多種形式的讀，讓學生初步感知古文的語言特點，積累語言，從而熱愛古代燦爛的文化。
二、讀而優則演
在本課的教學中，我創設了古人與今人直接對話的情境，組織了一次表演活動。表演的設計也遵循由易到難的原則，分兩個層次：一是讓學生用現代白話文的形式進行表演，意在鞏固理解；二是讓學生直接以課文中的語言來進行表演，要求發揮想象，儘量把古人的風采原汁原味地表現出來，實則就是更高要求的讀。此項活動受到了多數學生的熱烈歡迎。參加表演的同學大膽創新，添油加醋，展示了學生的想象力，提高了他們對文言的感悟力。
三、煉學法，用法學
學習得法則事半功倍。如何學習文言文是小學生學習文言文的一個棘手的問題。《兩小兒辯日》則是他們接觸的第一篇文言文。我就地取材，讓已讀懂課文的同學引路，提煉總結學法，師適時點撥滲透學習文言文的一般方法，讓其他學生也運用學法自主探究。讓學生從學會──會學，培養其自主學習的能力。
四、作業，不是終結，而是開始
在課的最後，我設計了新兩小兒辯日賽這個作業。希望透過學生課後的準備，將語文的學習由課內向課外延伸，拓寬學習語文的渠道，體現了語文生活化這一主題。
五、不過，本節課在具體的實踐過程中，暴露出很多問題
比如：
1、學生讀時，只能讀出一定的節奏和停頓。達到這一層次後，便再難提高。
2、對於兩小兒笑的理解不夠到位。
3、表演時不夠大方，口語表達不夠流暢。
希望各位老師都來幫忙，出謀劃策，解決實際問題，讓我們的古文教學不再格式化。
《兩小兒辯日》教學反思 篇13
“千里之行，始於足下”，讓學生讀通、讀順、讀出滋味是學習文言文的起點。在本人這所謂的“辯論賽主席”的“陪伴”下，學生動手、動口、動腦，參與到這場跨越兩千年時空的辯論賽之中，讀出唇槍舌劍之感。磨練誦讀古文的能力，同時也感受到誦讀古文的樂趣。課後掩卷深思，自以為做法成功有三：
首先，深刻理解重點字詞。
在學生展開辯論之前，總結出多讀幾遍，結合課下注釋，聯絡上下文等方法，這些方法大大降低了學生疏通文章，理解內容的難度，同時，加強文言文與現代白話文的共同點，即溝通古今聯絡，利用學生熟知的詞彙句式去學習文言文，啟用原有知識和經驗，使之成為認知的起點，新知的生長點，不正是溫故而知新嗎？深刻理解重點字詞也為後面的辯論賽奠定基礎，更重要的是，真正掌握文言文的.學習方法，對學生升入中學乃至終生學習都將受益匪淺。
其次，激發朗讀古文興趣。
大部分學生原來沒有接觸過文言文，他們對此既新奇而又有點畏懼，怎樣激發學生對古詩文的熱愛，培養他們樂於主動學習、積累古詩文的興趣呢？約翰洛克在《教育漫話》中說：“教員的巨大技巧在於集中學生的注意，並且維持他們的注意。”所以教學一開始，我就從文章的內容切入，抓住課題中的“辯”字引起學生注意。以“辯論賽”的形式要求學生展開一場跨越兩千年時空的辯論賽，學生在輕鬆的情境中把原本很難理解的有很枯燥的文言文變得簡單而又有情趣了。教學中，激烈的辯論氛圍一下子把學生吸引住，學生紛紛從開始的慢條斯理到後來的唇槍舌箭，學生的積極性被調動起來，課堂氣氛頓時活躍起來，接著安排學生從個人辯論到男女生集體辯論，最後熟讀成誦。
最後，真正感悟人文內涵。
我注意引導學生領悟知識無窮，學無止境的道理。從兩小兒辯鬥的情境中，學生體味到了古人善於思考、大膽置疑的學習態度。古人的榜樣作用極大地增強了學生的自己教育意識。而文字中的“孔子不能決也”讓學生聯想到了《論語》中的“知之為知之，不知為不知，是知也。”、“三人行，必有我師焉。”等學生明白了學無止境的道理。最後，我告訴學生不管你是學富五車的孔聖人，還是乳臭未乾的小娃娃，面對知識的海洋，都要牢記“吾生也有涯，而知也無涯”的道理。最後，送一句名句與大家共勉，“路漫漫兮其修遠兮，吾將上下而求索”這路，不僅指求學之路，更指人生之路。
總的來說，辯論賽這樣的教學情景的設定，體現了新課標讓學生“自主合作探究”的精神，同時也極大的激發了學生們的學習興趣。學生透過自己的思考辯論質疑釋疑而真正得到了知識。
《兩小兒辯日》教學反思 篇14
本文是一篇精短的對話，觀點、依據和結果涇渭分明，學生在理解字、詞、句的基礎上，掌握了課文的主要內容：太陽在早晨時離人近，還是中午時離人近？進而明白他們一人憑自己的視覺，一人憑自己的觸覺，來判斷太陽離人的遠近，都是不正確的，並進一步讓學生明白他們二人所說現象的本質是什麼。只是我對最後兩句的教學處理過於簡單，即對孔子的態度和孔子對兩個孩子笑話自己的態度，沒有深挖一下，沒有讓學生想象一番當時的情景中，孔子的表現。應該讓學生明白孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”的誠懇態度，讓學生明確地認識到孔子的實事求是的態度，順勢鼓勵學生想象，當孔子聽到兩個孩子的笑話時，會是怎樣的態度，會對兩個孩子說些什麼，這對發展學生的思維是一個很好的機會。
可惜，我卻讓這一現成的訓練機會白白溜掉了。但願能在單元結束複習時，能夠補上這一缺憾。再有，本課讀的不到位，不只是學生讀的少，找了幾個學生代表，以為讀的沒有什麼問題，便匆匆過去了，這是不對的，應該抓住文言文適合誦讀這一特點，採取多種形式的讀，直到學生熟讀成誦，完成課後的背誦要求。另外，我個人沒有範讀和領讀，似乎也是不可取的。在組織教學方面，個人的教學語言還不夠簡練，有時語言隨意，有時不夠嚴密等現象，我想，這是自己備課不充分的表現，是預設不充分的問題。
《兩小兒辯日》教學反思 篇15
這是一篇比較淺顯的文言文，故事內容比較有趣，有畫面感，學生容易進入情境。在之前學生已接觸過文言文，對文言文的學習已掌握了一定的方法，因此，本課學起來比較輕鬆。課文內容主要是透過兩個小孩辯論太陽什麼時候離人遠，什麼時候離人近的問題，從多個角度告訴我們深刻的哲理。
課堂上，我先給文章斷句，再給予學生充分的時間練習朗讀，不是說“書讀百遍，其義自見”嘛？之後讓學生結合文章註釋來理解文章大概意思。10分鐘左右的時間，學生基本上都已經瞭解了文章的意思。
關於本文留給我們的啟示，學生也基本上能回答上來。但關於“孔子不能決也”學生有點疑惑。不是說孔子學識淵博嘛？那為什麼也不知道呢？其實，不管是什麼時候，太陽距離我們的距離是一樣的。那又如何解釋文中兩個孩子的見解呢？那就看我們自己掌握的科學常識或是到網上查詢。那孔子為什麼不知道呢？那是由於時代造成的，那時科技落後。那孔子這樣是不是在兩個孩子的心目中地位受影響呢？學生有的說會，有的說不會？此時，我讓學生想象如果認為會因此而受影響，那是不是孔子可以隨便亂說呢？為什麼呢？這樣一來孩子就能深刻的體會到孔子“實事求是”的品質。進而引出“知之為知之，不知為不知，是知也。”的名言。
此處不就很好的教育孩子們要做一個“實事求是”的人嗎？
《兩小兒辯日》教學反思 篇16
由於文言文與現代文相比，在詞語句式方面差別較大，所以激發他們對學習文言文的興趣，課堂教學會取得事半功倍的效果。現在看來這個目標完成較好，但是感覺還有提高的餘地。一開始上課我就從文章的標題切入，抓住課題中的“辯”字，從“辯”字入手，將學生直接帶入到文字所創設的情境之中。接著透過提問，讓學生說出初次接觸文言文的困難，這就是我摸清學情的第一步（難讀、難懂），於是我順學而導：面對這樣的困難我們用什麼辦法解決？學生說出了多讀、參考註釋、藉助資料等方法。在讀課文中，注重整體理解，讓學生自讀自悟。
我採取了齊讀、自讀、分角色朗讀、吟誦等多種朗讀方式，讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出了文言文的韻味。如果事先讓學生自由結合排出課本劇，則能進一步激發學生學習的興趣。透過引導學生反覆誦讀，找出文中四個軸心詞語，弄清兩小兒不同的觀點和他們各自的依據。文章讀通了讀懂了，就為下面的辯讀和深入理解“為學”與“為人”的智慧打下了堅實的基礎。
本堂課不足之處是：我一直認為學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點在讀，難點也在讀，“讀書百遍，其義自現”。但在實施教學時，這種方法卻沒有得到很好的體現，而且因為文言文的節奏比較難以把握，老師應該進行範讀，我也沒做到。
《兩小兒辯日》教學反思 篇17
“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”
“我以日初出遠，而日中時近也。”
聽，孩子們在給兩小兒配音呢！在優美的古箏音樂伴奏下，兩位同學各個爭得面紅耳赤，辯得理直氣壯。教室裡不時傳出了一陣陣熱烈的掌聲。
站在一旁的我在被孩子們發表獨立見解的那份自信和出色的表演天賦所折服的同時，也驚奇地發現這篇對於孔子這個人物，設計的並不多，如果透過揣摩孔子人物的心理，有利於學生更好理解“學無止境”的道理。於是我大膽創意，充分發揮學生的想象力，提出問題：“面對兩小兒的據理力爭，孔子也怎麼樣？”學生異口同聲地回答：“也不能決也。”我又繼續追問：“孔子是何許人也？上節課老師佈置了蒐集資料的任務！同學們都找到了和孔子有關的資料了嗎？哪個小組能給大家介紹一下？”我的話聲剛落，已經有好幾個小組的同學躍躍欲試了，學生以小組的形式向大家介紹了孔子的人物資料，孔子的哲理名言，甚至有的孩子還把姥姥家掛在牆上的孔子畫像帶到了課上，據他說每次到姥姥家，姥爺都要叫他反覆讀上幾遍，讓他從中得以感悟以自勉。今天這位同學也一顯身手，不但一口氣讀完了畫像上的孔子名言，還把其中一些句子的意思講給大家聽。看到大家的熱情如此之高，我便抓住這一契機，讓學生對孔子這個人物進行一個全面概括的定位：孔子是我國古代著名的思想家，教育家。“這樣一個知識淵博的聖人，聽了兩小兒的爭論後，也不能裁決，此時此刻他會想些什麼，又會說些什麼呢？”學生讀懂了古文，又對孔子的人物有了新的認識，一下子來了熱情，有的學生說：“孔子會說知之為知之，不知為不知，是知也。”有的學生說：“孔子會說雖然人們都說我是博覽群書的人，可我也有自己不知道的事情呀。所以我要回家多找些資料，多看些書來補充自己的知識，這樣才能使自己日趨完善。”孩子們各個談的興致勃勃，津津有味，甚至還用上了剛才蒐集的孔子的哲理名言，如此豐富的想象力和形象思維能力是我事先所未預料到的。前者說的是一個古代的孔子，後者說的是一個現代的孔子，這樣訓練不僅加深了學生對課文的理解，而且為發揮學生的想象力創造了時機，又在揣摩人物心理的同時豐富了課文的內涵，在課文的誘導空間中超越文字，超越了空間。
緊接著我繼續追問：“孔子和兩小兒特別想知道問題的答案，他們很想來到我們中間尋找答案，你們歡迎嗎？”孩子的熱情更高了，都想一顯身手告訴孔子問題的答案，不約而同地拿出了自己蒐集的資料。這時，我並不急於讓孩子們展示自己的資料，“一會可要給他們講清楚了，讓孔子和兩小兒聽明白了啊！把查閱的資料拿出來，先現在小組中準備準備！”這樣一來，孩子們一下子明確了學習任務，在小組裡興趣盎然地把蒐集的資料進行交流、篩選、提取，有的甚至還加入了一些生活常識，讓這些複雜的自然知識聽起來更簡單，更易懂。
於是我為學生創設一個情景，“大家閉上眼睛，孔子和兩小兒穿越時空隧道來到我們的面前。”頓時，教室裡一片寂靜，孩子們攥緊了手裡的資料，躍躍欲試，期待著和孔子、兩小兒的會面。而此時我則悄悄地走到黑板後，帶上了事先準備好的白花花的鬍子，搖身一變變成了博學的孔子，隨機邀請身邊的兩位同學扮演兩小兒，當同學們睜開眼睛，看到眼前的一幕時，有的發出驚歎聲，有的則笑出聲來，整個課堂洋溢著輕鬆，活潑的氛圍，這時教室裡頓時沸騰起來，學生各抒己見，把自己在網上、課外書上查閱的自然知識講給孔子和大家聽，思維閘門一下子打開了，講得滔滔不決，孔子和兩小兒聽得津津有味，彼此之間還“交流”了經驗：
孔子說：“原來從這麼多途徑都可以學到知識，看來知識是無窮盡的，我還要向同學們學習呀！”
同學說：“我每天早晨和中午都看見太陽，但是我怎麼就沒想到兩小兒爭辯的問題呢？我要向他們學習，學習他們認真觀察，大膽質疑。”臺上我和同學們用各種感覺去觸控，品位，體驗文中的角色，用全部身心展示自己對角色的心理，情感等方面的體驗和理解，臺下同學們用現代的科學知識解決孔子不能解決的問題，努力地將無聲的教材語言創造性地演成了有聲有色的生活話劇，其實這也是知識的一個拓展延伸的過程，學生透過上網，查課外書等途徑解決難題更加有效的延伸了課堂，創新了課堂，達到了以內導外，以外促內的良好效果。
透過表演，學生髮展了語言，樹立了自信，品嚐了成功；透過表演，學生心裡播下了“我一定能行”的種子；透過表演使得《兩小兒辯日》一文這篇膾炙人口的文言文，對學生掌握讀懂古文的方法，瞭解更多的自然歷史知識，形成良好讀書習慣發揮積極的作用。正如陶行之先生所說的：“教師最大的成功，是創造出值得自己崇敬的人，先生最大的快樂是創造出值得自己崇拜的學生。”透過這節課的教學，我深深地被孩子們淵博的科學知識所折服，真正地感悟到“教學相長，互相為師，共同進步”的含義之所在。
《兩小兒辯日》教學反思 篇18
對於文言文學習，六年級的學生已經不陌生了。 古文教學類似於古詩，一是要理解重點字詞，二要讀出詩文的韻味，三要感悟人文內涵。
這節課除了大量讀書外，大量時間在梳理課文內容，為了讓學生準確地找出兩小兒辯日的核心所在，我要求學生從文中找出三組反義詞，同學們很快找出答案，“遠——近”、“大——小”、“涼——熱”。我讓學生找出有關辯論核心的一組詞，來檢查初讀一遍課文後的學習狀況，得出結論：學生已經把握了課文的主要內容。於是我就大膽捨棄了讓學生反覆研讀，並立即放手，讓孩子們發表見解，討論辯日的觀點及理由。事實證明，這種“捨棄”符合孩子的需求。對於兩小兒提出的觀點及理由，用當今科學的觀點做出解釋，採用各種形式的辯論，使學生激起探究本文的興趣，但是缺點是學生的注意力最後放在了對太陽遠近，兩個孩子用不同論據來論證，有什麼科學依據上。似乎變成了科學課!
因此對於“熟讀成誦”及感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的態度，體會學無止境的道理達成度不夠。本文的人文內涵大概有兩種理解：肯定兩小兒敢於嘲笑孔子，挑戰權威;或讚揚孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”。課堂上學生的感悟都沒有錯，但不全面，不太確切，還需要老師去幫扶。
不足：
1、時間分配得不夠好，學法指導處利用了7、8分鐘的時間，因此也沖淡了重點;如果能在此節省5分鐘時間，“誦讀”的訓練能更突出一些，同時後面的設計的“談啟示”及“課本劇”表演也能得到展示。
(表演《新編兩小兒辯日》劇情：一現代少年穿越時空，來到遙遠的古代，恰遇兩小兒辯日，孔子不能決也。現代少年用自己掌握的科學知識解答了兩小兒的問題並表達了對兩小兒和孔子的敬佩之情。)
2、教學目標設計過多，貪多，貪全：
因為這是第一篇古文教學，因此，我總想在課堂上讓學生收穫更多的知識，其實仔細想來，不如把了解古文以及激發興趣放在第一課時，這樣便更能突出“讀懂意思”“讀出韻味”的重點。
3、自己的教學語言還不夠簡練，有時語言隨意，有時不夠嚴密或有重複學生說話的現象。
在結束反思的這一刻，有種感覺已在心中孕育、升騰。是希望?是方向?亦或是壯志?雖然說不清楚，但我突然明白為什麼我校幾位前輩能在語文教學這片沃土上幾年如一日，默默耕耘、孜孜不倦、樂此不疲，原來它真的能給人帶來成長的快慰，收穫的喜悅。懷著這種情感體驗，我第一次想發自內心地對自己說：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!
《兩小兒辯日》教學反思 篇19
《兩小兒辯日》講述了孔子路遇兩個小孩在爭論，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，雙方各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也無法裁決，被兩個小孩笑話。故事體現了兩小兒善於觀察、說話有理有據和孔子實事求是的態度。
選編本文的目的是讓學生初步感知文言文的語言特點，瞭解古人的思想情感，併為初中學習文言文打點基礎。教師在教學時，要讓學生結合註釋理解字詞句的大概意思，理解故事的主要內容，引導學生明白文中所講的道理，並受到一些啟發。
在教學本文時，我設計了四個環節：
第一個環節：初讀文言文，讀通順
設計這個環節，我的目的是讓學生把文言文讀通順。我先讓學生根據劃分的節奏來自由讀文言文；再分別叫四個學生單個讀；看到學生讀的還不很到位，於是我範讀；然後再讓學生像我這樣讀。在這一環節，透過不同形式的讀，使學生把課文讀熟了，通順了。
第二個環節：再讀文言文，懂其義
設計這個環節，我的目的是讓學生藉助註釋來弄懂文言文的意思。我先讓學生自主學習，也就是根據書上的註釋試著自己理解文言文；然後再讓同桌、前後桌進行交流、討論；最後採用“漁歌問答”這個遊戲進行全班交流。
第三個環節：三讀文言文，展開辯鬥
設計這個環節，我的目的是透過辯鬥，挖掘、深化文字內涵。我先讓學生用筆畫出兩小兒各自的觀點和理由；接著讓兩個學生上臺辯鬥，看到這兩個學生辯是辯了，但還沒有“鬥”的感覺，於是，我親自扮演其中的一個小兒，和另一個學生展開辯鬥。剛開始語氣平緩，隨著“此言差矣！”“非也！”“胡說！”等連線詞的加入，兩人的語速逐漸變快，語氣變重，最後，感情激昂，互不相讓。師生“辯鬥”結束後，我請學生評價。再後來，讓全班學生都來做一回兩小兒。全體起立！左邊的同學做前面一小兒，右邊的同學做後面一小兒。我呢，就在一旁引讀創設情境：分別以 “一兒曰”、“一兒自信曰” “一兒搖頭晃腦曰”“一兒拍著胸脯曰”“一兒堅持曰”、“一兒爭辯曰”、 “一兒反駁曰”“一兒不服曰”“一兒緊握拳頭曰”“一兒手叉腰曰”等為引導，組織學生反覆朗讀上面兩句。
第四個環節：四讀文言文，悟道理
設計這個環節，我的目的是讓學生體會體會到兩小兒善於觀察、說話有理有據，學習孔子實事求是的科學態度。
課後反思：我認為是辯鬥環節的設計和引導是這節課的一個亮點。辯鬥中，師生不僅對話了文字，而且完成了自身與心靈的對話，老師與學生各扮“兩小兒”展開辯鬥，讓學生進入課文情境，“走進語文”，讓學生成為“兩小兒”，讓學習進入體驗層次，課堂的學習氣氛和狀態被激發出來。從兩名學生表演辯鬥，到師生合作辯鬥，再到全班學生展開辯鬥，將誦讀層層推進，生生辯鬥時,教師在一旁透過引讀創設情境，煽風點火，學生們辯得面紅耳赤。教師的引讀不僅在於創設辯鬥的情境，也不僅是對學生進行語感的培養，還是在啟導學生對文字內涵的感悟。學生在辯鬥過程中，不僅關注辯鬥的內容，更關注辯鬥者的心理、情感，這也是我們在今後的課堂教學中要時刻關注的。朗讀的效果如何，不在於讀的遍數多少，而在於能否層層遞進，潛向文字深處，浸入學生心靈；朗讀過程應該成為學生對話文字，彰顯智慧的心路歷程。
《兩小兒辯日》教學反思 篇20
本堂課上，孩子們學習興趣濃厚，教學設計靈活，但學生學得紮實，學習效率高，真正提升了學生能力和素養。究其原因，我認為有幾點成功之舉。
首先是課始的匯入，從孩子們談話匯入課題後引入對聖人孔子的介紹，由表及裡，巧妙過渡。再乘著孩子對孔子的仰慕之情，展示和交流對孔子的認識，再由教師做針對性的補充，一步一步讓孔子的形象在孩子們腦海中豐滿起來。
其次是以學生為主的教學角色觀。我們可以看得出，整堂課上，學生始終是學習的主人，教師甘做學生學習的組織者和引導者。從學生嘗試讀準確到教師針對性指導學生讀出停頓和韻律；從學生藉助註釋瞭解文意到教師準對性地提出學有難度的字詞引導探究感悟文意；從學生回顧學法到教師針對性的歸納總結。無一不是在學生自主學習基礎上教師及時反饋引導到能力提升。整堂課體現出學生紮紮實實的學習和知識建構的過程。
最後是教學形式的多樣化和教學的外延的廣泛性。可以看到，課堂上教師本著讓學生學得輕鬆、愉悅的宗旨，設計了許多學生喜歡的形式，如個人展示、小組合作探究、自由質疑、等，使得課堂教學靈動紮實，學生在這樣的課堂是可以張揚個性、愉悅習得的。
當然，是沒有絕對完美的課堂教學的，本堂課的教學也有值得思考的幾個地方：
首先是無論是學生課前對孔子資料還是課後對“太陽”相關資料的收集，都顯得差異大，一大部分學生的收集都存在積極性不高、內容不全、思考不夠的問題。其次是課堂小組合作學習的組織不夠彙報上還是不夠好。
《兩小兒辯日》教學反思 篇21
《兩小兒辯日》關於“孔子不能決也。兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？”的討論。教材是要求讓學生學習兩小兒敢於質疑的精神，孔子謙虛實事求是的態度。在實際討論過程中，學生對於兩小兒敢於質疑、敢於爭論的精神接受得了，可是在孔子方面持不同意見的人就多了。有的說孔子的學問並不高，有的說兩小兒在嘲笑孔子，還有的擔心孔子丟了面子不好受。直截了當地對他們講有灌輸之嫌疑。怎樣讓學生們感受到孔子實事求是的態度呢？突然我想起開課時出示的一句話：“知之為知之，不知為不知，是知也。”這是孔子說的。
我就引導學生從這句話入手，孔子是這樣說的，他也是這樣做的，這就是一種實事求是的態度。進而聯絡到我們的實際生活，讓他們透過舉例發現科學家是這樣做的，周恩來、彭德懷是這樣做的，老師是這樣做的，一部分同學也是這樣做的。經過討論，大家終於知道無論是對待生活，還是對待學習，都應該有一種實事求是的態度。
從這一個環節的處理，我明白了教學不能圖簡單，只有老師不想著灌，才能想出好辦法引導，只有這樣，教學民主才不是一句空話。“孰為汝多知乎？”兩千多年前的孔子可以做到，今天的我們也應該做到。