奇怪的東南風教學反思範文（通用3篇）
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家收集的奇怪的東南風教學反思範文（通用3篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
奇怪的東南風教學反思1
《奇怪的東南風》是一篇研究報告,說的是一個硫酸廠的排出的廢氣造成了小作者爸爸出現了奇怪的咳嗽。課文揭示了“大氣汙染已嚴重危害人類健康”這個世紀難題,具有很強的現實意義。
課文內容清晰明瞭、通俗易懂,在教學中,我把教學重點放在挖掘文中的環保內容,加強學生的環保知識,瞭解大氣汙染的來源及其對人類生活的毀滅性災害,並透過拓展練習,讓學生暢想治理大氣汙染的良方,從而提高學生保護生態環境的意識。
這是一篇範文，要求學生學習調查報告的寫法，也要求我們在教學中，要求學生積極參與到環境保護中去,更要用切實的行動,在教學過程中潛移默化地影響、指導、教育學生提高環保意識。告訴學生近年來,世界性環境汙染情況相當嚴峻,環境保護已經到了刻不容緩的地步。目前,我國許多地區都遭受到大氣汙染的困擾,如何治理工廠廢氣、汽車廢氣等,是擺在我們面前的一個世紀難題。對學生進行環保教育。
要求學生學習本文的收集資料並對資料進行分析的方法，學會記錄資料的方法，理解“爸爸的咳嗽和東南風好像真有聯絡！”最後得出爸爸的病因，給學生寫調查報告以啟示。
學生寫調查報告是一件不容易的事情，有為難情緒。我在教學時讓學生選相近的題材，模仿本文進行仿寫，學生完成的`調查報告不盡人意。留下遺憾。
奇怪的東南風教學反思2
《南極風光》是一篇文質兼美的文章。它不但語言精練、準確、規範，而且生動、形象，將自然美與語言美渾為一體，尤其是多種修辭手法的運用更使文章增色不少，為朗讀教學提供了極好的素材。
縱觀整堂課，我在課堂中十分重視對學生的朗讀指導。先前要求學生讀出自己喜歡的語氣，結果卻不盡人意。後來透過引導讓學生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內容，感悟到了南極風光的美麗、奇異、神秘、迷人，有了初步情感體驗的基礎上，範讀引悟、自然領悟、美讀品悟，學生的情感被激發，讀起來抑揚頓挫，情感流露於表情之中，達到了正確、流利、有感情的朗讀要求，給人美的享受。
鑑於課文內涵豐富，我重點抓住南極冰雪、動物、南極光三個方面，有重點的讓學生感悟，針對不同特點採用朗讀、觀察、合理想象等多種教學方式使學生對每一方面留下深刻的印象。同時在教學過程中，重視媒體的使用，語言的訓練，必要的練筆，小組的合作，有序、有法、有度，達到良好效果。但我也發現學生在合作學習的過程中，呈現異常興奮的狀態、學生的質疑能力較薄弱。我想：今後在平時的課堂教學中，要指導學生有效的合作學習。在教學過程中注重對學生提問技巧的傳授與培養。
奇怪的東南風教學反思3
本節課是本單元《位置與方向》第一課時的教學內容。本節課的教學內容是讓學生認識現實生活中的東、南、西、北四個方向。這個內容對於學生來說有點困難，雖然他們在日常生活中也有所接觸，但畢竟這些經驗還是模糊的。為此，我充分利用學生己有的生活與知識經驗,讓他們在具體的環境中操作、辨認，增加他們自己探索、體驗的機會。
本節課，我從學生已有經驗出發，先設計“找同學”的遊戲，讓學生感受到，由於自己所佔位置不同（即所面對的方向不同），找到的前後左右的學生不一樣。由於面對的方向發生變化，所以自己前後左右的同學也在發生變化，雖然前後左右的學生髮生了變化，但找到的這四個同學所佔的方向沒有改變，從而引出“東、南、西、北”四個方向，揭示課題。
在新課的教學中，我充分讓學生在不同的活動中感受並理解新知。
如：首先借助學生已有“太陽從東方升起、西方落下”的經驗，將學生帶入操場，辨認“東、西”方向。由於南、北兩個方向學生較難辨別，我又藉助兒歌“早晨起來，面向太陽，前面是東、後面是西、左面是北、右面是南。”來幫助學生對“南、北”方向的理解。在學生已經基本知道了“東、南、西、北”四個方向後，我又設計讓他們說說校園內四個方向的建築物，幫助他們進一步理解這四個方向。
第二層次的教學是要幫助學生建立方向感。我又採取讓學生分別面朝南、西、北四個方向，說說前、後、左、右分別是什麼方向。雖然剛開始，學生敘述有點困難，但隨著方向感的逐步建立，他們也較清楚的辨別出了各個方向。
為了發展學生的方位觀念，我又讓學生回到教室，觀察、交流教室裡的東、南、西、北面各有什麼。從學生的反饋中，我明顯感受到學生已經能夠清楚的辨別現實生活中的東、南、西、北四個方向。
在教學的最後，為了幫助大家進一步瞭解“方向”在我們生活中的實際應用，充分感受到數學與實際生活的緊密聯絡，我又拓展了兩個小故事——“環球旅行”和“小雁歸隊”的故事。增加這個教學環節，不僅大大提高了學生學習數學的興趣，同時還讓他們深刻感受到“方向”在咱們生活中的重要性。
雖然這是本學期的第一節新授課，但我認為今天的教學是成功的，整節課老師充當的只是一個引導者、組織者和參與者的角色，學生在玩一玩、認一認、辯一辯的活動中掌握並理解了新知，真正體現了學生是學習的主體。