《四邊形的認識》教學反思範文
教材分析:
教材中安排了兩個例題，例1是藉助於塗顏色的活動，讓學生從眾多的圖形中區分出四邊形，並感悟到四邊形有四條邊和四個角。例2讓學生透過把各種四邊形分類，對不同的四邊形各自的特性有所瞭解，特別是加深對長方形、正方形的認識，從而知道：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等，它們的四個角都是直角。
教材呈現的是四名學生小組活動時的場景，展示了三種不同的分法。最後還提出：“你還有不同的分法嗎？說說你的理由。”“做一做”的第1題，是讓學生舉例說一說身邊有哪些物體的表面是四邊形的；第2題是讓學生說出長方形、正方形、梯形、平行四邊形、菱形以及任意四邊形之間有什麼不同，進一步把握這些圖形的共性和各自的特點，特別是長方形和正方形的特徵。
學生分析：
《課程標準》明確指出：促進學生空間觀念的發展是小學數學幾何教學的重要任務。幾何初步知識，無論是線、面、體的特徵還是圖形特徵、性質，對於小學生來講，都比較抽象的，也較難掌握。而學生生活的世界和所接觸的事物大都和空間與圖形有關，他們的生活經驗是發展空間觀念的寶貴資源。因此教學時，要注重學生已有的生活經驗，充分發揮這些素材的`作用，將視野從課堂拓寬到生活的空間，引導他們去觀察生活，從現實世界中發現有關空間與圖形的問題。
教學目標:
1、能從各種圖形中區分出四邊形，知道四邊形的特徵。
2、透過四邊形的分類，對不同的四邊形各自的特徵有所瞭解，進一步掌握長方形、正方形的特徵。
3、從形到物，加強學生空間想像的發散能力；從物到形，加強學生從不同的方向觀察的習慣。
教學流程:
一、開門見山，初步感知四邊形的特徵
1、提問揭題，瞭解學生的起點。
2、辨析探究，發現四邊形的特徵。
（1）分類（是四邊形的一類，不是四邊形的一類）
（2）活動中利用圖形特徵突顯四邊形圖形的特徵：
小結：四邊形是平面圖形，是物體的一個面。（板書：平面圖形）
3、提問總結，鞏固四邊形的特徵
二、綜合應用，深入研究四邊形的特點
1、基礎練習：
（1）找生活中的四邊形。
（2）找主題圖中的四邊形。
2、綜合練習：根據不同標準將四邊形進行分類。課件出示要求和圖形：
3、總結提升：
4、想象探究：
（1）從形到物，加強學生空間想象的發散能力
（2）從物到形，加強學生從不同方向觀察的習慣
三、總結：今天有何收穫？
設計理念：
1.課堂設計以學生為本。
為了解學生起點，我曾做了課前調查，調查表明：大部分學生對於四邊形並不是一無所知，但也並不十分清晰，而且不同學生的認識存在差異。因此，我設計了讓學生在辨析探究活動中自我完善、修正對四邊形的概念；在分類活動中透過研究四邊形的角、邊、各四邊形之間的聯絡等，使學生進一步認識四邊形，進一步掌握長方形、正方形的特徵。
2.課堂教學以學生為主。
學生是課堂教學的主體，小學生學習數學不是讓其仔細地吸收課本上的或教師的現成結論，而應該是一個由學生親自參與的充滿豐富、生動的概念活動或思維活動的過程。在本節課中，我充分關注與學生建立平等的師生關係，注重交流，力圖讓學生在評價、交流的過程中學習新知，獲得良好的學習體驗。
課後反思：
1、整堂課比較滿意的有兩方面：一方面是是教學思路比較淺析。第二方面，在建立四邊形的概念時，探究比較成功，並以學生為主。
2、對於“進一步掌握長方形、正方形的特徵”這個教學目標，在教學過程中有所遺漏。學生對於“對邊、對角”這類語言的表達就會有所欠缺，當學習平行四邊形的認識一課時，學生表述平行四邊形的特點就會有困難，因此，課後需補上這一環節。
3、在細節上還要多關注。比如：當老師讓學生第2次分類時，學生完成練習紙上第2題，需首先在第一題是四邊形的圖形上標上序號，當時就出現了師與生標了不一樣的序號，導致在反饋時，溝通上產生矛盾。可以這樣改：事先在黑板了、練習紙上都標上統一的序號，第二次分類時，學生就不需要完成標上序號這一環節，在反饋時表達就不會遇上今天這樣的尷尬。