北師大版五年級下冊《牛和鵝》教學反思
身為一位優秀的教師，我們需要很強的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編幫大家整理的北師大版五年級下冊《牛和鵝》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
五年級下冊《牛和鵝》教學反思 篇1
這課已經醞釀了很久。如果是一串葡萄，那麼現在應該是釀成葡萄酒的時候了！不過，滋味卻是那樣酸澀！
開始上課了，按照既定方案，先給孩子們講一個故事，一個關於牛和鵝眼睛的故事。當然，這是一個神話傳說。孩子們聽得有趣，自然放鬆下來，同時，也引入了本文的第一段。這樣過渡到課文內容，自己覺得比較自然。
學生初讀課文，隨著讀我隨著講自己的感受：有趣，讀著讀著會樂出聲。大家也會有這種感受吧？這是情感的滲透吧，也是一種交流。果然，孩子們讀著讀著，也樂起來，忍不住樂出聲兒。為什麼會這樣呢？說說感受吧：被鵝追、咬時的狼狽樣特別生動有趣；金奎叔趕鵝那一段有意思；還有前面欺負牛的那一段，覺得有意思。
這是預料之中的。接下來做什麼呢？在學生交流的過程中，我隨時將學生的發言整理成板書：我怕鵝，鵝追我，金奎叔趕鵝……在這個基礎上請學生結合板書概括課文主要內容。這也是幫助學生概括主要內容的一個方法。只是放在這裡，還略顯不自然。
比較亂的地方出現在後面的環節中。我一直沒有想好的，本來應該直接切入到金奎叔的話，但怎麼切入卻沒有思路。於是，讀事情的過程。為什麼要讀也並不清楚。只是含糊地說感受生動的語言。每想到這裡便覺得發堵，不舒服。甚至現在都有寫不下去的感受。不過，為了當初的承諾，我還是要寫出來。講好了給大家當樣子，不好是靶子，給大家借鑑。
重點於是在體會我的表現，鵝的表現；金奎叔的表現，鵝的表現。因為，在此處我總認為是有比較的，正是這種比較使我們認識到“我們不能因為別人對我們的態度而決定我們對待別人的態度”，或者進一步認識到“我們對待別人的態度決定著別人對待我們的態度”。這次講的時候，我便引導著孩子對比著來讀，讀出我的害怕，再讀出鵝的神氣；讀出金奎叔的不怕，再讀出鵝的害怕。反覆指導朗讀，這裡用了大概十二、三分鐘罷。後來想想，這裡花的氣力顯得大了些，尤其是前面的問題不明確的情況下，學生對這些描寫生動的語句如此反覆誦讀也還處在一種無意注意的狀態下，效果未必好。
再就讀到金奎叔的話了，抓住“這樣看”和“這點”兩處讓學生說清楚，然後說說句子的意思，再聯絡生活談談啟示。基本就是這樣的思路下來吧。層次不清楚的感覺始終有，所以課上下來覺得比較累。不知自己怎麼講下來的。
五年級下冊《牛和鵝》教學反思 篇2
《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。借金奎叔的話告訴我們：看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。本課課文故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。
一、教學效果
依據教材特色，學生的生活積累，本單元的訓練重點，我設計的教學流程取得比較理想的'效果，現總結如下：
1、生活入手，揭題激趣。
首先課前引導學生交流：生活中的你最害怕什麼動物？說一說理由或舉真實的例子。此話題一出，學生便七嘴八舌地和同桌交流起來，在巡視聆聽中發現很多同學非常怕蛇，有點談蛇色變，還有的怕獅子、怕老虎、怕狼等等。順勢出示鵝的圖畫，首先仔細觀察，記住它的名字叫什麼。這個環節是非常貼近孩子們的生活積累的，他們雖然不像魯迅說的生活在只能看到牆壁上方四角的天空，但是生活的常識也是瞭解一二，很是粗淺。認識之後，再接著板書課題，齊讀兩遍後便激發學生的讀書慾望：作者小時候很怕鵝，你知道為什麼嗎？作者的心裡有沒有變化呢？趕快捧起書去課文中尋找關鍵的字眼吧。
2、初讀感知，瞭解故事。
在學生藉助拼音自由朗讀後先發揮優秀生的作用，小組長檢查讀書情況，把錯誤的字音或讀不好的句子彙總在班內統一練習朗讀，為理解文字內容掃清障礙。請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了一件什麼事？學生讀完後在班內交流：課文主要寫了一件什麼事？課文先寫了什麼？接著寫了什麼？最後寫了什麼？引導學生抓住關鍵的起因經過結果來概括文章的內容。在歷練中培養概括能力，提升語文素養。
3、結合批註，領悟感情。
潛心自由默讀課文：結合課文中出現的批註，體會我見到鵝和被鵝襲擊時是什麼心情。這個環節的第一步是學生自讀自悟，從課文的相關內容中發現。第二步是和同桌交流，透過思維的碰撞來達成共識，然後在班內展示，透過交流再次走進作者內心，感受作者的心情，進而在培養語感的同時培養情感。接著指導朗讀，想象著就是自己遇到了非常害怕緊張危險的事情，設身處地地讓情感共鳴，能讀出作者的心聲。
4、聚焦篇末，昇華情感。
聚焦文章最後意味深長的話語：“直到現在我還記著金奎叔的話。”引導學生聯絡上下文知道是什麼話；這句話對我產生了怎樣的影響。在交流的過程中把思維引向深入，讀懂這句話中作者含著的意思：不管別人是怎麼看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會正確地認識生活。那生活中的我們會怎麼做呢？引導學生進行說話練習，進一步遷移運用。
二、教學優點
整堂課如行雲流水，學生由不會到會，由不懂到懂的的層次變化明顯。
三、不足之處
課文很長，描寫的細節內容比較細膩，但未能品讀，有點遺憾。
四、改進措施
如果再重新上，我會聚焦描寫動作、神態的等細節描寫，引導學生在理解的基礎上積累背誦。
五年級下冊《牛和鵝》教學反思 篇3
在本節課中，我主要讓學生理解課文內容：
1、我怕鵝的語句；
2、鵝有什麼表現讓我這樣害怕；
3、金奎叔怎樣對待鵝的；
4、鵝的表現又怎樣的；
5、理解金奎叔的話。
從這幾個問題來讓學生自學課文，從文中體會我的害怕，鵝的目中無人、金奎叔的不怕及鵝最後的落荒而逃。在理解內容的基礎上讓學生說說從哪些方面進行描寫，體會作者的寫法及好處，並強調要運用到寫作中。
在教學中有一點做得較好，就是始終指向寫作。文字內容的學習為學習習作方法服務。文字是一個媒介，透過這個媒介我們要讓學生學到什麼？我想無非就是一主要講什麼？二你有什麼體會？三你學到了什麼寫作方法？以此來提升學生的言語實踐能力。因此，每一節課我的目標性很強，不但要讓學生知道課文在講什麼，還要讓學生知道運用了什麼寫作方法。在我的課堂中學生的這種意識也很強。如學生能自己說出從“側著腦袋、豎著眼睛”體會到鵝的不屑，並能說出是透過動作鵝描寫來體現，從這可以看出學生的習作意識很強。又如學生能透過內容體會讀如何讀出害怕程度的不斷變化，並在朗讀中體會到作者交叉寫活動的方法。
當然，也有一點小小的遺憾，原本要教學完的內容沒有完成，課堂不夠高效，老師的言語不夠簡潔。如何讓課堂更高效，是我今後努力和方向。
五年級下冊《牛和鵝》教學反思 篇4
秉著鑑賞、探討及學習的態度，看完了寶帶實小對課文《牛與鵝》的比較完整而到位的教學設計，也與他們一起把課文再“走了個遍”，他們所呈現了一堂比較精彩的課堂實錄，亮點不斷紛呈。同樣感悟良多，稍作評價：
一、脈絡清晰，訓練有度
從整個兩課時的設計看，教師們比較到位地把握住課文的重難點，研究學情和分析文情，備文字，備學生，預設並生成了許多值得深究的對話話題，將整個教學流程彰顯得清晰而又嚴謹完整，如第一課時的幾個環節：“初讀課文，整體感知”、“再讀課文，理清文路”、“走入文字，初步感悟”等，而第二課時中的“深入文字，研讀品悟”、“總結昇華，課外延伸”等，然後又將語文的字詞訓練、朗讀訓練以及概括能力訓練等雙基訓練糅合在每個環節中，營造最自然最真切最實在的學習狀態，這是我們每個教者都努力遵循的。
二、抓準重點，顯示亮點
語文教學的亮點，首先應該在朗讀上。我們也認為，語文該有她獨特的甜甜的味道，這味道藏在每個字詞中，藏在每個提領文章中心的精彩語段中，這不能說教，只能細品，只能咀嚼，品出字面的，品出字背後的，正如歌德說：用兩隻眼睛讀書，一隻眼睛讀字面，一隻眼睛得透過字面看背後。這篇課文不僅蘊涵道理，同樣童趣十足，只有抓文字訓練點，寶帶實小的老師就抓以“讓我們再次走入作者的回憶，去感受那一段經歷。請同學們快速瀏覽5——11自然段，你看到了幾幅畫面?”來梳理這段內容，並引導學生抓住重點詞語來體會“我“對鵝的害怕，一點兒也不敢反抗，來體會鵝的囂張、霸道的樣子，來體會金奎叔趕鵝時的勇敢，而後探究其間的變化，深究變化的原因。自讀後交流，齊讀後再探討，再讀再體會，多種的訓練形式相通道理的揭示也將水到渠成。
三、讀寫結合，注重拓展。
在教學實踐中，我們都越來越清醒地意識到“自求而得”的重要，而課堂練筆便是最基本也是最重要的途徑。寶帶實小老師不僅給學生提供了這樣實踐的機會，更給予學生自由選擇話題的自主性。無論是對牛說，對鵝說，對“我”說，還是對身邊的人說，相信學生都會有感而發，而這樣的心聲是最真實和寶貴的。
同樣，也想和寶帶實小老師商榷與探討的地方有：
一、我們經常強調著：遵循文路、學路和思路，這樣能與作者達到更好的心靈對話和共鳴，而在設計中“1、後來作者對牛和鵝的態度有什麼變化?(出示第12自然段)從這段中你讀出了什麼?(不再怕鵝、不再欺負牛)”將最後作者所悟先予揭示，我覺得這樣是否必要?
二、文章的道理是隱含在文字中，尤其隱含在金奎叔的兩句話中，這應成為教學的重點，更應成為教學的亮點呈現，而怎樣把道理的揭示無痕自然地融合在語言文字的揣摩與咀嚼中，而不是那麼生硬牽強地呈現，我個人感覺力度還不夠。
以上是我對本教學設計的粗淺評價，有不當之處敬請諒解。