再別康橋教學後記
導語：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。接下來是小編分享的再別康橋教學後記，歡迎借鑑。
再別康橋教學後記
上週三上了一節公開課，課題是徐志摩的《再別康橋》。組內的同事都去聽了課。教導處張主任暨高二、高三的幾位美女同仁也都蒞臨指導。事後覺得這節課有幾個地方自己處理得還是挺有意義的，想早點寫下來跟同仁們交流。腹稿是有了，無奈頭腦老是亂糟糟的進入不了狀態。這周大休了兩天，心境平靜。晚上六點多鐘就把自己關在書房裡，整理思緒寫完下面四條內容後看看錶是十點十六分。算是了卻了自己的一樁心事吧。還望讀者諸君看後多提寶貴意見。
一、借鑑史建築等老師的做法，先不急著進入課題，而是讓學生看著課題來提問題。
史建築老師的做法是：用多媒體打出 “再別康橋”和“徐志摩”這幾個字，讓學生暫時先不要看書，而是看著螢幕上的這幾個字提問題。結果同學們提出了“什麼是康橋，康橋是什麼地方”，（注：這是關於地域上的問題）“為什麼再別康橋？”“什麼時候再別康橋”（注：這是關於時間上的問題）。“既然有再別，是不是有一別？這一別二別之間是怎麼過渡的？”、“再別康橋這首詩表達了詩人的什麼思想感情？”等等關於詩歌內容理解上的問題。這方法好！教育專家梁老師對此大加肯定。儘管學生提的問題不是很專業，但老師能耐心地聽並適時地加以鼓勵，始終微笑著聽學生講。這對進入這首詩是極為重要的。因為它避免了老師的填鴨式灌輸，能調動學生學習興趣。學生能夠充分地進行思考，能動起來。這對於培養學生能動地發散性思維大有幫助。正好我們學校最近號召學習杜郎口中學的經驗，在高一級部搞實驗。我何不也試一試呢。
後來我也這麼做了。按照學校部署，把學生分成幾個小組，各小組自由討論，選代表發言陳述。效果很好。學生髮言踴躍，提的問題一點也不比史老師的學生差。我很欣慰。只不過，跟史老師稍微不同的做法是，我在開始講課時，先在大螢幕上打出愛因斯坦的一句話送給學生。這句話是“發現問題比解決問題更重要”。這句話是我2002年跟賢玉貞同志去日照觀摩XX省語文優質課比賽的時候跟日照一中的一位姓李的參賽老師（好像是叫李東昇？是參賽選手中年齡最大的了，課講得很老道）學的。記得他當年講的課題是汪曾祺的《衚衕文化》。一上課也是沒有立即進入正題，而是讓學生看著“衚衕文化” 和“汪曾祺”這幾個字來提問題。當然，學生問的問題形形色色，什麼都有，像“衚衕文化是什麼文化？”、“衚衕會有什麼文化？”、“汪曾祺是什麼人？他跟衚衕文化有什麼關係？”等等。學生說完後，李老師就用了愛因斯坦的這句話來做了一個小結，肯定學生善於發現問題。當初聽課的時候就覺得這個匯入設計得好，這句話也用得好。印象很深，一直記著。
又跟李老師的做法有所不同的是，我是在剛開始上課的時候就用了愛因斯坦的這句話，並且微笑著跟學生說，今天我們就看著再別康橋和徐志摩這幾個字來提問題，發現了問題然後才能進一步想辦法去解決問題。提不出問題，也就談不上解決問題。你發現不了問題，那就說明你有點問題。這也算是我的一個善意的小玩笑吧，為了活躍一下課堂氣氛。從學生臉上的微笑和隨後的積極發言我能看出，他們知道我並無惡語譏諷之意。
二、採用“中間開花”式教學。
詩歌不好講，尤其是現代詩歌。散文也是。語文老師都有體會。所以，一些大型的活動像優質課比賽什麼的，大多都選用詩歌和散文來做比賽課題，因為它對老師的底蘊提出了較高的要求。
我在具體操作的時候，也是借鑑了史老師的一些做法。先用多媒體展示了一段徐志摩“康橋情結”的文字——“就我個人來說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知慾是康橋給我撥動的，我的自由意識，是康橋給我胚胎的。康橋的靈性全在一條河上。康河，我敢說是全世界最秀麗的一條水”。然後啟發學生，從詩歌中找出徐志摩描寫母校風光景物的詩節。學生較輕鬆地找出了2、3、4三個詩節後，我接著把“河畔上的金柳”、“軟泥上的青荇”、“榆陰下的一潭”幾個意象特別點出來，作為重點和難點給學生做了強調和講解。因為意象的問題是個難點，也不用啟發，就直接告訴學生“意象就是融入了作者主觀感受的客觀景物”，把它記下來，記書上，很重要，以後還要用。這個問題太重要了，不解決不行，因為它牽扯到學生對詩歌尤其是現代詩歌的理解。不僅是這一節課要用，就是以後學習唐詩宋詞模組的時候還要經常遇到經常運用。這個問題解決了，以後學習就順利了。
中間的幾個詩節解決好了，開頭和結尾的幾個詩節也就很好處理了。此不贅述。
三、整堂課設計了九次朗讀。
⑴開始上課時安排個別學生讀。目的為了發現問題，譬如是不是有些字讀得不對，以便及時糾正讀音。⑵聽專家的錄音，為了比較，找出自己在朗讀上的差距，提醒學生向專家學習。⑶集體讀，適當的營造一點氣氛。讓大家都參與。在大腦皮層上多留下一些痕跡，加深整體感知的效果。此外，還有揣摩讀、有感情地讀，像“在星輝斑斕裡放歌”和“但我不能放歌”兩個詩節之間的過渡時應如何把握人物內心感情的起落；“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”中“甘心”二字包含徐志摩對劍橋的什麼感情等等不一而足。期間可以交叉反覆進行，目的就是為了加深理解體會詩意。整堂課一直書聲朗朗。
四、用學術大師胡適《悼志摩》中的一段話作為結束語。
胡適的原話是：
志摩走了，我們這個世界裡被他帶走了不少雲彩。他在我們這些朋友中，真是一片最可愛的雲彩，永遠是溫暖的顏色，永遠是美的花樣，永遠是可愛。
我們也不知道風是在哪一個方向吹。可是在狂風過去之後，我們的天空變慘淡了，變寂寞了，我們才感覺我們的天上的一片最可愛的雲彩被狂風捲走了，永遠不回來了！
這話說得很動感情。領著學生讀一讀，可以起到一個小高潮的作用。按照教育專家梁老師的話來說，詩歌教學的最終目的是要增長學生內在的私人的氣質。教育的目的就是要開闊心胸增強能力，使我們的生活更充實更愉快。學了《再別康橋》，如果我的學生心胸開闊了能力增強了，生活充實了也愉快了，我也就滿足了。
結束語：
我的上一篇教後記的題目是《欲學李鎮西而不可得》，說的是成都石室中學的李鎮西老師教《荷塘月色》教得好，自己想學。無奈學情有別，自己的學生基礎沒有人家的好，一些好做法無法在自己的學生身上實施。《再別康橋》這節課因為借鑑了史建築等老師的一些做法而比較成功，因此我曾想把這一篇教後記以《學習史建築而終有所得》來命題（方法是跟人家學的，既然要把文章發出來交流那就得註明出處，以免有侵權之疑）。後來想起杜甫老先生有兩句詩“別裁偽體親風雅，轉益多師是汝師”，說的就是關於互相吸取借鑑的事，於是就取其後句作為這篇文章的題目了。您覺得呢？
每個孩子都是一本有趣的書，想要讀懂這本書並不容易。每個孩子來自不同的家庭，有著不同的生活經驗和生活環境，他們性格特點迥異，發展水平不同，存在明顯個體差異。作為教師，我們應該善於發現孩子的差異，捕捉他們的閃光點，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。
我們班有一個叫王曉辰的小朋友，性格很內向，她很聽話，所以我們之間的交流並不是很多。有一天中午，曉辰的媽媽來了，我很奇怪，她並沒有提前告訴我她要來接曉辰，便問：“怎麼了？”曉辰媽媽說：“曉辰跟我說，媽媽你中午接我回家吃飯吧，幼兒園的飯我吃不下，總是吃到最後。曉辰吃飯快了就噁心，可能是心裡有壓力吧，我今天答應來接她。”聽了這番話我心裡很不是滋味，難怪曉辰總是不太高興呢，第二天我仔細觀察了她，她一口吃的很少，但卻很努力，我便和陳老師故意大聲在幼兒面前表揚她：“曉辰雖然吃的口小，但是很認真呢，一點也不浪費時間。”她聽了很開心，終於把飯吃完了。她開始不再為了吃飯發愁，我們的鼓勵幫助她克服了緊張、自卑的心裡，減輕了心理壓力。
現在曉辰開朗了、活潑了，上課愛回答問題了，還能給喜歡的音樂加上好看的動作呢。看著曉辰媽媽高興的樣子，我也很開心。
每個孩子身上都有自己的優點，重要的是我們能不能、願不願從日常生活中將其挖掘出來！每個孩子都有一顆敏感而細膩的心靈，我們要善於發現、要尊重、要幫助他們，是他們獲得心理上的滿足與快樂，健康的`成長
深秋，寒風乍起，片片或綠或褐或花的葉子，悠悠的飛落下來，鋪就了一路的黃金毯。風再起，地上的葉子打著旋兒，翻滾著，掀起了陣陣的“波浪”，奏出了沙沙的動人樂章。
就在這樣的天氣裡，我們的一位老師也和著葉子的演奏，譜寫了一曲富有創意的詩歌。今天執教的是薛曉娟老師，學的是一年級的《秋姑娘的信》。一堂課孩子們在老師的帶領下有滋有味的朗讀，恰到好處的理解，可謂入情入境。課已經上到了尾聲，正當聽課的教師略感缺了一點什麼的時候，薛老師聲情並茂的讀了課文最後兩句話：“咦？楓樹葉子都到哪兒去了?哈，都被秋姑娘寫了信啦！”“同學們，秋姑娘就寫了四封信嗎？”“不是，還有很多！”“嗯——，你怎麼知道的？”“楓樹葉子都到哪兒去了?哈，都被秋姑娘寫了信啦！”“楓樹有很多葉子！”“真聰明！現在呀，老師手裡也有一些葉子（師舉起了手中大小不一、形態各異的葉子）。我呀，想請你做一個小小郵遞員，幫老師把這些信送出去好嗎？”“好”“那麼，秋姑娘又給誰寫了信哪？信上寫著什麼哪？”短暫的思考之後，一隻只小手舉了起來。
“一封寫給小螞蟻，讓它琴清工作的時候多注意身體。”一位小姑娘首先打開了話匣子。“想得多好呀，老師把這片葉子託付給你，你把它郵寄出去好嗎？”得到葉子的孩子兩眼放光，洋洋得意的上臺領了自己的葉子。一石激起千層浪，於是寫給蛇的、寫給小牛的、寫給小豬的……得到葉子的孩子們的臉上泛著紅光，寫滿自豪、興奮、乃至於驕傲。沒有得到葉子的孩子羨慕的看著老師手中的葉子，努力的思索著。“難道秋姑娘只關心小動物嗎？”思維迅即拓展到了植物、人。不起眼的、被腳踩、被火燒的葉子在今天的課堂上，讓富有創意的老師發揮出了它的極致，鍍上了一層亮燦燦的“金子”。
尤其是最後，薛老師拿起一枚最大的葉子，深情地說：“秋姑娘也給老師寫了一封信。她呀，讓老師告訴張力偉同學，上課一定要遵守紀律，認真聽講，積極回答問題。張力偉，你能做到嗎？”“能！”脆生生的回答讓聽課老師發出會心的微笑。“那老師就把這封信送給你了。”……瞧瞧，即使是思想教育，也是那麼的不露痕跡，不著色彩。
多麼富有創意！多麼獨具匠心呀！就那麼不起眼的幾片葉子，被薛老師巧妙的用在了課堂上，於是，她就有了靈性，有了份量，有了寄託。教育的機智凸顯出瑰麗的色彩。