有關小石潭記教案範文集合五篇
作為一名教師，有必要進行細緻的教案准備工作，透過教案准備可以更好地根據具體情況對教學程序做適當的必要的調整。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？下面是小編精心整理的小石潭記教案5篇，希望能夠幫助到大家。
小石潭記教案 篇1
教學目標：
1.疏通文意，掌握文中字詞的含義，21、小石潭記 教案(語文版八年級上)。
2.學生熟悉課文，感受小石潭的美景。
3.體會文章寫景抒情、情景交融的寫法。
4.培養學生欣賞美、發現美的能力。
教學重、難點分析：
學生感受小石潭的美景，並從中體會作者的感情是本文學習的重點，也是難點所在。
教學設想：
本文是一篇優美的山水散文，本課教學準備透過誦讀和展示畫面引導學生感知美，並透過教師的引導學習文章寫景抒情、情景交融的寫法。
教學手段：運用多媒體教學
教學方法：探究式 合作學習
教學時間：兩課時
第 一 課 時
教學內容：
學生自讀，掌握文中字詞的含義，教師帶領學生疏通文意，熟悉課文，瞭解文章內容。
第 二 課 時
教學步驟：
一、匯入新課
二、教師範讀課文（放錄音，出示畫面）
三、學生整體感知課文：
1、提問：小石潭給人的印象如何？（用一個字概括）
2、學生回答，教師引出“美”。
四、研讀課文，分析品味
（一）、展示小石潭的美景
1、小石潭的景色美不勝收，你讀了文章後頭腦中浮現出了哪些美麗的畫面？你能選擇一個景點和大家說說嗎？
2、學生自由發言，說說自己的發現，初中二年級語文教案《21、小石潭記 教案(語文版八年級上)》。
3、教師根據學生的發言作幾句小結。
（二）、理解人物的“樂”
1、小石潭的景色如此美，讓人為之陶醉，如果你身處其中，會產生什麼感受呢？
2、引導結論：樂
3、小石潭到底有哪些樂趣呢？
4、學生討論、回答（教師根據學生回答迅速在螢幕上現場出示）
（三）、體會人物的“憂”
1、過渡：小石潭的美讓人樂在其中，但我們從文中也分明讀出了人物的另一種感受——憂鬱，哪一句顯出了作者的憂鬱之情？
明確：“悽神寒骨，悄愴幽邃”（解釋）
2、作者的憂從何而來呢？
①、朗讀第一段的一、二兩句及第四段。
②分析：小石潭所處的地理位置極為偏僻，人跡罕至，雖然景色奇美，但過於幽靜冷清，時間長了，讓人感到寂寞難耐，悲從中來。我們說：“一切景語皆情語”，這也是與作者當時的心境分不開的。
3、作者背景簡介。（螢幕出示）
4、學生嘗試著將情與景結合起來，解釋作者心情憂傷的原因。
5、教師小結：
作者是被貶官到此，不幸的遭遇令他感傷，本來想寄情于山水，遣散心中的鬱悶，小石潭的美景使他驚歎不已，流連其中，得到了不少樂趣，暫時忘記了心中的痛苦，可是小石潭風景雖美卻過於幽靜冷清，遊玩的時間一長，寒氣透骨，難免觸景生情，不由得憶起了自己的坎坷命運，憂鬱、悲涼的心情自然地流露出來。
五、總結全文。
六、拓展練習：
觀察自己的學校，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特徵和你的感受。
附板書設計：
景色美 樂在其中
偏 貶
遠 謫
幽靜冷清 觸景生情 抑鬱憂傷
景 情景交融 情
21、小石潭記 教案(語文版八年級上)
小石潭記教案 篇2
教學目標：
1、正確翻譯課文，積累常見的文言實詞。
2、學習抓住特點描寫景物，借景抒情的寫法。
教學重點：
通曉文意並背誦課文，理解作者借遊記寄託的思想感情，體會文章寫景抒情的方法。
教學難點：
怎樣理解文中的樂？
教學設想：
本文短小精悍，語言簡潔豐富，細緻生動，多用短句形成強烈的節奏感，讀起來悅耳動聽，字裡行間蘊涵著作者豐富的情感。文章以遊覽為序寫景，條理清楚，引導學生理清思路，把握題旨。緊緊扣住教學重點；引導學生理解好文中的樂（難點）。詞語、生字結合預習當堂解決，個別晦澀語句、文言活用現象，只要能大體把握即可
教學過程：
一、匯入新課
唐代有一位著名作家，與《馬說》的作者韓愈倡導了唐代古文運動，成為了“唐宋八大家”之一，這位作家是誰？（生答：柳宗元）今天我們一起來學習柳宗元的《小石潭記》。
二、瞭解作者
柳宗元（773－819）字子厚，唐代河東人，世稱“柳河東”，著名文學家，“唐宋八大家”之一，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，他寫下了一組著名的有連續性的山水遊記，合稱《永州八記》。他的山水遊記常常把自己的身世遭遇、思想感情融合於自然風景的描繪中，借被遺棄於荒遠地區的美好景物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑鬱的心情。本文就是其中的一篇。
三、走進文字
（一）讀一讀
1、學生齊讀
2、師生評議後教師範讀
（二）譯一譯
學生口頭翻譯課文，教師注意糾錯和補充，強調重點詞語、句子。
（三）議一議
1、第一段描寫了哪些景物？作者是怎樣發現小石潭的？作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞？這一段寫景用了什麼寫法？
篁竹－水聲－小潭－青樹－翠蔓
隔－聞－伐－取－見（動詞準確）
移步換景的寫法，從音、形、色三方面入手。
2、第2段寫了哪些景物，用的是什麼寫法？潭水有什麼特點？作者是怎樣描寫的？
作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的情感？
明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。
潭水特點：清澈。作者從游魚、陽光、影子等角度寫潭水。
寫法：動靜結合
心情：愉快
寫魚，動靜結合，側面襯托水的清冽。
3、文中寫景有什麼特點？
討論，明確：抓住了事物特徵。
（1）突出了“石”。
“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。（明寫） “聞水聲，如鳴佩環”（暗寫）。文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以底”、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。（後面還有“犬牙差互”、“悽神寒骨”。）
（2）緊扣“清冽”寫潭（水）。
4、理解人物的“樂”
（1）小石潭的景色如此美，讓人為之陶醉，如果你身處其中，會產生什麼感受呢？
（2）引導結論：樂
（3）討論：小石潭到底有哪些樂趣呢？
水聲動聽，環境優美，游魚逗樂。
（四）比一比
當堂背誦，比比誰背得最快。
五、課堂小結：
六、佈置作業
大家已經學過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，並選擇一兩則加以分析。
小石潭記教案 篇3
一、設計思想：
《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水遊記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了淒寒幽邃的氣氛，借景來抒發自己在貶居生活中悲涼悽苦的情感。我認為像這樣語言優美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學生對古典文學的愛好，陶冶他們的審美情操。於是我決定教學本文時透過四讀：一讀，讀準字音，疏通文意；二讀，讀出感情，談談感受；三讀，傳韻味，養語感；四讀，放膽評，出口誦。重點涵泳品味語言，體會的寫景技巧方法。然後是創造性活動，“我是設計師”，設計一景點，並描繪景緻。充分發揮學生的想象力，在想象中得到審美的樂趣。最後是課文延伸。讓學生蒐集古詩文中描寫山水的名句，摘錄下來，選一二則加以賞析。讓學生進行語言積累，提高學生對祖國優美山水的審美能力。
二、教學目標：
1、誦讀課文，整體感知課文內容，領略小石潭美景，體會作者的思想感情。
2、學習綜合運用多種技巧，細緻真切地描寫事物的方法，培養學生的想象能力和創新能力。
3、涵泳品味語言，體會的寫景技巧方法，提高學生對優秀的文學作品的欣賞能力和對祖國優美山水的審美能力。
三、教學重點：
涵泳品味語言，體會的寫景技巧方法。充分發揮學生的想象力和創造力，在想象和創新中得到審美的樂趣，提高學生對優秀文學作品的欣賞能力和對祖國優美山水的審美能力。2-1-c-n--
四、教學難點：
理解文中的景情交融，領會作者的心境：前樂後憂，以樂襯憂。
五、教學準備：
學生課前蒐集古詩文中的描寫山水名句，摘錄下來，選一二則加以賞析。
六、教學過程：
一）、導語：柳宗元參加王叔文的政治改革，失敗被貶官永州，這是他政治生涯的極大不幸。可永州有幸，養在深閨人未識的永州從此不再默默無聞，重現天日；山水遊記有幸，它在柳宗元手裡發展成為獨立的文學體裁，“永州八記”也成為中國古典文學不朽的名篇。
板書課題：小石潭記 柳宗元
二）、學習古文要反覆誦讀，熟讀成誦。
1、一讀，讀準字音，結合註釋，並大體弄懂的意思。
學生初讀 老師範讀 學生試讀學生齊讀相結合
①注意下列加點字的注音。
篁竹 清冽 坻 嵁 佁然不動
參差披拂 俶而遠逝 翕忽 悄愴幽邃
②區別下列句中詞的含義。
（1）之：心樂之 乃記之而去
（2）而：潭西南而望 乃記之而去
（3）以：全石以為底 卷石底以出 以其境過清
（4）環：如鳴佩環 四面竹樹環合
（5）清：水尤清冽 以其境過清
⑶詞類活用
斗折蛇行
其岸勢犬牙差互
潭西南而望
學生看書下面的註釋，邊弄懂文意。不懂的詞句提出來師生共同解決。
2、二讀，這一遍讀讀出的感情，讀出自己的感受。
（1）探究一下的標題，結合課文內容說說文題的“小”字“石”字
小在“全石以為底”；小在“潭中魚可百許頭”；小在魚“歷歷可數”；小在“俶爾遠逝，往來翕忽”等等。
文中哪些景象與“石”有關：
“全石以為底……為巖”這一句與石有關；“如鳴佩環”“水尤清冽”“其岸勢犬牙差互”等在前後加以照應。
（2）本文的遊覽順序是：發現小石潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。
（3）本文的作者流露的情感：“心樂之”“似與遊者逗樂”“悽神寒骨，悄愴憂邃”，一樂一憂。
3、三讀，涵泳語言，品味意蘊。比如哪些句子給你留下了深刻印象，哪些字眼的表達突顯功力。
老師示例：如“水尤清冽”中的清冽，就突出了水的寒潔、清涼；“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”這裡有青青的樹和翠綠的藤蔓，它們纏繞在一起，織成一個綠色的網，點綴在小潭的四周，參差不齊的枝條，隨風擺動。這潭上12個字，便將小石潭周圍的極幽極佳的景緻展現。21教育網
學生品味詞句
4、四讀，放膽評，出口誦。
老師示例：第二段寫了潭中的游魚。寫時一石雙鳥，既寫魚之態，又寫水之清。寫游魚，動靜結合，顯出魚的活潑和情趣。課文多角度描繪景物，精美異常，說說你的體會。21·cn··c
學生品評，賞析：
如（1）聲形結合。發現小潭，先聞其聲，後見其形。
（2）遠近交錯。“潭西南而望”這段是遠，下段“坐潭上”是近。遠遠近近，多層次地展示了小潭的景緻。
（3）動靜互襯。寫游魚，靜中有動，更顯環境的雅靜。
（4）情景交融。作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓情於景，對景物的描繪，滲透作者自己的感受和情懷等等。21-cn-.c
師生共同探討，明確作者的情懷，前樂後悽，以樂襯悽。水之清，魚之樂，給作者帶來了片刻的歡樂，但面對過清的其境，作者有了悽愴之感。作者寄情山水，是為了擺脫改革受挫，被貶遠方的壓抑煩惱之情，但歡樂只是短暫的，一經悽清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又觸發了出來。2·1·c·n··
學生在班上背誦喜愛的段落句子。
三）、“胸中有丘壑”，我是設計師。根據課文內容，為小石潭設計景點。並用優美的語言，展開想象，來描繪其景緻。21·世紀*教育網
老師示例：據文中“隔篁竹”“伐竹取道”，設“竹徑通幽”景點。依山勢地形，蜿蜒前行。路寬約1米，兩旁翠竹搖曳，沁人心脾的是翠竹清香，耳邊還不時傳來婉轉悠揚的鳥鳴聲。 21*cn*c
學生設計：如據文中“潭西南而望”這段，設“望溪亭”。一座木製的四角涼亭，依山傍水而建。亭中設有幾張木椅竹凳，憑欄遠眺，一條小溪迤邐而下，清泉石上流，令人心醉。21世紀教育網版權所有
據文中“潭中魚可百許頭”，設 “觀魚臺”。小石潭四周，圍著一圈竹製欄杆。潭水清澈見底，潭中游魚似在空中游。樹蔓倒映潭底，和魚影交織在一起。
學生還設計了“聽水軒”；”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、““品茗閣”等等。
四）、課文延伸。你已學了不少描寫景物的古代詩文，交流描寫山水的名句，並說出自己的體會。
風煙俱淨，天山共色。從流飄蕩，任意東西。（《與朱元思書》吳均）
會當凌絕頂，一覽眾山小。（《望嶽》杜甫）
重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月。（《三峽》酈道元）
高峰入雲，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時皆備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。（《答謝中書書》陶弘景）
山隨平野盡，江入大荒流。（《渡荊門送別》李白）
秋風蕭瑟，洪波湧起。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裡。（《觀滄海》）曹操）
潮平兩岸闊，風正一帆懸。（《次北固山下》王灣）
山重水複疑無路,柳暗花明又一村。―――陸游《遊山西村》
教學反思：
“書讀百遍，其義自見”，透過四讀，由淺及深地學習課文。在教學活動中我打破常規，調動學生學習興趣。課堂活動能抓住學生的心，拉近文言文和學生的距離。充分發揮學生主體性特點，啟用其認知潛能。語文素質教育的“主體性”特點，確定了學生在課堂教學過程中的能動性地位，而以往“一字一句”式枯燥講解，使學生喪失了能動性。在一個個課堂活動設定中，進行不斷的思維交鋒，啟用學生潛在的認知能力，歸還其“主體”的地位。
小石潭記教案 篇4
教學目標
1、能利用註釋或工具書疏通文意。朗讀背誦課文。
2、理清課文的寫作思路,學習按照一定順序組織材料和抓住事物特徵,用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。
3、體會本文融情於景,借景抒情的藝術特色。
4、積累文言實詞和虛詞的意義和用法,瞭解常見的文言句式特點。
教學重難點
1.背誦及體會文章寫景抒情的方法。
2.文章前面寫“心樂之”,後面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,怎樣理解文中的樂與憂。
教學過程
第一課時
一、匯入新課
唐代有一位著名作家,他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,寫下了一組著名的山水遊記,合稱《永州八記》。我們曾學過他寫的《黔之驢》,這位作家是誰?今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。
二、簡介作者、背景,解題。
柳宗元(773~819)唐代著名文學家、哲學家。字子厚,唐代河東(今山西省永濟市)人。因為他是河東人,世稱柳河東。因參加政治革新失敗被貶,因官終柳州刺史,又稱柳柳州。唐宋八大家之一,與韓愈共同倡導唐代古文運動,並稱韓柳。著有《柳河東集》。著名的有《捕蛇者說》、《三戒》等。這篇遊記是作者被貶為永州司馬時所寫,選自《柳河東集》,原名《至小丘小石潭記》。
三、通讀課文,整體感知。
1、自讀:默讀課文,圈出生字、生詞,然後藉助工具書及課本下注釋,自行解決。
2、聽讀:欣賞《小石潭記》的朗讀錄音,輕聲跟讀。同時補註課文中值得注意的字詞。
3、伴讀:伴隨著音樂大聲朗讀,讀準字音和節奏。
4、檢查預習,給加點的字注音。
篁竹( ) 清冽( ) 為坻( ) 為嶼( ) 為堪( )
怡然( ) 俶爾( ) 翕忽( ) 差互( ) 悄愴( )( )
幽邃( ) 寂寥( ) 搖綴( ) 隸( ) 參差( )( )
5、齊讀課文。
四、精讀課文,引導思考。
1、作者是怎樣發現小石潭的?
“隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環,心樂之。”潭中水聲悅耳動聽,引動了作者的好奇,於是便“伐竹取道”,發現了這個小石潭。
2、小石潭的全貌是怎樣的?
“全石以為底,近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為堪,為巖。青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂。”潭中的水(清)、石(奇)、樹(蔓美),小石潭的景緻層次感強,錯落有致,富有立體感。
3、游魚和潭水有什麼特點?
“潭中魚可百許頭,皆若空遊無所依。日光下徹,影布石上,佁然不動;俶爾遠逝,往來翕忽。似與遊者相樂。”譚水清澈空明,魚兒閒適、輕快、靈敏、活潑。句句寫魚亦句句寫水,既寫了魚的形態,又襯出潭中水的清冽,一筆兩寫,互相點綴,富有詩情畫意,寫出了大自然美景。
4、作者是怎樣描寫潭上景物的?
“坐潭上,四面竹樹環合,寂寥無人,悽神寒骨,悄愴幽邃。”由“水清”到“境清”,一個“悽神”,一個“悄愴”,借景寫情,靜坐深思,不覺感到分外悽苦。
5、課文是按遊覽的順序來寫,條理十分清楚,請說說本文寫作思路。
發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛
五、反饋練習:下列句子翻譯不正確的一項是 ( )
a.全石以為底:(潭)以整塊石頭做底。
b.潭中魚可百許頭:潭中的魚可以數出有百多條。
c.怡然不動:(魚影)呆呆的一動不動。
d.悽神寒骨:感到心神淒涼,寒氣透骨。
六、佈置作業
1.熟讀並背誦全文。2.翻譯第二自然段。
第二課時
一、合作討論,研讀課文。
1.指名朗讀課文第一自然段。討論
(1)第一段描寫了哪些景物?作者寫發現小石潭,用了哪些準確的動詞?
明確:寫了篁竹、水聲、潭中石和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔、聞、伐、取、見”等動詞,寫出了發現小石潭的經過,同時也點出小石潭位於人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。
(2)本段寫景用了什麼寫法?
明確:用的是“移步換景”的寫法,先聞其聲,後見其形。作者不是停留在一點上看,而是向前走去,引導我們看到不同的景物,很像一部山水風景影片。
板書 發現小潭 篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓
隔——聞——伐——取——見(動詞準確)
移步換景的寫法
2、全班齊讀第一自然段。
3、點一個小組讀第二自然段。討論
(1)第二自然段寫了哪些景物,用的是什麼寫法?
明確:描寫了潭水、日光、游魚、影子,用的是特寫鏡頭。
(2)潭水有什麼特點?作者是怎樣描寫的?
明確:清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。透過具體景物,用靜止和活動的畫面來寫,整段話沒有一個字寫到水,只是描繪出一幅畫面,但又無處不在寫水。你看魚兒在水裡遊,就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清,清到彷彿透明的程度。太陽光照下來,魚兒的影子都落在潭底的石頭上了,這就更顯出了水的清澄。這裡雖然沒有正面寫水,可是透過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪,真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候,用樹枝飄向一邊表示風一樣,是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。(3)作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?
明確:作者採用動、靜相結合的方法,先描出生動的畫面,再加上擬人化的手法。影布石上,佁然不動,這是靜止的畫面;俶爾遠逝,往來翕忽,這是活動的畫面。這些魚兒,又好像跟遊人同樣的快樂,這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。
板書 潭中景物:潭水、游魚、陽光、影子 (特寫鏡頭)
譚水: 清澄(游魚、陽光、影子--側面描寫)
游魚: 輕快、活潑(佁然不動 俶爾遠逝--動靜結合 擬人)
4、全班齊讀第二自然段。
5、指名朗讀第三自然段。 討論
(1) 描寫小潭源流,依次抓住溪身岸勢的什麼特點?運用了什麼修辭手法?
明確:抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸勢的參差不齊來寫的,運用比喻的修辭手法。寫小溪,就溪身說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說,作者形容它像蛇行那樣曲折,這是流動的。這裡用了兩個比喻,一靜一動來描寫小溪,準確地抓住了景物的特徵。
(2) 如何理解小溪的“明滅可見”?
明確:因為小溪是那樣曲折,所以望過去一段看得見,一段看不見。看得見的一段水面反映著天光雲影,所以明亮;看不見的一段光亮就滅了。一明一滅,非常精確地寫出了作者所看到的特徵。
小潭源流 溪身 鬥折蛇形——明滅可見(曲折、蜿蜒)(靜)
岸勢 犬牙差互——參差不齊 (動
6、自由朗讀第三自然段。
7、教師範讀第四自然段。討論
(1)第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受,描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?
明確:幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜,甚至浸透到人的心靈裡去,把景物跟心情結合起來,寫出一種境界。在這種境界裡,透露出作者貶居生活孤悽悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映,我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。
(2)文章前面寫“心樂之”,後面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,該如何理解?
明確:樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而悽苦是他感情的主調,而寄情山水正是為了擺脫這種抑鬱的心情;但這種歡樂畢竟是暫時的,一經悽清環境的觸發,憂傷悲涼的`心情又會流露出來。
潭中氣氛:幽深冷寂(孤悽悲涼心境的反映)——寓情於景
二、總結
1.這是一篇充滿詩情畫意的山水遊記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了淒寒幽邃的氣氛,借景抒發自己在寂寞處境中悲涼悽苦的情感。
2. 文章是按照怎樣的順序組織材料的?
作者以遊蹤為序採用移步換景,依序寫景組織材料。寫小石潭,先寫“聲”(水聲),後寫“形”(潭中景物),寫潭中景物又先寫“近觀”(水、石、樹、魚),後寫“遠望”(水源),最後概寫環境,引發感觸。
3. 課文按遊覽的順序來寫,條理清楚。
發現小潭(聞聲—見形)--潭中景物(水、石、樹、魚)--小潭源流(溪身——岸勢 )--潭中氣氛(氣氛——感受)
4. 文章在寫景上有什麼特點?
作者善於抓住事物特徵,用鮮明生動的語言寫景狀物。既肖其貌,又傳其神,給讀者以鮮明的印象,如臨其境。作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來,寓情於景,情景交融。
三、擴充套件:
優美的文章,往往得力於作者觀察事物細緻,如魚在水中“佁然不動,俶爾遠逝,往來翕忽”的情態,溪流時隱時現、明滅可見的景象,若不是親臨其境,進行了細緻的觀察,是很難描繪出來的。 遊記裡各種描繪景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的寫法,精練的語言,都值得我們借鑑。至於篇末表現出來的悽苦心情,那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的,那樣的時代已成為歷史的陳跡,跟我們今天的偉大時代完全不合了,對這點我們必須有明確的認識。
四、學生活動
有人認為書上課文插圖不能足以反映出小石潭的美景,請你根據課文內容,結合你的理解為課文再創作一幅你滿意的插圖。
五、反饋練習:翻譯下列句子
(1)如鳴佩環,心樂之。
(2)青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂。
(3)日光下徹,影布石上,佁然不動。
(4)俶爾遠逝,往來翕忽,似與遊者相樂。
(5)其岸勢犬牙差互。
六、佈置作業
探究借鑑本文的寫法,描寫一處你熟悉的(或三門峽的)旅遊景點,寫一篇二三百字的短文,注意寫出景物的特徵和你的感受
七、附總板書:
小石潭記
順序 景 寫法 情
發現小石潭 隔、聞、伐、取、見…移步換景 心樂之
潭中景物 潭水:清澄 側面描寫…特寫鏡頭 似與遊者
游魚:動靜結合 相樂
小潭源流 溪身:曲折蜿蜒 ……形象比喻
岸勢:參差不齊
潭中氣氛 幽深冷寂 ……寓情於景 悽神寒骨
悄愴幽
小石潭記教案 篇5
教材分析
《小石潭記》是蘇教版八年級上冊第四單元的第一課，本單元的主題是江山多嬌。入選的課文都是描寫壯麗山河的，讓學生體會江山的美麗多嬌。《小石潭記》是一篇文言文，是柳宗元的著名山水遊記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描寫了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、淒寒、幽愴的氣氛，借景抒發自己被貶失意時的悲涼、悽愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、遊覽、返回的全過程，描寫生動、細緻，充滿詩情畫意。
教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀文言文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。
學情分析
八年級學生已經學習了一些文言文，有一定的文言文知識的積累，對於景物的描寫以及抒情方式的表達有一定的基礎，能借助註釋和工具書初步讀懂課文，對文章的分析理解已經具備了一定的能力，所以教學時側重於對文言詞彙、詞類活用、特殊句式的講解，引導學生去體會作者被貶之後寄情于山水的那種淒涼、憂傷的情感。學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學時要注意培養他們的學習興趣。
教學目標
一、知識與能力：
1、瞭解常用文言詞語的含義、詞類活用、特殊句式；
2、能夠運用所學的文言詞彙閱讀淺顯的文言文。
二、過程與方法：採用合作、討論、教師點撥等方法，藉助註釋疏通文意。
三、情感態度價值觀：體會作者的情感，培養學生對祖國大好河山的熱愛之情。
教學重點和難點
教學重點：理解掌握文中常用文言實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式；
教學難點：引導學生體會作者被貶之後寄情于山水的那種淒涼、憂傷的情感。